潘曉玲

（中山市廣播電視大學(xué)，廣東 中山 528403）

啟發(fā)式教學(xué)是指以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，指導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生自主性與能動(dòng)性，自覺、積極地學(xué)習(xí)和思考及主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)具體的方式包括講授啟發(fā)式、案例啟發(fā)式、討論啟發(fā)式、對(duì)比啟發(fā)式、實(shí)踐啟發(fā)式等等，通過啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)，能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生思維，為會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)課運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的必要性

會(huì)計(jì)是一個(gè)非常講究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技巧的職業(yè)，而與該職業(yè)所對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)是以研究財(cái)務(wù)活動(dòng)和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行全面、綜合、連續(xù)、系統(tǒng)地核算和監(jiān)督，提供會(huì)計(jì)信息借以有效地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理的一門應(yīng)用學(xué)科。它既是社會(huì)學(xué)科的組成部分，也是經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于沒有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，要有效地掌握這門學(xué)科并不簡(jiǎn)單。在過去的教學(xué)過程中，由于會(huì)計(jì)專業(yè)課傳統(tǒng)應(yīng)用的教學(xué)模式往往相對(duì)比較單一，內(nèi)容枯燥，注入式的教學(xué)致使課堂氣氛沉悶，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效果。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)在必行，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)，教師必須改變單一的“滿堂灌”的教學(xué)方式，改革教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和思維，采取多樣有效的教學(xué)手段，而啟發(fā)式教學(xué)是一種適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)過程的教學(xué)方法。

二、啟發(fā)式教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）以學(xué)生為主體，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)

啟發(fā)式教學(xué)主要是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種有效的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使其感受到學(xué)習(xí)樂趣并樂于思考的一種教學(xué)指導(dǎo)方式。它的基本要求包括調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系等等，實(shí)質(zhì)還是在于正確處理教與學(xué)的關(guān)系，改變注入式的教學(xué)方式，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生改變被動(dòng)接受的地位，變被動(dòng)為主動(dòng)。因此，教師在采用啟發(fā)式教學(xué)的過程中必須激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。會(huì)計(jì)課程專業(yè)性強(qiáng)，如學(xué)生剛開始接觸資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤六大會(huì)計(jì)要素時(shí)，教師可以采用家庭資產(chǎn)及負(fù)債的例子啟發(fā)學(xué)生思考判斷，而不能僅僅灌輸概念和理論。

（二）教師要精心準(zhǔn)備啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)專業(yè)課采用啟發(fā)式教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)基本理論和掌握基本操作技能，能夠通過獨(dú)立思考找到分析和解決實(shí)際問題的方法。在課程教學(xué)中，教師必須對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和自覺性，善于激發(fā)學(xué)生的思維去主動(dòng)探求知識(shí)。因此，教師要在全面熟悉會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的前提下，概括出適合啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)容并思考適應(yīng)何種類型的啟發(fā)方式，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿的教學(xué)內(nèi)容可以采用實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)等，最終完成教學(xué)內(nèi)容和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的授課精選。

（三）注意適度，防止流于形式

啟發(fā)式是一種能激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)形式，通過指引、引導(dǎo)、討論等方式可以激活學(xué)生主動(dòng)去分析問題和解決問題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，為堅(jiān)持學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。但是很多教師視啟發(fā)為法寶，啟發(fā)式教學(xué)無處不在，不管會(huì)計(jì)課程具體的教學(xué)內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，是否符合教學(xué)客觀規(guī)律，學(xué)生是否具備啟發(fā)要求的基礎(chǔ)等問題，把教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)成啟發(fā)的形式進(jìn)行講授，這樣不但不能激發(fā)學(xué)生的思維，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去思考的積極性，最終流于形式?jīng)]有實(shí)效。因此，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用需要教師充分準(zhǔn)備，考慮多方因素與可能性，盡量發(fā)揮其實(shí)效，注意適度，防止流于形式。

（四）重視實(shí)踐練習(xí)的啟發(fā)作用

會(huì)計(jì)專業(yè)課是屬于理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系的課程，無論是理論知識(shí)的獲取或是操作能力的提高，都需要學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和認(rèn)真探究，教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的目的也是要挖掘和啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，最終促使他們獲取會(huì)計(jì)理論知識(shí)和提高會(huì)計(jì)操作能力。而實(shí)踐練習(xí)是連接理論知識(shí)與操作能力很好的途徑和橋梁，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、啟發(fā)式教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）講授啟發(fā)式

講授啟發(fā)式是指把知識(shí)講授與啟發(fā)思維結(jié)合應(yīng)用的一種啟發(fā)式教學(xué)。與注入式講授不同，講授啟發(fā)式是教師從學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，將傳授的內(nèi)容建立在學(xué)生積極思考和主動(dòng)摸索的基礎(chǔ)上，采用各種生動(dòng)的形式介紹系統(tǒng)的知識(shí)并喚起學(xué)生主動(dòng)探求的積極性。對(duì)于會(huì)計(jì)課程的某些重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，教師必須進(jìn)行詳細(xì)的講授，在講授的過程善于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有或已學(xué)的知識(shí)，越過思維障礙，融會(huì)貫通。講授得當(dāng)，講授過程就是啟發(fā)的過程，講授如果不得當(dāng)，講授的過程就只是“注入”而已。因此，教師在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用講授啟發(fā)式要注意幾點(diǎn)：1.啟發(fā)不用拘泥于形式。提問是一種啟發(fā)，生動(dòng)的講述也可以啟發(fā)，舉例說明也是一種啟發(fā)。講授啟發(fā)不用偏重形式，更應(yīng)該關(guān)注講述內(nèi)容的啟發(fā)性。如講授會(huì)計(jì)要素可以通過提問進(jìn)行啟發(fā)；講授會(huì)計(jì)科目可以通過舉例說明進(jìn)行啟發(fā)；講授會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求的具體運(yùn)用和相互關(guān)系可以通過生動(dòng)的講述進(jìn)行啟發(fā)等等。2.講授要能激發(fā)學(xué)生的思維。教師在講授知識(shí)的過程必須能激活學(xué)生的思維或激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望，這是講授啟發(fā)式最基本的要求。比如《管理會(huì)計(jì)》中提到成本形態(tài)的概念，稱其是指一定條件下成本總額與特定業(yè)務(wù)量之間的依存關(guān)系。對(duì)于沒有接觸過此概念的學(xué)生而言較為抽象，教師在教學(xué)的過程中就一定要注意結(jié)合知識(shí)的講授與學(xué)生思維的啟發(fā)。3.講授要注意啟發(fā)應(yīng)用的基礎(chǔ)。啟發(fā)不是毫無章法的提問、舉例及講述，而是要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)。教師在講授新知識(shí)的時(shí)候，要關(guān)注與學(xué)生已有舊知識(shí)的連接，學(xué)生能夠通過教師的啟發(fā)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)慢慢領(lǐng)悟。

（二）案例啟發(fā)式

案例啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師選擇恰當(dāng)?shù)陌咐鳛楸黄饰龅膶?duì)象，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)所選的具體案例進(jìn)行研究。教師和學(xué)生可以共同直接參與對(duì)案例的分析、討論、判斷、尋找對(duì)策等工作，最終使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的教學(xué)方法。案例啟發(fā)在內(nèi)容上以案例為討論內(nèi)容，但案例不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，而是通過對(duì)案例的分析討論，解釋有關(guān)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)。這種形式不僅可以使理論講解變得生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解并使其盡快掌握抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，能加以靈活運(yùn)用，達(dá)到舉一反三的理想教學(xué)效果。但是在會(huì)計(jì)專業(yè)課的案例啟發(fā)式教學(xué)中要避免出現(xiàn)以下的問題：1.案例啟發(fā)教學(xué)過程重理論輕實(shí)務(wù)，重傳授輕參與。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不但要掌握會(huì)計(jì)基本理論，同時(shí)要掌握基本操作技能。因此，案例啟發(fā)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與過程，內(nèi)容要關(guān)注理論及實(shí)務(wù)。2.案例啟發(fā)教學(xué)比例不盡合理，普及范圍泛濫。案例啟發(fā)式教學(xué)雖然已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃，但同時(shí)案例啟發(fā)的應(yīng)用也出現(xiàn)了一些極端的現(xiàn)象，如過分吹噓案例啟發(fā)的作用；為了追求案例而講案例，生搬硬套；通過案例進(jìn)行啟發(fā)的知識(shí)點(diǎn)過于零散，沒有整體的框架等等。教師在教學(xué)中要避免出現(xiàn)這些問題，注意案例啟發(fā)的恰當(dāng)性與比例性。3.案例啟發(fā)的資源不足，質(zhì)量欠佳。為完成較高質(zhì)量的案例啟發(fā)教學(xué)，教師必須付出更多的時(shí)間和精力充分準(zhǔn)備案例，采用的案例要盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在對(duì)實(shí)際問題的分析判斷中深化對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和基本操作技能的學(xué)習(xí)和掌握。4.案例啟發(fā)式教學(xué)與其他教學(xué)方法缺少整合性的應(yīng)用。案例啟發(fā)式教學(xué)的明顯特點(diǎn)是在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中使用案例，教師起引導(dǎo)、組織作用，學(xué)生成為探究知識(shí)、探求真理的主角，學(xué)生在學(xué)習(xí)中從被動(dòng)改為主動(dòng)。

（三）討論啟發(fā)式

會(huì)計(jì)專業(yè)課的討論啟發(fā)式教學(xué)是指圍繞課程內(nèi)容的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一系列互相聯(lián)系而又不斷深化的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論并得出正確的結(jié)論，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和處理問題能力的教學(xué)方法。討論啟發(fā)式從具體問題出發(fā)，組織學(xué)生自己先行探索，改變教師講學(xué)生聽、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。在進(jìn)行討論啟發(fā)式教學(xué)的過程，有效激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性是根本。1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)組織形式對(duì)所有學(xué)生施以千篇一律的教育，不能很好地處理教師與學(xué)生、理論與實(shí)踐的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)動(dòng)力匱乏。討論啟發(fā)式教學(xué)要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變主動(dòng)為被動(dòng)，進(jìn)一步改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)修的作用。2.構(gòu)建良好的討論學(xué)習(xí)環(huán)境。啟發(fā)式教學(xué)必須給足學(xué)生討論、交流的時(shí)空，讓不同程度的學(xué)生有發(fā)揮的空間，在學(xué)生討論過程遇到困難時(shí)，教師要給予一定的啟示，不至于讓他們束手無策，從而降低討論的主動(dòng)性。3.培養(yǎng)良好的討論習(xí)慣。討論學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地去探求知識(shí)，去研究問題、解決問題，并力爭(zhēng)有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因此，培養(yǎng)良好的討論習(xí)慣，讓他們參與到討論中進(jìn)行學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。

（四）對(duì)比啟發(fā)式

對(duì)比一般來說是把具有明顯差異、矛盾和對(duì)立的雙方安排在一起，進(jìn)行對(duì)照比較的表現(xiàn)手法。會(huì)計(jì)專業(yè)課的對(duì)比啟發(fā)式教學(xué)是指通過將有關(guān)聯(lián)的新舊知識(shí)、對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相連講解，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)為新知識(shí)開路或者結(jié)合對(duì)應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，找到發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的突破口。從會(huì)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容來看，專業(yè)知識(shí)基本上是有規(guī)律地循序漸進(jìn)的。對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，通過教學(xué)中的生動(dòng)對(duì)比，能給學(xué)生以深刻的印象、鮮明的記憶，更易于讓學(xué)生把握到知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律與本質(zhì)。如在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)中，教師在應(yīng)付票據(jù)及應(yīng)付賬款賬務(wù)處理的教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生回憶銷售方的賬務(wù)處理；在“應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅”內(nèi)容中，應(yīng)稅貨物視同銷售的賬務(wù)處理與不予抵扣項(xiàng)目的賬務(wù)處理，學(xué)生比較容易混淆，也適合對(duì)比啟發(fā)，加深學(xué)生理解及掌握。

例：C公司將一批自產(chǎn)玻璃用于本企業(yè)在建工程，市價(jià)10000，成本8000，增值稅率17%

借：在建工程 11700

貸：主營業(yè)務(wù)收入 10000

應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額） 1700

例：C公司專營玻璃批發(fā)，將一批外購玻璃用于本企業(yè)在建工程，成本8000，售價(jià)10000，增值稅率17%

借：在建工程 9360

貸：庫存商品 8000

應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出）1360

（五）實(shí)踐啟發(fā)式

會(huì)計(jì)理論是在會(huì)計(jì)實(shí)踐過程中產(chǎn)生的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過辯證思維活動(dòng)所形成的關(guān)于會(huì)計(jì)的理性認(rèn)識(shí)，會(huì)計(jì)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了關(guān)于會(huì)計(jì)的理性認(rèn)識(shí)是來自于實(shí)踐并指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐。在會(huì)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)中，實(shí)踐可以引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維，學(xué)生可以在實(shí)踐中對(duì)會(huì)計(jì)感性認(rèn)識(shí)大量積累的基礎(chǔ)上，抓住其本質(zhì)屬性，正確理解會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，然后通過對(duì)會(huì)計(jì)的理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)會(huì)計(jì)操作，完成會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。會(huì)計(jì)專業(yè)課的實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)就是通過實(shí)踐活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生把會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，在實(shí)踐中掌握理論，在理論下進(jìn)行實(shí)踐。如介紹會(huì)計(jì)憑證、賬簿的種類時(shí)，教師可以先發(fā)放會(huì)計(jì)工作中常用的真實(shí)憑證、賬簿讓學(xué)生觀摩，然后再進(jìn)行分類講解；在講授填制要求時(shí)，可以讓學(xué)生拿著真實(shí)的憑證、賬簿一邊學(xué)習(xí)理論一邊進(jìn)行操作。另外，在介紹資產(chǎn)負(fù)債表及利潤表的內(nèi)容、講授《管理會(huì)計(jì)》課程的全面預(yù)算內(nèi)容等等也可以采取類似的實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)。此種方式使學(xué)生既能掌握一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又能提升基礎(chǔ)的實(shí)踐操作能力。

[1] 熊梅著. 啟發(fā)式教學(xué)原理研究[M]. 北京：高等教育出版社，1998.

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