陳穎宇

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港辦學(xué)點，江蘇 張家港 215600）

1．引言

中介語（inter-language）作為二語習(xí)得的重要特征，已經(jīng)成為語言教學(xué)研究的熱點之一。中介語是指外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者使用的介于母語（native language）與目的語（target language）之間的語言體系，它以母語為出發(fā)點，逐漸向目的語靠近。中介語理論以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，從二語習(xí)得者的心理出發(fā)，結(jié)合語言環(huán)境，為研究二語習(xí)得開辟了全新視角。本文從中介語僵化理論入手，提出了一些建設(shè)性的策略來應(yīng)對高職英語教學(xué)中的僵化現(xiàn)象。

2．中介語僵化理論概述

美國語言學(xué)家Selinker于1972年首次提出了“語言僵化”（fossilization）這個概念。Selinker最初把僵化定義為“語言僵化現(xiàn)象是指學(xué)習(xí)者的中介語中，總會出現(xiàn)一些其母語的表達方式、規(guī)則和次系統(tǒng)，無論學(xué)習(xí)者的年齡大小，無論學(xué)習(xí)者得到多少關(guān)于目的語的解釋和指導(dǎo)。僵化的結(jié)構(gòu)作為一種潛在的語言表現(xiàn)，反復(fù)出現(xiàn)在中介語的運用中，盡管認(rèn)為它似乎已被消除?！?后來，Selinker 和 Lamendella（1979）進一步發(fā)展了僵化的概念，將其定義為：“在掌握目的語語言結(jié)構(gòu)的所有層面之前，中介語學(xué)習(xí)的永久性停止（無論是否真正完全掌握）?！?/p>

僵化的特征出現(xiàn)在中介語的各個層面，包括語音、語法、語義、詞匯、句法和篇章等層面，學(xué)習(xí)初期的英語提高很快，學(xué)到一定階段就會出現(xiàn)“語言僵化”，僵化現(xiàn)象就像進入了高原期，使得英語學(xué)習(xí)始終處于和目的語相關(guān)的中介語中，停滯不前，使其語言能力不能達到本族人的同等水平。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，很多大一階段的學(xué)生就出現(xiàn)了僵化現(xiàn)象，這種僵化嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，阻礙了英語學(xué)習(xí)成績的提高。盡管很多學(xué)生的狀態(tài)只是暫時性僵化（temporary fossilization），但如果得不到及時解決，語言水平會永久處于某個中介語階段，從而發(fā)展成為永久性僵化（persistent fossilization），英語能力無法提高。

3．中介語僵化的成因

3.1 Selinder對中介語僵化成因的歸納

Selinder 將僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的心理原因歸納為五個方面，即母語遷移、培訓(xùn)遷移、學(xué)習(xí)策略、交際策略、目的語過度概括現(xiàn)象。母語遷移和目的語過度概括都屬于“語言遷移”現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)者習(xí)慣將已有的語言規(guī)則運用到其它語境中。培訓(xùn)遷移引起的錯誤大體有兩方面的原因：一方面，缺乏正確的語言形式的輸入和語言材料的使用不當(dāng)；另一方面，教師某些不正確的語言表達和教授會使學(xué)習(xí)者的中介語形成語言錯誤。學(xué)習(xí)策略的表現(xiàn)形式是將目標(biāo)語簡化或泛化，使學(xué)生把一些語言規(guī)則當(dāng)做普遍性的規(guī)則加以運用，從而引起僵化現(xiàn)象的發(fā)生。交際策略表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者會采用回避、簡化或替代等交際策略去克服交際中存在的困難以達到交際目的，一旦長時間使用簡單句子結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者容易停留在原有的水平上，難以達到目的語水平。

“語言遷移”被Selinder 看成是引起“僵化”的主要原因之一。母語的思維方式會嚴(yán)重影響二語的學(xué)習(xí)效果，尤其對于英語基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生而言，很多時候二語的輸入和輸出在潛意識里都依賴于母語的幫助，很容易將母語中的一些習(xí)慣表達遷移到中介語中，這種負(fù)遷移會導(dǎo)致錯誤出現(xiàn)，延緩語言進步的速度。學(xué)生長期生活在漢語的環(huán)境中，母語文化的影響滲透到語言的方方面面，固有的思維方式很難改變。對于很多學(xué)習(xí)不夠努力的高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)策略很容易選擇回避，回避使用英語中的難點句型，交際策略傾向于選擇簡單口語化句型，這些因素都會形成語言使用方面的僵化。

3.2 Krashen 對中介語僵化的假設(shè)

Krashen 從認(rèn)知的角度對僵化現(xiàn)象的形成歸納如下：目的語輸入數(shù)量不足；輸入質(zhì)量不適；情感過濾器；輸出過濾器；目的語語言變異形式的習(xí)得。 Krashen不主張學(xué)習(xí)者過早地使用目的語，認(rèn)為學(xué)習(xí)者說的能力要等到學(xué)習(xí)者通過充足的語言輸入，不再依靠母語就能夠形成系統(tǒng)之后再加強，否則一些不恰當(dāng)?shù)谋磉_就會僵化。

高職學(xué)生目的語輸入數(shù)量明顯不足，學(xué)生普遍勤奮度不高，除了英語課堂上被動地學(xué)習(xí)英語，其它時間幾乎不再接觸目的語，缺乏目的語輸入環(huán)境必將會導(dǎo)致語言僵化。而且有的學(xué)生在英語課堂上還有排斥目的語學(xué)習(xí)的心理，拒絕語言的輸入及輸出，使得語言僵化現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

4．高職英語教學(xué)中的相應(yīng)策略

中介語僵化是二語學(xué)習(xí)中無法避免的，把僵化現(xiàn)象作為一個潛在的認(rèn)知心理過程來研究，而不只是單純的語言運用的結(jié)果，是應(yīng)對這個問題的關(guān)鍵。在高職英語教學(xué)中我們要重視中介語僵化現(xiàn)象的影響，采用多種策略和手段來應(yīng)對中介語僵化，使學(xué)生能夠重新樹立英語學(xué)習(xí)的信心，穩(wěn)步提高英語水平，逐步從中介語向目標(biāo)語邁進。

4.1 注重英語語言知識的積累

豐富的語言表達來自于深厚的語言積累，要想在英語學(xué)習(xí)的道路上取得長足的進步，離不開持之以恒的語言知識積累。課堂教學(xué)中，要多引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)英語的詞匯、句型及語法知識的積累。

詞匯的積累要注意多復(fù)習(xí)。布置學(xué)生需要掌握的英語詞匯要不定期的抽查，這樣可以督促學(xué)生勤復(fù)習(xí)。詞匯抽查可以采取多種形式，可以根據(jù)高職學(xué)生的特點設(shè)計一些趣味性強的詞匯游戲。比如填詞游戲、單詞接龍、猜單詞（根據(jù)英語描述）和編故事（用所給詞匯）等，這些形式能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的單詞默寫效果要好得多，每周設(shè)計一到二次詞匯活動，對之前學(xué)到的詞匯進行復(fù)習(xí)和鞏固，可以令學(xué)生印象深刻，從而很好地掌握該詞匯。同時，教師也應(yīng)適當(dāng)進行一些詞匯類知識的輔導(dǎo)，讓學(xué)生了解一些簡單的構(gòu)詞方法，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶單詞。課堂實踐證明運用復(fù)習(xí)—鞏固—指導(dǎo)—再記憶這樣一種模式進行詞匯積累效果顯著，能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

句型的積累要注意多操練。英語是形合語言，因此在英語表達中有很多固定句型搭配，這些搭配可以令句子表達更加地道，而學(xué)生受母語思維的影響，常常會在句型表達上出錯。在實際英語教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識并尊重母語遷移規(guī)律，采用對比教學(xué)法來使學(xué)生對英漢句型結(jié)構(gòu)有較清晰的認(rèn)識，然后通過大量的操練來真正掌握句型的用法。口頭操練可以采用造句的形式，先學(xué)生評價，再教師評價，針對造句中出現(xiàn)的問題教師要及時糾正并給出正確例子。書面操練可以采用翻譯的形式，同一句型可以同時設(shè)計中翻英，英翻中兩個類型，有利于學(xué)生進行英漢兩種語言差異對比，習(xí)得句型。

語法知識的積累要注意多練習(xí)。語法知識是實現(xiàn)準(zhǔn)確的語言表達的前提，錯誤百出的表達即使再流利也令人費解。教師講授語法知識點的時候，提高學(xué)生避免或減少類推錯誤的意識，把母語所帶來的負(fù)遷移（干擾）轉(zhuǎn)化為正遷移（促進）。對教授的語法知識點要指導(dǎo)學(xué)生勤練習(xí)，練習(xí)題可以采用選擇、填空等多種形式，從各個層面來鞏固所學(xué)的語法知識點。

4.2 創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的語言輸入環(huán)境

Krashen（1982）認(rèn)為，人們習(xí)得語言的唯一途徑就是通過獲得大量的處于i+1水平的可理解性輸入，只有這種輸入才是最佳語言輸入。從教育科學(xué)的角度看，以輸入帶動其他學(xué)習(xí)行為完全符合學(xué)習(xí)規(guī)律。輸入的質(zhì)量決定輸出的質(zhì)量，因此，為了減少僵化的產(chǎn)生，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的語言輸入環(huán)境。

一方面，教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)知識，保證輸出目的語的準(zhǔn)確性。教師對自身要嚴(yán)格要求，課堂環(huán)境下的目的語講授要嚴(yán)謹(jǐn)，正確，保障學(xué)生的語言最佳輸入。

另一方面，合理利用教材內(nèi)容，為學(xué)生選擇可理解性輸入素材。教師對學(xué)生的英語能力要有清晰的概念，教授的內(nèi)容難度要適合學(xué)生，因為只有學(xué)生吸收語言輸入中可理解的語言成分，習(xí)得才能產(chǎn)生。超過或低于可理解性輸入難度的材料，不能促進學(xué)生英語能力的發(fā)展。除了考慮難度因素，應(yīng)盡可能選擇一些趣味性、時代性較強的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)任務(wù)更具挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)充分利用多媒體使呈現(xiàn)的內(nèi)容多樣化，再適當(dāng)選用一些原汁原味的英文材料，使學(xué)生盡可能多途徑地接觸目的語，增強對目的語的敏感度。

4.3 恰當(dāng)?shù)剡\用交際策略

英語課堂中不能過分強調(diào)交際教學(xué)法，只片面培養(yǎng)學(xué)生交際能力會忽視了學(xué)生語言形式和語言能力的發(fā)展。學(xué)生成為課堂的主體，當(dāng)目的語知識不足的時候，學(xué)生就會運用不正確的語言進行交際，教師如果不進行糾正，久而久之，就會導(dǎo)致僵化。因此語言教學(xué)中，應(yīng)充分重視師生互動，對于學(xué)生的語言表現(xiàn)教師要給予正確的語言反饋和指導(dǎo)。

Vigill& Oiller（陳慧媛，1999）認(rèn)為在交際過程中，說話人（或?qū)W習(xí)者）與聽話人（主要是對目的語掌握較好的人）之間存在信息交流，包括情感和認(rèn)知方面的信息。肯定的情感反饋與肯定的認(rèn)知反饋會鼓勵說話人繼續(xù)使用同樣的語言形式或表達，而肯定的情感反饋與否定的認(rèn)知反饋一方面可鼓勵說話者繼續(xù)言語表達，另一方面可促使其對自己的語言形式或表達做出相應(yīng)修正。因此課堂教學(xué)中，對學(xué)生應(yīng)更多地采用肯定的情感反饋與否定的認(rèn)知反饋，給予學(xué)生積極地評價，鼓勵學(xué)生使用不同的語言結(jié)構(gòu)，豐富語言表達，從語音到句法，從語法到文化對英語語言系統(tǒng)進行全面的掌握。

4.4 注重文化融合

語言是文化的物質(zhì)載體，語言都是在一定社會背景下發(fā)生的交際過程，它不可能脫離文化而獨立存在，而文化具有本身獨有的民族性和傳承性，缺乏相關(guān)的文化知識，語言就會生澀難懂，不知所云。文化也是二語習(xí)得的關(guān)鍵，制約著二語的學(xué)習(xí)過程。語言的理解和交流都依賴于目的語文化，不然不能真正掌握語言的意義。

因此，外語教學(xué)中要融入文化教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的感知能力，去理解和適應(yīng)目的語的語言和文化，縮小對目的語的心理距離，這樣才能不斷向目的語接近。教師可選用和教材內(nèi)容相關(guān)的一些英美文化進行介紹，也可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備相關(guān)文化素材在課堂上進行交流，挑選一些學(xué)生感興趣的主題，比如電影、音樂和時尚等，可以進行一些中西方文化的對比，不斷拓寬學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生了解跨文化差異，培養(yǎng)英語思維能力。

5．結(jié)語

二語的習(xí)得是一個極其復(fù)雜的過程，而中介語僵化現(xiàn)象的研究必會隨著對二語學(xué)習(xí)探討的深入不斷拓寬，豐富的理論能給教學(xué)實踐起到很好的指導(dǎo)作用。只有了解并把握了語言學(xué)習(xí)規(guī)律，才能讓教學(xué)實踐更加科學(xué)、合理、有效，從而完善課堂教學(xué)。

[1] Selinder L. Interlanguage［J］. International Review of Applied Linguistics， 1972.

[2] Krashen S. Principles and Practices in Second Language Acquisition［M］. Oxford Pergman， 1982.

[3] 陳慧媛. 關(guān)于語言僵化現(xiàn)象起因的理論探討［J］. 外語教學(xué)與研究，1999，（3）.