鄒 燕,梁膠東
(1.山東廣播電視大學,山東 濟南 250014;2.山東省特殊教育中等專業(yè)學校,山東 濟南 250022)
2003年,教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》,全國高等院校紛紛行動起來,積極參與精品課程建設(shè)。截至目前,共計評審通過了3600余門國家級精品課程。而在這3600余門國家級精品課程中,全國電大系統(tǒng)只有22門,其中,中央電大19門,各省、地市電大僅有3門。精品課程是一所學校在辦學思想、辦學特色、辦學質(zhì)量及人才培養(yǎng)模式等方面的集中體現(xiàn),電大作為成人教育的中堅力量,理應領(lǐng)跑成人教育精品課程之首,而現(xiàn)狀卻令人深思。
部分精品課程的建設(shè)者在還沒有弄清楚“什么是精品課程、精品課程干什么以及精品課程如何建設(shè)”的情況下,為響應學校配額式的建設(shè)或為爭得某種所謂的榮譽就開始盲目申請精品課程。精品課程的盲目建設(shè)造成了大量劣質(zhì)資源的重復建設(shè)、無數(shù)信息孤島的形成和資源的巨大浪費。
精品課程在申請的過程中,為了保證通過率,部分課程組虛報團隊成員,邀請一些知名度高的專家教授參與課程,但是在課程的實際建設(shè)中,卻找不到這些專家教授的影子;在課程的建設(shè)過程中,精心研究評審條件的條條框框,課程模塊的組織多考慮評審的方便,卻很少考慮學生的認知特點和學習需要。另外,精品課程建設(shè)是一個系統(tǒng)化的長期工程,需要長時間的積累和沉淀,而實際上,很多精品課程的建設(shè)是在一年或更短的時間內(nèi)突擊完成的,精品課程的質(zhì)量大打折扣。
精品課程是能夠提高教育質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課程。目前,部分課程建設(shè)者對精品課程的理解還停留在課程資源數(shù)字化的層面,因而導致精品課程資源教學設(shè)計不足,教材搬家現(xiàn)象嚴重,重視理論知識的數(shù)字化而缺乏對學生實踐活動的設(shè)計,內(nèi)容體系缺乏創(chuàng)新,不能彰顯成人特色。精品課程建成后,課程建設(shè)者如釋重負,缺乏精品課程的應用研究,精品課程利用率不高,教學效果不明顯。
成人學生跨時空學習,面對面交流的機會甚少。精品課程中的交互設(shè)計是解決這一問題的有效手段。然而,在現(xiàn)有的校精品課程中,論壇是絕大多數(shù)課程采用的唯一交互方式,且有眾多的論壇交互設(shè)計只是通過超鏈接的方式直接連接到電大在線的課程論壇,實用性差。絕大多數(shù)的精品課程,交互活動持續(xù)性差,教師與學生的交互,僅停留在學生問、老師答的層面,交互內(nèi)容多為課程內(nèi)容方面的問題,嚴重缺失學習方法指導、學習活動引導等能夠“授之以漁”的交互。
受束縛于技術(shù)問題,部分精品課程的平臺建設(shè)只關(guān)注課程內(nèi)容的呈現(xiàn),網(wǎng)站以靜態(tài)內(nèi)容為主,缺乏后臺管理。因此,精品課程的更新需要借助于專門的技術(shù)人員,更新困難。部分精品課程側(cè)重于傳統(tǒng)的日常管理職能,缺乏對學生有效的過程性跟蹤、監(jiān)督和控制,不利于對學生過程性學習的記錄和評價。多數(shù)精品課程開放性不強,無效鏈接、無權(quán)訪問等問題普遍存在,共享難度大,利用率低。
精品課程建設(shè)的最終目標是提高教育教學質(zhì)量,精品課程建設(shè)要以正確的教育理念為指導。教育部在《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出:“精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程?!保?]要想真正實現(xiàn)“五個一流”、具備示范輻射作用的精品課程,絕非一朝一夕之事。首先,精品課程建設(shè)是一個以“精品”為目標,長期積累、厚積薄發(fā)的過程;其次,精品課程建設(shè)需要以系統(tǒng)理論為指導,是一個系統(tǒng)優(yōu)化的過程;第三,精品課程建設(shè)并不是一勞永逸的,是一個動態(tài)管理、不斷完善的過程。
教學系統(tǒng)設(shè)計(Instructional System design,簡稱ISD)也稱作教學設(shè)計,是以獲得最優(yōu)化的教學效果為目的,以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎(chǔ),運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。網(wǎng)絡(luò)精品課程的教學設(shè)計應該注意以下幾個方面。
1.重視學習對象分析
電大精品課程的學習對象主要是成人學生。成人學生從業(yè)范圍廣泛,社會經(jīng)濟地位差別明顯,受教育程度層次不齊,價值觀念各異。一方面,成人學生多為業(yè)余學習,學習時間零碎,工學矛盾突出;另一方面,成人學生有著豐富的實踐經(jīng)驗,有著較強的自主學習、分析問題、解決問題的能力。成人學生的學習具有較強的針對性,他們學習動機不同,學習感受不同,所需要的學習幫助也是多樣化的。
2.強化網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)學習實際上是學習者與網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境交互的過程,在這個過程中,學習者不斷實現(xiàn)原始知識的積累以及新知識的生成[2]。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境是指在網(wǎng)絡(luò)條件下,支持學習者學習的內(nèi)外條件之和。與傳統(tǒng)學習相比,網(wǎng)絡(luò)學習的教育信息已從單一的文字教材轉(zhuǎn)變?yōu)榧谋尽D像、聲音、視頻等同時調(diào)動多種感官為一體的多媒體,網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的好壞直接影響著網(wǎng)絡(luò)學習的成敗。精品課程網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的設(shè)計,要充分考慮成人學生的特點,以學生為中心,充分利用先進的信息技術(shù),如模擬仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等,為學生的學習創(chuàng)設(shè)能夠促進學生學習的學習情境;根據(jù)學科和知識點的特點,選擇合適的媒體,讓學生在輕松的學習氛圍中快樂地學習。
3.明確教學目標,整合教學內(nèi)容
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果,是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。成人學生利用精品課程進行學習,多屬于自主性的自學,寬泛的學習目標不易被學生所理解,也不易被衡量。因此,網(wǎng)絡(luò)精品課程教學目標的設(shè)立,要在綜合教學大綱和總體教學目標的基礎(chǔ)上,分層次細化各級目標,并且在精品課程中以便于學習者感知的方式呈現(xiàn)。
精品課程的教學內(nèi)容不等于把傳統(tǒng)教學資源簡單數(shù)字化,即所謂“教材搬家”。首先,“精”選教學內(nèi)容。一方面,選擇有學科特色的教學內(nèi)容,另一方面,選擇能夠反映學科發(fā)展趨勢的學習資源。其次,重組教學內(nèi)容。在充分考慮學生的認知水平和學習內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上,選擇合適的媒體作為載體,包括文字、圖像、音頻、視頻等,按模塊、主題等方式重組教學內(nèi)容,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習效率。第三,突出工學結(jié)合,重視實踐環(huán)節(jié),通過引導學生利用理論知識解決實際問題來激發(fā)學生學習的積極性,滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求,提高學生的生存能力。
4.創(chuàng)新教學方法,加強教學活動設(shè)計
成人學生豐富的實踐經(jīng)驗和成人學生學習的功利性促使成人學生對知識的實踐應用要求更加強烈。傳統(tǒng)單一的講授式教學方式早已不能適應成人學生的學習需要,精品課程建設(shè)必須轉(zhuǎn)變觀念,綜合運用講授、任務驅(qū)動、探究、協(xié)作等多種教學方法,激發(fā)學生的學習興趣,引導學生有效學習。
教學活動是教師按照一定的教學原則通過恰當?shù)慕虒W方法和教學內(nèi)容,對學生進行傳授客觀知識、鍛煉技能、啟迪智慧、引導正確的價值實現(xiàn)和激發(fā)積極情感體驗的教育活動。一個優(yōu)秀的教學活動設(shè)計,不僅能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性,引領(lǐng)學生完成課程內(nèi)容的學習,而且,在學生學習的過程中,能夠發(fā)展學生的學習技能,提高學生的綜合素質(zhì)。
5.重視交互設(shè)計,改革評價方式
成人學生時空分離,因此,交互對于成人學生的學習尤為重要。從某種意義上說,精品課程建設(shè)的重點已由平臺建設(shè)、資源建設(shè)發(fā)展為服務建設(shè),而有效的互動正是優(yōu)質(zhì)服務的前提。精品課程中的交互不是偶然發(fā)生的,而是由設(shè)計者特意的設(shè)計到教學活動中的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,電子郵件、在線論壇、虛擬社區(qū)、各種即時通訊工具、wiki等多樣化的交互方式為網(wǎng)絡(luò)精品課程帶來了強有力的支撐,通過交互,教師可以組織學生開展多樣化的學習活動,教師與學生、學生與學生能夠進行情感交流,學習者能夠及時從教師或同伴那里獲得學習指導和學習幫助。
教學評價是檢驗學生學習結(jié)果的重要環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)精品課程中,教學評價力求多樣化,不僅要重視終結(jié)性評價,如課程測試題庫的設(shè)計,更要重視形成性評價,包括平時作業(yè)、學習者參與程度、學習者學習過程監(jiān)控等的設(shè)計;不僅要重視學習者理論知識的掌握,更要重視理論知識的實踐應用。
網(wǎng)絡(luò)精品課程是以網(wǎng)絡(luò)為媒介的共享型示范性課程。在精品課程的建設(shè)過程中,作為承載教學思想、教學內(nèi)容的精品課程平臺建設(shè)無疑是精品課程制作過程中的關(guān)鍵一環(huán)。網(wǎng)絡(luò)精品課程平臺是課程的載體,是為課程服務的。首先,網(wǎng)絡(luò)精品課程平臺在教師教學方面,要有利于教師方便的管理,包括上傳教學資源,如教學大綱、電子教案、視音頻資料、作業(yè)習題等,引導學生學習,如多樣化的交互設(shè)計等;第二,在教學管理方面,要有學生學習行為的統(tǒng)計功能,以便教師能夠方便地監(jiān)控學生的學習過程,動態(tài)地跟蹤學生的學習需要,從而進行有效的形成性評價;第三,在學生學習方面,要重視學生個性化網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的構(gòu)建,促進學生的自主學習和協(xié)作學習。而對于普通的課程教師甚至是整個課程組來說,平臺開發(fā)的技術(shù)問題無疑是課程建設(shè)的攔路虎。自制精品課程平臺往往由于技術(shù)瓶頸使很多好的教學設(shè)計胎死腹中,因此,將整個網(wǎng)站制作外包已成為眾多課程組無奈的選擇。然而隨之而來的溝通問題,網(wǎng)站異構(gòu)、資源類型不統(tǒng)一、資源浪費等問題又會成為課程建設(shè)新的絆腳石。
作為學校范圍的精品課程建設(shè),由學校相關(guān)部門牽頭,統(tǒng)一規(guī)劃、研發(fā)既遵循網(wǎng)絡(luò)精品課程標準又體現(xiàn)個性特征的模塊化精品課程開發(fā)平臺,不失為一個便捷而又有效的方法。借助學校精品課程開發(fā)平臺,所有教師都能跨越技術(shù)障礙輕松創(chuàng)建自己的精品課程,所有學生能夠通過平臺創(chuàng)設(shè)個性化的學習環(huán)境。學校精品課程開發(fā)平臺的創(chuàng)建應注意以下幾個問題。
1.開發(fā)平臺的使用者為非技術(shù)人員,因此,開發(fā)平臺必須界面簡潔,操作簡單。這就要求平臺功能模塊化,每一個模塊都好比一塊積木,使用者可以像堆積木一樣來隨意組合自己的課程模塊。同樣,學習者也可以根據(jù)自己的興趣愛好,打造個性化的課程學習平臺,自行制定學習方案,選擇學習資源,進行個別化自主學習。
2.精品課程注重創(chuàng)新,強調(diào)學科特色,因此,開發(fā)平臺要能夠為不同的用戶提供多樣化的個性服務,可以通過css模板設(shè)計,來滿足不同用戶的要求。
3.交互是現(xiàn)代精品課程建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié),精品課程開發(fā)平臺要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的最新成果,預設(shè)多樣化的交互手段供使用者選擇。同時,提供多種支持服務,如搜索引擎的設(shè)置,記事本的應用,術(shù)語字典的創(chuàng)建等。
4.移動終端設(shè)備的迅猛發(fā)展,加快了移動學習的進程。電大網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)應該引領(lǐng)時代潮流,加快適用于多種移動終端設(shè)備的課程版本建設(shè),幫助學生實現(xiàn)真正意義上的移動學習。
另外,云計算是近年來計算機科學領(lǐng)域中的分布式處理、并行處理和網(wǎng)格計算的新發(fā)展。云計算通過網(wǎng)絡(luò)把眾多分散的計算實體整合成具有強大計算能力的完美系統(tǒng),借助SaaS、Paas、IaaS為終端用戶提供廉價、安全、便捷的服務。借助云服務平臺,如Google、百會等,開源程序moodle等建立校級精品課程開發(fā)“云”,為各課程小組提供“云”服務,為精品課程的建設(shè)保駕護航。
精品課程建設(shè)往往耗費巨大的人、財、物,精品課程建而不用無疑是資源的最大浪費。要充分發(fā)揮精品課程的示范輻射作用,首先,拓寬精品課程的共享渠道,通過行政的或其他的手段加大宣傳力度。其次,將精品課程的應用深入到課程教學,充分發(fā)揮教師的主導作用,引導學生利用優(yōu)質(zhì)資源進行課程學習;關(guān)注學生的課外學習,通過各種交互方式,為學生的學習提供方法指導,及時解決學生在學習過程中遇到的各種問題。[3]第三,建立網(wǎng)絡(luò)精品課程的反饋機制,多渠道收集反饋信息,并根據(jù)反饋信息及時調(diào)整課程內(nèi)容。第四,加強精品課程的應用研究,不斷完善精品課程的功能結(jié)構(gòu),豐富精品課程的學習資源;第五,堅持科學發(fā)展觀,重視精品課程的后續(xù)建設(shè)問題,一方面,保障精品課程網(wǎng)站的暢通無阻,另一方面,讓課程真正“動”起來,信息更新及時,交互活動有條不紊。
[1]易慶平,李淑玲,羅倩,王勁松.基于網(wǎng)絡(luò)教學互動平臺的精品課程建設(shè)應用性研究[J].中國教育信息化,2011(23):83-85.
[2]王鷹,劉中宇.基于網(wǎng)絡(luò)學習行為的精品課程建設(shè)研究[J].高教論壇,2011(3):100-102.
[3]陶明華,等.精品課程建設(shè)和應用現(xiàn)狀調(diào)研問題分析及對策[J].中國科技信息,2012(10):234-236.