李鳳英，賈振峰

(綏化學(xué)院 外國語學(xué)院，黑龍江 綏化 152061)

隨著社會的發(fā)展，我國英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)也發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)手段已不能滿足學(xué)生的需要，教育界普遍認識到教師不僅是知識的傳授者，更應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知需要、情感需要和語言交流的需要來開展教學(xué)。Jigsaw 教學(xué)法，又叫互補式教學(xué)法，是以課文為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，強調(diào)人人參與，機會均等，具有很強的實際操作性和實效性。作為合作學(xué)習(xí)的方式之一，它更注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)材料之間的多邊互動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程有機結(jié)合，學(xué)生更多地依賴互助而不是教師來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有助于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。本文旨在通過實際教學(xué)案例探討基于Jigsaw 的英語專業(yè)教學(xué)。

一、Jigsaw 教學(xué)法

Jigsaw 教學(xué)法由美國著名教育家和社會學(xué)家埃利奧特·阿倫森(Elliot Aronson)于20 世紀70 年代在德克薩斯州首先倡導(dǎo)［1］。那時美國剛剛解除種族隔離，來自不同民族的學(xué)生第一次在同一個教室上課，但由于長期的種族隔離造成不同種族的學(xué)生之間彼此不信任，缺乏交往，給正常的教學(xué)帶來極大困難?；诖朔N情況，阿倫森率先試驗，在小學(xué)里推行jigsaw 教學(xué)法并取得了極大成功。

Jigsaw 教學(xué)法把jigsaw 的理念和做法與英語閱讀相結(jié)合，其基礎(chǔ)原則是相互依賴，合作學(xué)習(xí)。首先，教師(或師生經(jīng)協(xié)商)把一個大的閱讀任務(wù)分解成若干零散的小任務(wù)，分給不同的學(xué)習(xí)小組去完成。然后，學(xué)生綜合運用聽、說、讀寫多種語言技能，通過不斷和他人交流信息，取人之長補己之短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師則在其中扮演指導(dǎo)者、合作者和推動者的角色。作為一種新的教學(xué)策略，Jigsaw 教學(xué)法以課文分析為基礎(chǔ)，在英語專業(yè)教學(xué)中具有極強的可操作性。

二、Jigsaw 教學(xué)法具體步驟

本部分以綜合英語教程第三版第二冊Unit 6 課文Football 為例，說明Jigsaw 教學(xué)的具體操作過程。

(一)學(xué)生分組

教師把一個班的學(xué)生分成若干小組，根據(jù)課文內(nèi)容模塊設(shè)置，每個小組由5 人組成，分別命名為A、B、C、D、E，每個學(xué)生分別負責(zé)閱讀課文的一個片段。在學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師可做適當(dāng)調(diào)整，盡量使性別、個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成績檔次等特征在各組平均分布，以便使學(xué)生特長和優(yōu)勢互補，確保小組間公平競爭。

(二)說明教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)

教師根據(jù)課文體裁，確定教學(xué)目標，即讓學(xué)生了解和掌握足球運動的起源和發(fā)展史。首先使全班學(xué)生明確整體學(xué)習(xí)任務(wù)，并說明各個小組擬完成的任務(wù)類型，即分別總結(jié)出課文中五部分各自的主題和大意。然后引導(dǎo)各組學(xué)生根據(jù)自身愛好和特長，選擇分塊任務(wù)和在小組中擔(dān)任的角色，如組長、記錄員、代言人等。

(三)分發(fā)讀前材料，讓學(xué)生做讀前練習(xí)(prereading tasks)

教師可首先向?qū)W生展示一些各國足球明星的圖片，讓學(xué)生猜測他們的名字和國籍，也可現(xiàn)場播放一首學(xué)生耳聞能詳?shù)氖澜绫黝}曲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后分給各組一份同樣的讀前材料(Worksheet 1)，讓學(xué)生做一項針對文章主題的讀前練習(xí)，使學(xué)生就有關(guān)概念和詞匯進行熱身，如:Describe a sport you like.You can use the following adjectives:spectacular，sensational，violent，barbarous，impressive，boring，fast-moving，thrilling，slow。接著教師可自然過渡到一個問題:Which sport is most popular in the west?，引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)話題進行簡單討論，在理解課文內(nèi)容和語言方面做好準備。

(四)進行課文閱讀，并完成讀后練習(xí)

教師布置各組學(xué)生閱讀課文前，可先把全班整體學(xué)習(xí)任務(wù)和各小組擬完成的任務(wù)寫在黑板上，同時發(fā)給學(xué)生需要在閱讀后即完成的練習(xí)(Worksheet 2)，要求各組學(xué)生讀完課文后首先完成涉及到自己閱讀文章片段的練習(xí)內(nèi)容，然后跟同組其他成員通過互相提問和交流，了解和記錄自己未讀部分的信息，理解一些生單詞和重要句型，并完成Worksheet 2 的所有練習(xí)。在整個活動中，教師穿梭在各小組間，監(jiān)督小組活動進程，并提供必要的幫助。

(五)讀后陳述和總結(jié)評價

各小組完成小組任務(wù)和相關(guān)練習(xí)后，教師可要求各組代言人對本組任務(wù)完成情況進行陳述。學(xué)生在陳述時如出現(xiàn)表達困難，教師可通過問題進行啟發(fā)和引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章上下文推測信息，借助同義詞解釋或舉例說明等方式，完成陳述任務(wù)，也可鼓勵學(xué)生互相幫助［2］。同時，教師根據(jù)各組對文章的理解及陳述表現(xiàn)，進行比較分析并及時給予反饋，對完成任務(wù)較好的小組予以口頭表揚。最后，教師通過與學(xué)生的問答環(huán)節(jié)，了解各小組學(xué)習(xí)難點，闡釋有爭議的問題，強調(diào)學(xué)習(xí)重點。課堂活動結(jié)束后，教師應(yīng)安排課外練習(xí)，如要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和自身理解，復(fù)述課文，或讀一些和課文主題有關(guān)的材料，寫讀后報告，以促進學(xué)生進一步探索，鞏固學(xué)習(xí)成果。

三、Jigsaw 教學(xué)效果

Jigsaw 教學(xué)法能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效克服傳統(tǒng)教學(xué)中以講解為主的弊端，有助于發(fā)展學(xué)生的元認知能力，即學(xué)生控制、掌握學(xué)習(xí)過程，適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力［3］。同時，在互教互學(xué)的過程中掌握所學(xué)內(nèi)容，也有助于學(xué)生情感水平、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的提高。

首先，有助于學(xué)生元認知能力的提高。Jigsaw教學(xué)人為地制造信息差，學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，補足信息差，首先要內(nèi)化已有信息，把握文段之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯，然后通過互相提問和討論，分享彼此獲取的信息，經(jīng)過充分提煉達成一致，形成最佳信息塊，既深化了閱讀理解，也提高了分析、總結(jié)和歸納的能力。另外，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要充分調(diào)動和利用已有英語語言知識進行群體交流，也有助于提高其英語語言的運用能力。

其次，有助于促進學(xué)生情感水平的發(fā)展。語言學(xué)習(xí)要求學(xué)生投入非常重要的情感因素，快速有效地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極投入，保持持續(xù)的注意力。Jigsaw 教學(xué)給學(xué)生提供了一個充分互動的平臺，作為同齡人的學(xué)生群體在交流學(xué)習(xí)過程中可以通過向別人傳達信息，講授知識獲得滿足感和成就感，體會到自身的價值。而這種積極的情感會進一步推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)。此外，Jigsaw 教學(xué)在某種程度上降低了部分學(xué)習(xí)能力較低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高其學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在和同齡人交流時外語焦慮水平比較低，心理壓力比較?。?］。同時，在小組內(nèi)部每個成員都受到關(guān)注，學(xué)生精力會更集中，通過自身參與所獲得的團體成就感也使他們看到自己努力的價值，這樣可以增強學(xué)生的自尊心和自信心。

再者，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。Jigsaw 教學(xué)重視學(xué)生彼此間的依賴和幫助，強調(diào)通過協(xié)作和互相交流共同完成任務(wù)。學(xué)生既要依靠個人認知能力，也要通過互助、觀察他人的思考表達模式來提升自己更高層次的思考、推理能力［5］。學(xué)生間觀點互相碰撞達成一致的過程，也是學(xué)生提高交際能力以及與人合作學(xué)習(xí)能力的過程，這有助于學(xué)生發(fā)展良好的人際關(guān)系，促進學(xué)生的社會化，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才必備的合作素質(zhì)。

最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。Jigsaw 教學(xué)課堂氣氛活躍，每個學(xué)生都有機會充分展現(xiàn)自己。從教育心理學(xué)的角度看，教學(xué)過程本身可以使人對所教內(nèi)容加深認識。學(xué)生要在同學(xué)面前展示學(xué)習(xí)成果，會因渴望得到同齡人的肯定和任何而努力準備，從不同角度對閱讀材料進行分析和理解，而學(xué)生主動學(xué)習(xí)獲取的知識遠比灌輸?shù)膩淼闹R更令人振奮，這反過來又會激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥男畔⒓庸ふ吆徒?gòu)者，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力有極大的幫助。

四、Jigsaw 教學(xué)中應(yīng)注意的問題

(一)合理分組，組員分工明確

教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生個體差異，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行分組。教師需考慮到學(xué)生性格差異、學(xué)習(xí)能力差異等，避免英語能力強的學(xué)生在小組工作中處于完全的主導(dǎo)地位，這樣不利于培養(yǎng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，組內(nèi)各成員負責(zé)的具體工作和擔(dān)任的角色可在多次閱讀課上進行輪換，做到任務(wù)明確、目的明確、指責(zé)明確，確保小組活動高效運行。

(二)明確教學(xué)目標及教師角色，監(jiān)控得力

課前教師應(yīng)充分閱讀教材和相關(guān)材料，認真?zhèn)湔n，根據(jù)課文內(nèi)容完整性將其分解成若干零散的片段，預(yù)先設(shè)計能引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解文章的練習(xí)題和思考題。課堂活動開始時向?qū)W生講明教學(xué)目標及任務(wù)完成步驟，在小組活動中教師需承擔(dān)監(jiān)督、引導(dǎo)和檢測的職責(zé)。課上教學(xué)指令要明確，避免學(xué)生因為分組交流出現(xiàn)課堂混亂現(xiàn)象。小組成員間發(fā)生分歧或有人不作為時，教師要及時加以控制和引導(dǎo)，保證學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)期任務(wù)，推動小組活動有效進行。同時要確保小組活動中各成員使用英語進行交流和討論，避免學(xué)生因過分依賴母語而降低了英語語言使用環(huán)境的有效性和真實性［6］。

(三)建立合理的學(xué)習(xí)評價機制

Jigsaw 教學(xué)旨在使學(xué)生通過合作充分發(fā)揮自身的最大潛力，達到整體目標和個人目標的實現(xiàn)［7］。只有將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，小組集體評價與小組成員個人評價相結(jié)合，使學(xué)生更關(guān)注Jigsaw 學(xué)習(xí)的過程，才能達到推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最終目的。

五、結(jié)論

Jigsaw 教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，教學(xué)過程由單一的教師與學(xué)生之間的互動轉(zhuǎn)為多邊互動，尤其注重學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)材料之間的互動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。同時，針對這種教學(xué)方式中易出現(xiàn)的一些問題，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點，靈活進行課堂設(shè)計，具體情況具體分析，配合其他有效的教學(xué)方法，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。

［1］Aronson，E.，and Patnoe，S.The Jigsaw Classroom:Building Cooperation in the Classroom (2nd ed.)［M］.New York:Addison Wesley Longman，1997.

［2］郝曉靜.互補式閱讀［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2002(5).

［3］Sharon，Shlomo.Handbook of Cooperative Learning［M］.Westport:Greenwood Press，1994.

［4］Matheson V A.TheJigsaw Reading ［EB/OL］.(1998-12-10)［2007-02-06］.http://www.holycross.edu/departments/economics/vmatheso/research/jigsaw.pdf.

［5］施頂清.如何提高教學(xué)效能—從合作學(xué)習(xí)談閱讀理解能力之提升［EB/OL］.(2003-09-09)［2007-02-06］.http://xn-e-3v8a441k.tw/big5/content/2003-04/15/content-15922.htm.

［6］Wu Yiping.Effective Use of Teaching Materials for College English through Cooperative Model［J/OL］.Sino-US English Teaching，2006(3):45-46［2007-02-06］.http://www.linguist.org.cn/doc/su200611/su20061111.pdf.

［7］周莉薇.互補式閱讀與大學(xué)英語自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.攀枝花學(xué)院學(xué)報，2012(4).