萬莉紅

（四川大學(xué)華西基礎(chǔ)與法醫(yī)學(xué)院藥理教研室，四川 成都610041）

機能實驗學(xué)自1999年我校教學(xué)改革后新興的一門學(xué)科，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，該課程對傳統(tǒng)的生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)的實驗內(nèi)容進行整合，著重研究實驗條件下，生物體在正常、病理情況下及用藥后的功能變化及規(guī)律［1］。

然而，由于我校機能實驗學(xué)的授課對象絕大多數(shù)是本科3年級上期的學(xué)生，除已經(jīng)完成生理學(xué)的理論學(xué)習(xí)外，病理生理學(xué)及藥理學(xué)均同期授課。因此，學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，導(dǎo)致我校一直沿用的教學(xué)方法是以經(jīng)典的驗證性實驗為主，輔以實驗設(shè)計的講授，極大地限制了探索性實驗教學(xué)在機能實驗學(xué)中的應(yīng)用，阻礙了醫(yī)學(xué)生科研思維的早期開發(fā)。為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維模式，進一步提高學(xué)生，尤其是醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我們開始逐步推行探索性實驗教學(xué)。

1 以“循序漸進”為原則［2］，分階段實施

為有效開展探索性實驗課程，我們在前期首先對欲授課的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生進行第一階段的科研基本知識講座，普及科研設(shè)計的原則（隨機、對照、重復(fù)原則）、基本方法以及利用各種網(wǎng)絡(luò)檢索工具進行文獻檢索的方法等，并選擇與學(xué)生書本知識聯(lián)系較為密切的題目進行較簡單的實驗設(shè)計舉例，初步培養(yǎng)了學(xué)生的科研理念，提高了對探索性實驗的興趣。接下來的第二階段采用命題式實驗設(shè)計，由教師擬定實驗題目，課堂上請同學(xué)們提出研究目的，及實驗構(gòu)想，課后充分討論后由學(xué)生分組設(shè)計并完成實驗，進一步激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和積極的思維能力。在最后的第三階段學(xué)習(xí)中，學(xué)生可充分自由的根據(jù)自己的興趣進行選題，進行設(shè)計性實驗。

2 分組設(shè)計導(dǎo)師制

科研導(dǎo)師制是一種新型教育方式，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識及主動性。絕大多數(shù)高校將其應(yīng)用于高年級本科生（大四、大五）的科研訓(xùn)練中，以便有針對性的指導(dǎo)學(xué)生參與科研活動，從而提高學(xué)生科研的綜合素質(zhì)［3］。而我們進行的探索性實驗教學(xué)的特點正是充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新能力［4］，但是由于選課的學(xué)生主要是大三的臨床專業(yè)本科生，他們有大量的課程需要完成，因而只能利用課余時間查閱資料、完善科研設(shè)計，整個過程均需要教師的悉心指導(dǎo)。因此，我們采取分組設(shè)計導(dǎo)師制，在第二階段的命題式實驗設(shè)計和第三階段的設(shè)計性實驗兩個環(huán)節(jié)，給每個實驗小組（每組4～5名同學(xué)）配備一位教學(xué)科研經(jīng)驗豐富的教師，專門負(fù)責(zé)該組同學(xué)在科研立題、文獻查閱、科研設(shè)計合理性等各方面的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，有的放矢的針對同學(xué)們存在的問題進行輔導(dǎo)。同時，為積極充分的調(diào)動同學(xué)的創(chuàng)新意識，我們對命題式實驗設(shè)計給予充分的設(shè)計空間，遵循圍繞命題自由設(shè)計的原則，在教學(xué)過程中取得較好的效果。

3 與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動相結(jié)合，積極申請各項科研課

目前，高等教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，為推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革，而國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃則是國家重大教改項目質(zhì)量工程的重要建設(shè)項目［5］。探索性實驗教學(xué)最成功的轉(zhuǎn)化不外乎與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動相結(jié)合，申請各項科研課題，獲得科研經(jīng)費以及發(fā)表科研論文。我們在近年的試點中也成功的選取優(yōu)秀的科研設(shè)計，對其進行專門指導(dǎo)后成功獲得校級能力提高項目的資助，該項目的獲批極大地鼓舞了同學(xué)們科研的熱情，不僅豐富了同學(xué)們的課余生活，而且對學(xué)生們的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及創(chuàng)新實踐能力都有較大的提高。

4 小結(jié)

探索性實驗為學(xué)生提供了更多的科研探索空間，在整體三個階段的漸進性課程設(shè)計中，極大程度地鍛煉了同學(xué)們的獨立思考能力以及科研的團隊協(xié)作能力，真正將同學(xué)們帶到科研的起跑線。在兩年的探索性實驗教學(xué)的摸索過程中，我們?nèi)〉贸醪降牡某尚?，但如何將其在各個專業(yè)的學(xué)生中大力的開展，仍然我們需要進一步的改革實踐。

1 王瑾瑜，徐海，王程，等.自主實驗設(shè)計與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（4）：36－37.

2 蔣蘇貞.漸進性探索性藥理學(xué)實驗課程設(shè)計與分析［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2012，10（20）：55－56.

3 王婷，黃水平.科研導(dǎo)師制對預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（9）：73－74.

4 趙燦國.機能實驗學(xué)設(shè)計性實驗對提升學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與效果［J］.臨床醫(yī)學(xué)工程，2012，19（2）：313－314.

5 金德，王興明.高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［J］.出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011，（24）：39－40.