倪，華景清

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

高職教育是為了培養(yǎng)具備生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，課程實(shí)施從單一由學(xué)校完成向由企業(yè)與學(xué)校合作、生產(chǎn)與教學(xué)配合進(jìn)行的“產(chǎn)教結(jié)合、雙元教學(xué)”的模式轉(zhuǎn)移。同時(shí)，高職教育人才培養(yǎng)過(guò)程的核心是師資隊(duì)伍力量的強(qiáng)弱、課程體系及其實(shí)施方法，這就要求教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能兩個(gè)方面都是行家里手[1-2]。就高職院?；A(chǔ)部的教師來(lái)說(shuō)，如何面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的新要求，面對(duì)新職業(yè)、新技術(shù)頻出，面對(duì)“教學(xué)做一體”、“行動(dòng)導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目教學(xué)”等新理念、新模式和新方法是擺在我們基礎(chǔ)部管理隊(duì)伍面前的頭等大事，如何與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，使基礎(chǔ)課的教學(xué)融入實(shí)際工作過(guò)程，體現(xiàn)“職業(yè)”性的特點(diǎn)是基礎(chǔ)部師資隊(duì)伍建設(shè)急需研究和解決的重要課題[3]。

一、基礎(chǔ)部師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部現(xiàn)有4個(gè)教研室，擁有教學(xué)及管理人員26人。從教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)來(lái)看：副教授8人，占30.8%；講師14人，占53.8% ；助教4人，占15.4 %。這一比例對(duì)照《江蘇省高等學(xué)院崗位設(shè)置管理實(shí)施意見(jiàn)》（蘇人通[2009]113號(hào)）中關(guān)于高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位比例為32:56:12，我們發(fā)現(xiàn)初級(jí)職稱(chēng)教師比例偏高。從教師年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看：45歲以上的中老年教師3人，占11.5%；36歲至44歲的中年教師8人，占30.8 %；35歲以下的青年教師15人，占教師隊(duì)伍57.7%；學(xué)院總的年齡結(jié)構(gòu)比例：45歲以上:36～45歲:35歲以下為16:25:59。從教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看：碩士學(xué)位12人，占教師總數(shù)46.2 %；大學(xué)本科14人，占53.8%；學(xué)院總的學(xué)歷結(jié)構(gòu)比例：碩士:本科為53:47。根據(jù)《關(guān)于加快推進(jìn)高等學(xué)校人才強(qiáng)校工作的意見(jiàn)》，到2015年，專(zhuān)科院校教師中，碩士研究生以上學(xué)歷（學(xué)位）達(dá)50%以上，在這方面我們還有差距[4]?；A(chǔ)部每學(xué)期承擔(dān)了全校近3000名學(xué)生的課程量，超出了我院有關(guān)教師教學(xué)工作量的規(guī)定時(shí)數(shù)；與此同時(shí)，還承擔(dān)了多項(xiàng)省、市、院級(jí)的課題研究項(xiàng)目以及大型活動(dòng)和賽事。

二、基礎(chǔ)部師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問(wèn)題

1. 缺乏職業(yè)性教育理念

教師既要有基礎(chǔ)課程教學(xué)能力又需對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和崗位群要求的了解及有為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的意識(shí)和能力[4]。但基礎(chǔ)部教師一方面由于缺乏對(duì)高技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及與本課程關(guān)系職業(yè)性的認(rèn)識(shí)，只強(qiáng)調(diào)本課程系統(tǒng)性教學(xué)和傳統(tǒng)的普修課形式，導(dǎo)致教師片面追求傳播知識(shí)數(shù)量的局面，忽略了高職教育知識(shí)實(shí)用性和為學(xué)生專(zhuān)業(yè)服務(wù)的職業(yè)性特點(diǎn)；另一方面由于課務(wù)繁重，基礎(chǔ)部教師沒(méi)有更多機(jī)會(huì)去深入生產(chǎn)企業(yè)一線參觀調(diào)研，也沒(méi)有時(shí)間、精力鉆研教材教法、找出與專(zhuān)業(yè)銜接的結(jié)合點(diǎn)，無(wú)法更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能。

2. 缺乏融入專(zhuān)業(yè)的契機(jī)

由于高職教育的特殊性，基礎(chǔ)部在學(xué)院的位置正趨于邊緣化。在學(xué)院考慮課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中，雖然都提出需考慮基礎(chǔ)課教師，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，往往忽略了基礎(chǔ)課程的特殊性。因此，在各類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，基礎(chǔ)部的教師無(wú)法達(dá)到相關(guān)的條件，也無(wú)緣成為核心成員。

3. 職稱(chēng)評(píng)聘不盡合理

基礎(chǔ)部的教師由于課程的特殊性，在高職教育這個(gè)特殊的領(lǐng)域，特別在職稱(chēng)評(píng)聘、定崗定編時(shí)，能否升級(jí)主要考慮指標(biāo)是課題、核心論文、主要參與的教學(xué)改革和課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等，特別在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐上更為注重，而這些正是基礎(chǔ)部教師的薄弱環(huán)節(jié)，從而難免會(huì)挫傷基礎(chǔ)課教師的教學(xué)積極性。

4. 缺乏自我提高驅(qū)動(dòng)力

由于歷史原因，評(píng)定后的職稱(chēng)基本上是終身制，沒(méi)有明確的考核辦法，不能推動(dòng)師資隊(duì)伍向縱深發(fā)展，這樣使得一些教師在一段時(shí)間內(nèi)缺乏進(jìn)一步提高的動(dòng)力。特別是基礎(chǔ)部教師由于晉升條件與專(zhuān)業(yè)教師相比難度較大，導(dǎo)致了一部分教師在評(píng)上副高之后就不思進(jìn)取，有懈怠之意。

三、基礎(chǔ)部師資隊(duì)伍建設(shè)之設(shè)想

我們學(xué)院今年出臺(tái)的《蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃及分規(guī)劃》在師生比例、師資隊(duì)伍的職務(wù)、學(xué)歷、年齡、結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)對(duì)象、師德修養(yǎng)等方面提出了具體建設(shè)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)制定了一系列政策和措施。盡管目前各項(xiàng)工作都在正常開(kāi)展落實(shí)，但從基礎(chǔ)部的角度出發(fā)，如何更好配合學(xué)院搞好各項(xiàng)工作，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。

1.進(jìn)行教學(xué)改革，增強(qiáng)職業(yè)教育理念

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)需要注重培養(yǎng)基礎(chǔ)課教師的職業(yè)教育理念[5]。基礎(chǔ)課程教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)制定中需要體現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才需求、職業(yè)性、時(shí)代性較強(qiáng)的內(nèi)容，以實(shí)用為本，力求體現(xiàn)學(xué)生未來(lái)崗位特點(diǎn)。在課程內(nèi)容上要體現(xiàn)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)特色，需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)的需求，設(shè)計(jì)一些融專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性與娛樂(lè)性為一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)方式上，根據(jù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的獨(dú)立性特點(diǎn)，采用先學(xué)后教、多練少教，學(xué)中教、練中學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

2.合理安排課時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)

高等職業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)必須與職業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合對(duì)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的理念與行為提出了新的要求。因此要求教師在職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會(huì)性相統(tǒng)一的基本屬性基礎(chǔ)上，形成新的基礎(chǔ)課程教育觀。這就要求基礎(chǔ)課教師到企業(yè)生產(chǎn)一線或到其它用人單位、實(shí)訓(xùn)基地鍛煉與調(diào)研參觀企業(yè)工作流程；通過(guò)集中進(jìn)修和培訓(xùn)、參加研討會(huì)等各種渠道不斷學(xué)習(xí)，依照職業(yè)教育規(guī)律進(jìn)行有效的教育活動(dòng)，并積極開(kāi)展職業(yè)教育的研究和探索[2][6]。而這是需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力的，在目前情況下，基礎(chǔ)課教師的課時(shí)量是比較繁重的，如何改變這種狀態(tài)，一方面需要合理安排課時(shí)，同時(shí)更為重要的方面是要學(xué)會(huì)充分挖掘本學(xué)院和社會(huì)的教師資源，共同分擔(dān)部分基礎(chǔ)課程。由此，基礎(chǔ)課教師的職業(yè)意識(shí)能得到全面提高。

3.實(shí)施青年教師事業(yè)發(fā)展支持計(jì)劃

青年教師是學(xué)院的未來(lái)，青年教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重要保證。目前，基礎(chǔ)部35周歲以下的青年教師占教師隊(duì)伍的57.7%。因此，必須著力做好青年教師的培養(yǎng)工作，培養(yǎng)他們愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)，努力提高職業(yè)道德水平，真正從戰(zhàn)略高度重視基礎(chǔ)部的師資隊(duì)伍建設(shè)。要明確重點(diǎn)，立足現(xiàn)實(shí)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，創(chuàng)新機(jī)制，通過(guò)“學(xué)歷（位）提升工程”、教學(xué)技能培訓(xùn)、實(shí)踐技能培養(yǎng)等形式，逐步構(gòu)建教師學(xué)歷（位）教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能、教學(xué)與科研能力“三位一體”的培訓(xùn)體系，幫助青年教師順利通過(guò)教學(xué)關(guān)、科研關(guān)、實(shí)踐能力關(guān)，從而為高職教育的體制改革和核心的教學(xué)改革提供保障[2]。

4.實(shí)施中青年教師優(yōu)化轉(zhuǎn)型計(jì)劃

根據(jù)學(xué)院事業(yè)的發(fā)展，在注重引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人才的同時(shí)，采取有效措施優(yōu)化教師的資源配置。注重抓好本校本部青年教師的繼續(xù)教育工作，在通過(guò)院校、系部間的交流與合作，共享教師資源和教育資源的同時(shí)對(duì)部分中青年教師實(shí)施優(yōu)化轉(zhuǎn)型計(jì)劃?；A(chǔ)課教師要與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，通過(guò)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、在職研修等形式向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課教師轉(zhuǎn)型；教師要通過(guò)在職培訓(xùn)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、博碩士定向委培等形式，調(diào)整方向，向重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、新興專(zhuān)業(yè)等師資需求量大的專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型，提高師資隊(duì)伍的整體水平[7]。

5.實(shí)施青年教師一線實(shí)用技術(shù)研究推廣計(jì)劃

以科技政策為導(dǎo)向，以科技項(xiàng)目為抓手，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為紐帶，以調(diào)動(dòng)青年教師的積極性和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線開(kāi)展技術(shù)研究與推廣[7]。以提高青年教師的社會(huì)實(shí)踐能力，全面提升青年教師參與科技服務(wù)的水平和層次。

6.配合學(xué)院相關(guān)部門(mén)，進(jìn)一步完善教師職務(wù)聘任和考核制度。在定編定崗定責(zé)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化崗位意識(shí)，實(shí)事求是，有事有崗，有崗有人，競(jìng)爭(zhēng)上崗，形成合理的職務(wù)結(jié)構(gòu)。同時(shí)注重聘后管理和任職考核，形成完善的《基礎(chǔ)部教師考核制度》， 使師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理真正步入一個(gè)科學(xué)、民主、規(guī)范、定量發(fā)展的良性循環(huán)軌道，從而調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)部教師隊(duì)伍的工作的積極性。

7.推行青年教師導(dǎo)師培養(yǎng)責(zé)任制度

對(duì)青年教師實(shí)行導(dǎo)師制，充分發(fā)揮老教師對(duì)青年教師培養(yǎng)的“傳、幫、帶”作用[2]。而這里所指的導(dǎo)師不僅是傳統(tǒng)意義上的本學(xué)科帶頭人，而且還由各院系選派的與本學(xué)科最為相近的專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)師。通過(guò)這些導(dǎo)師的關(guān)心和幫助，重點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)課程中青年教師的教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能等進(jìn)行指導(dǎo)，來(lái)提高基礎(chǔ)課教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而精通職業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)與技能，成為“專(zhuān)業(yè)型”基礎(chǔ)課程教師，既有基礎(chǔ)課程教學(xué)能力又懂專(zhuān)業(yè)操作特點(diǎn)及崗位群對(duì)學(xué)生的要求。

8.繼續(xù)做好集體備課工作，真正發(fā)揮集體備課功能

組織基礎(chǔ)課教師，同時(shí)邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)課教師一起設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的示范課，并組織教師們對(duì)這些課進(jìn)行分析、交流，集中說(shuō)課、評(píng)課、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。這樣，不僅使教師們對(duì)新課改有了明確的認(rèn)識(shí)，在講課中涇渭分明，重點(diǎn)突出；而且還在具體的教學(xué)實(shí)施上知道該怎樣去教、如何讓學(xué)生體驗(yàn)到愉快的基礎(chǔ)課程，如何培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的參與積極性和終身學(xué)習(xí)的能力。

[1]楊銀鳳. 高職師資建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）.

[2]張曉青.高職教師繼續(xù)教育的理論基礎(chǔ)探析[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.

[3]李俊婷.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的理性思考[J].教育與職業(yè)·理論版，2009，（18）.

[4]尹江海. 我院師資隊(duì)伍研究問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（29）.

[5]鄭建英.加快發(fā)展我國(guó)高職教育的對(duì)策研究[J].職業(yè)時(shí)空，2011，（4）.

[6]劉熙文.加強(qiáng)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2012，（3）.

[7]張婷.高職師資隊(duì)伍建設(shè)如何適應(yīng)專(zhuān)業(yè)改革[J].文教資料，2011，（10）.