王 悅

（渤海大學 教改與教學質量評估中心，遼寧 錦州 121013）

完全學分制是指在導師的指導下實現自主選課，以學分為計量單位作為畢業(yè)標準，以學分績點作為評價學生學習質量的指標，實行彈性學制的一種人才培養(yǎng)模式。完全學分制的實施充分考慮到了學生的主體地位、充分調動了師生雙方的主動性。建立多層次、全方位的教學質量監(jiān)控體系，是確保完全學分制實施和提高教學質量的關鍵因素。

一、完全學分制下影響教學質量的主要因素

1.學生選課方面

完全學分制強調學生的個性發(fā)展，自主選課，給學生提供一個廣泛的發(fā)展空間。但是，部分學生在選課時容易避難趨易，不能很好的抓住學習機會，導致知識體系缺乏系統(tǒng)性、完整性。

2.教師授課方面

學生選擇教師會極大的發(fā)揮教師的教學潛力，也是對教師教學工作提出了更高的要求。

但是，目前部分教師還習慣于按部就班的教學模式，甚至存在“因人設課”的現象。對于學生自主選課心里上會產生一定的抵觸情緒，也有可能使部分教師擔心學生不選自己的課而放松對學生的要求。

3.課程資源方面

課程的設置是完全學分制實施的核心因素。完全學分制需要有充足的選課資源，需要豐富的課程體系。由于當前對高校教師科研工作的考核，導致部分老師將主要精力放在了科研上，很多的課程出現了沒有教師承擔教學任務。這種體制如果沒有改變，課程資源不夠豐富，完全學分制的運行過程中會受到很大的阻力。

4.結果考核方面

由于完全學分制注重目標管理，那么對于教學效果的考核非常重要。目前，高校在教考分離的力度還不夠，期末考試還是由任課教師命題、閱卷、上成績。這種模式不利于考試的公平、公正。如果實行完全的學分制，必須嚴格考核，否則就是對于學生的不負責。

二、完全學分制下教學質量監(jiān)控體系構建的基本原則

1.體系的構建要適應完全學分制下的人才培養(yǎng)目標

完全學分制確立了學生在人才培養(yǎng)過程中的主體地位，強調了學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，這也是高等教育質量的新訴求。質量監(jiān)控的目標、內容及方式應該適應學校人才培養(yǎng)理念而不斷做出調整。

2.體系的構建要遵循全方位、全過程原則

按照全面質量管理的觀點，教育質量形成于教育的全過程，是教育工作質量的綜合反映[1]。教學質量監(jiān)控體系應該將所有影響教學質量的要素均納入到監(jiān)控的范圍，包括教學準備、教學過程、教學結果等。增強學校各個職能部門為教學服務的意識，樹立“教學工作是核心”和“教學質量是生命線”的思想，充分發(fā)揮各個職能部門在教學質量監(jiān)控體系中的積極作用。

3.體系的構建要體現過程控制與結果控制的結合

完全學分制的實施雖然更重視目標管理，但不代表對教學運行及教學管理的過程可以聽之任之?？茖W、有序的監(jiān)控過程是確保完全學分制實施下去的重要手段。學校對教師的考核要真正實現科學、合理。

三、完全學分制下教學質量監(jiān)控體系的構建

1.與人才培養(yǎng)目標相適應的監(jiān)控目標是體系構建的前提

教學質量監(jiān)控的目標是通過對人才培養(yǎng)全過程、全方位的監(jiān)控，促進人才培養(yǎng)目標的科學設計和充分實現。目標的制定要順應完全學分制下的學校的辦學定位及人才培養(yǎng)目標，遵循高等教育教學規(guī)律，體現完全學分制的以人為本、因材施教的原則。以傳統(tǒng)的學年學分制相比，完全學分制下教學質量的監(jiān)控目標應定位在“通過對教學條件的滿足情況、各教學環(huán)節(jié)的運行情況進行監(jiān)測和調控，使教學活動達到預先規(guī)定的體現個性化培養(yǎng)的質量標準，確保教學質量，提高利益相關者的滿意度；并通過教學質量的持續(xù)改進促進高等教育科學發(fā)展?！盵1]

2.符合現代教育思想的質量標準是教學質量監(jiān)控的依據

完全學分制鼓勵學生個性發(fā)展、自主學制，人才培養(yǎng)方案及教學計劃不再是統(tǒng)一的標準，教學質量的評定標準變得不容易把握。那么，只有制定符合實際要求的衡量標準，才能夠實現科學的監(jiān)控。在標準制定的過程中應遵循抓共性、抓重點的原則，在保證監(jiān)控客體全面性的基礎上，抓主要教學環(huán)節(jié)的質量控制點，保障人才培養(yǎng)過程中知識、能力、技能的完整性和系統(tǒng)性。

3.實行導師制是完全學分制得以實施的保障

完全學分制能發(fā)揮最大的效能核心就在于自主選課，對選課環(huán)節(jié)如何實施監(jiān)控，這就需要充分發(fā)揮指導教師的全面指導的作用。學生選課環(huán)節(jié)有可能發(fā)生的問題有很多，主要源于學生的盲從性、趨易避難性、功利性等。指導教師要承擔起對每個學生的選課計劃的監(jiān)控，學校及二級學院也應成立專門的選課機構對整個過程進行監(jiān)控。

4.建立信息收集、整理與反饋的平臺是教學質量監(jiān)控的手段

在教學運行的過程中，利用有效的信息收集、整理與反饋平臺可以及時地進行調整，以達到教學質量監(jiān)控的效果。學校會利用教師、學生座談會的形式征集一部分教學一線的信息，班級的教學信息員在信息收集方面也發(fā)揮了一定的作用。完全學分制打破了傳統(tǒng)的班級制，對班級教學信息員的工作帶來了新的挑戰(zhàn)。學年制中的教學信息員多數由本班的學習委員擔任，學生在教學方面的相關信息可以集中的收集反饋。在完全學分制的運行中，學生選課的自由度增加，學習委員也只能代表他選課班級的情況，信息收集的不夠全面。

在整個教學信息的收集、整理及反饋過程中，應成立專門的機構，如“教學信息中心”。中心的成立不僅僅面向學生，應該收集與教學相關的所有方面的信息，比如來自教學督導、一線教師、教學單位、畢業(yè)生及用人單位等多層面的意見，以便于學校及時掌握在完全學分制運行過程的總體情況，為學校的決策提供依據。

5.開展學校內部的教學評估是教學質量監(jiān)控的重點

高校的內部評估是“對各個教學環(huán)節(jié)在實現人才培養(yǎng)目標過程中所起作用大小的價值分析和判斷”[2]。高校開展的內部評估其目的在于對提高自身認識，找出學校發(fā)展的自身特色及薄弱環(huán)節(jié)，指出下一步工作的著眼點，使學校的整體校辦學水平和教育質量不斷提高，是一種自我約束和自我激勵的過程。目前，很多高校均已成立的教學評估的專門機構，會同教學督導主要負責學校的內部專項評估工作，如專業(yè)評估、課程評估、教師教學評估、學生學業(yè)水平評估、畢業(yè)論文的專項評估、期末試卷的專項評估等。在內部評估的過程中，結合國家的政策引導及學校的實際情況進一步優(yōu)化評估指標體系，規(guī)范評估方案，發(fā)揮教學評估效用，實現學校的可持續(xù)發(fā)展。

6.加強對教學效果的監(jiān)控是完全學分制下教學質量監(jiān)控的特色

學生在自主選課以后，必須加大對教學結果的監(jiān)控，加大教考分離的力度。教考分離在很大程度上體現了教師的授課水平及學生的學習能力。在對教師的教學效果進行評估時，應盡可能的在條件相似的情況下比較。建立試題庫并且由專門的部門負責，保證考試的公平性，在考試結束后注重考試結果的分析，及時查找教學方面存在的問題。

完全學分制的推行改變了傳統(tǒng)的教學管理模式，給教學質量監(jiān)控工作也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。但在高等教育重視個性發(fā)展的背景下，完全學分制是高等教育發(fā)展的必然趨勢。推行完全學分制的學校應以此為契機，結合自身的人才培養(yǎng)定位及學校運行現狀。改革傳統(tǒng)的教學質量監(jiān)控模式，構建具有自身特色的教學質量監(jiān)控體系，推動學校教學質量的整體提高。

[1]徐愛萍. 適應學分制改革建立與完善教學質量監(jiān)控體系[J]. 中國高等教育，2011，（1）.

[2]馬紅艷. 高等職業(yè)院校內部教學質量評估研究[D]. 中南民族大學，2009.