林海英

（浙江師范大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 金華 321004）

美國著名語言學(xué)家Krashen在20世紀(jì)80年代初提出了著名的二語習(xí)得理論，該理論有五大假說構(gòu)成，其中，“輸入假說”是克拉申的二語習(xí)得理論中的核心部分，情感過濾在習(xí)得中扮演的是“阻礙者”的角色。本文結(jié)合高職外語教學(xué)的情況，探討“輸入假說”和“情感過濾假說”對教學(xué)的啟示與指導(dǎo)。

一、“輸入假說”理論概述及對高職外語教學(xué)的啟示

（一）“輸入假說”主要內(nèi)容

輸入假說解釋了二語習(xí)得者如何習(xí)得目標(biāo)語言?？死暾J(rèn)為單純主張輸入是不夠的，二語學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”（Comprehension input），這樣，學(xué)習(xí)者通過把可理解輸入系統(tǒng)化后消化習(xí)得。

可理解性輸入是指輸入的語言材料必須是學(xué)習(xí)者可以理解的?？死晏岢龅氖恰癷+1”這個(gè)公式，其中 i表示語言學(xué)習(xí)者目前的語言水平，1表示當(dāng)前語言知識狀態(tài)與下一階段語言狀態(tài)的間隔距離。也就是說，輸入的語言必須高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平并確保他們能理解比他當(dāng)前的語言能力略高一點(diǎn)的語言材料，也就是說，輸入的語言既不能遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+2，也不能低或接近于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平i+0?？死暾J(rèn)為，二語的習(xí)得還有賴于大量的語言輸入信息，只有足量的可理解輸入學(xué)習(xí)者才能把輸入轉(zhuǎn)化成吸入，習(xí)得才會(huì)發(fā)生。

（二）理想輸入應(yīng)具備的特點(diǎn)

克拉申認(rèn)為理想的語言輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.可理解的

理解輸入的語言是語言習(xí)得的必要條件，如果學(xué)習(xí)者不能夠理解輸入的信息，就不能習(xí)得語言。

2.有趣或相關(guān)的

輸入的語言不但有趣而且是相關(guān)聯(lián)的。要使語言輸入對語言的習(xí)得有效，就要求學(xué)習(xí)者自覺的對輸入的語言信息進(jìn)行加工。因此在語言習(xí)得中輸入的語言材料越有趣，越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中輕松地習(xí)得語言。

3.不按語法順序

語言習(xí)得重要的是足夠的可理解輸入。按語法順序安排的教學(xué)是不足的，也是不可取的。因?yàn)檎Z言習(xí)得是在一個(gè)自然的環(huán)境里，通過大量的可理解輸入自然習(xí)得。

4.必須有足夠的數(shù)量

要習(xí)得某一新的語言規(guī)則，僅靠幾道練習(xí)是不夠的，它需要連續(xù)的、較長的、有內(nèi)容的、有趣的的閱讀和大量的輸入才能解決問題。

（三）“輸入假說”對高職外語教學(xué)的啟示

1.編寫適合高職院校學(xué)生的英語教材

教材是課堂輸入的重要來源，真正高質(zhì)量的教材不僅能加大課堂輸入量，而且還能幫助教師更好地設(shè)計(jì)、開展課堂教學(xué)活動(dòng)。近年來，高職院校展開了校本教材的開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、企業(yè)的需求，編寫適合學(xué)生職業(yè)崗位要求的，體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作情境的，學(xué)生可理解的、真實(shí)的語言的教材。教材必須符合克拉申的提供給學(xué)生大量的可理解的語言輸入原則，這樣才會(huì)對學(xué)習(xí)者有利。

2.創(chuàng)造可理解輸入的環(huán)境、輸入真實(shí)的語言

高職院校的教學(xué)觀主張“教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為導(dǎo)向的師生協(xié)同互動(dòng)過程?！币虼耍谡n堂上，教師可利用有知識性、趣味性和真實(shí)性的教學(xué)材料來向提供學(xué)生可理解的輸入，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整語言的輸出，以便學(xué)生獲得可理解輸入。同時(shí)，為了保證語言輸入的量的要求，教師應(yīng)盡量用英語進(jìn)行教學(xué)，采用適合學(xué)生英語水平的語言講解，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的討論問答也盡量用英語進(jìn)行。此外，有效的語言輸入單靠課堂是有限的，這就要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展，提供實(shí)用、真實(shí)的材料；并鼓勵(lì)學(xué)生多接觸各種原聲視聽說材料，包括原版電影、英文報(bào)刊雜志、歌曲、廣告等地道的原汁原味的語料，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，以便在課外獲得更多的語言；語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了“語言輸出”，而語言輸出對語言輸入具有促進(jìn)作用，教師也可以多組織開展“英語口語比賽”，“英語配音大賽”等活動(dòng)，或提供學(xué)生下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，參加各種展會(huì)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自然的英語語言環(huán)境中接觸更多的可理解語言輸入，鍛煉他們對語言的實(shí)際應(yīng)用能力。文字“輸入”也是大量可理解輸入的重心之一，要對學(xué)生的閱讀與背誦能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.輸入要適當(dāng)聚焦語法、承載文化

在教學(xué)活動(dòng)中，提供學(xué)生大量的可理解性輸入的同時(shí)，要通過適度關(guān)注語法形式來保證語言使用的準(zhǔn)確度。此外，向外語學(xué)習(xí)者輸入語言背后所隱含的文化，有利于語言習(xí)得。它要求教師在教學(xué)過程中把文化知識的傳授貫穿于語言知識和語言技能學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡力幫助外語學(xué)習(xí)者更多地了解目的語所屬文化及其與本國文化的差異。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，達(dá)到良好的外語教學(xué)的目的。

二、“情感過濾假說”理論概述及對高職外語教學(xué)的啟示

（一）“情感過濾假說”主要內(nèi)容

該假說表明情感因素與二語習(xí)得的關(guān)系。大量的語言輸入不等于語言的吸入，因?yàn)檩斎肟赡軙?huì)由于某種“情感障礙”而無法習(xí)得語言?？死暾J(rèn)為情感因素對語言輸入有過濾作用，如果“情感過濾”高，語言輸入就會(huì)受到阻礙；反之，如果“情感過濾”低，獲得的輸入就多。

克拉申認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)習(xí)者“情感障礙”的因素主要有三種：

1.動(dòng)機(jī)（Motivation）：Gardener 和 Lanbert 從社會(huì)語言學(xué)的角度出發(fā)，將外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為“融入型動(dòng)機(jī)”和“工具型動(dòng)機(jī)”兩種。所謂融入型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)文化有特殊興趣，希望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；工具型動(dòng)機(jī)，是指學(xué)習(xí)者出于某一特殊目的而學(xué)習(xí)外語，如通過考試，尋找工作。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的是否明確，態(tài)度是否積極，直接影響學(xué)習(xí)效果。

2.自信心（self-confidence）：自信心是學(xué)習(xí)者取得成功的最基本的心理素質(zhì)。有自信并有樂觀心態(tài)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能保持高昂的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.焦慮（Anxiety）：焦慮可分為“促進(jìn)性焦慮”和“妨礙性焦慮”，研究表明，適量的焦慮對語言學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，而過多的焦慮與語言習(xí)得成反比—焦慮越多，習(xí)得越少。

（二）“情感過濾假說”對高職外語教學(xué)的啟示

1.培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而職業(yè)能力是關(guān)鍵。對于高職院校的學(xué)生來說，專業(yè)知識是重要，而對他們的將來影響更大的可能是專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。因此，作為高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教師，更多的職責(zé)是，充分結(jié)合商務(wù)活動(dòng)的真情實(shí)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的活動(dòng)過程，使“融入型動(dòng)機(jī)”和“工具型動(dòng)機(jī)”相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識和活動(dòng)熱情。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立自信心，提高學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，有利于語言的習(xí)得。

2.營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除焦慮情緒

教師應(yīng)盡量使學(xué)生處于非抵抗?fàn)顟B(tài)，營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，降低對語言焦慮的程度?？死暾J(rèn)為對于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)盡量避免，因?yàn)槟菚?huì)使學(xué)生處于自衛(wèi)狀態(tài)，不利于語言的習(xí)得。使學(xué)習(xí)者將注意力集中在語言的意義而不是形式上，鼓勵(lì)他們多開口，使他們的焦慮程度降到最低，達(dá)到習(xí)得語言能力的目的。同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生，有和藹的表情，溫和的聲音，鼓勵(lì)的眼神，讓學(xué)生能感受到一種讓人放松的親和力。

[1]Krashen，S. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］. Oxford: Pergamon P，1982.

[2]潘曉紅. 克拉申的“輸入假說”和“情感過濾假說”對外語教學(xué)的啟示[J]. 內(nèi)江科技，2010，（3）.