李 如

（安徽廣播電視大學，安徽 合肥 230022）

當前電大正處于向開放大學的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型時期。開放大學作為一種新型的大學，強調(diào)終身教育的學習理念、遠程教育的學習手段，強調(diào)現(xiàn)代信息技術與教育的深度融合，必然要進行一系列改革，包括辦學模式改革、培養(yǎng)模式改革、評價模式改革、服務模式改革等，但對電大的教學影響最深刻的還是學習模式改革。學習模式改革要求致力于實現(xiàn)有支持的開放式學習，探索以學習者為中心，基于網(wǎng)絡自主學習、遠程學習支持服務與面授輔導相結(jié)合的新型學習模式。這意味著電大要進一步加強學科專業(yè)建設，加強課程建設，適應向開放大學轉(zhuǎn)型的需要。

《中國現(xiàn)當代文學名著導讀》（以下簡稱《導讀 》）是廣播電視大學開放教育漢語言文學專業(yè)本科的一門課程，與?？齐A段的 《中國現(xiàn)代文學》、《中國當代文學》課程相銜接。該課程不是一般的文學史課程，而是以具體作家的作品鑒賞為主，不注重文學觀念、理論的傳達和文學史線索的勾勒，而是注重引導學生體味不同作家的不同風格，初步掌握從不同的角度分析作品，在審美的熏陶中培養(yǎng)文學的感悟能力和體驗能力，在此基礎上進一步訓練學生的分析能力和寫作能力，最終提高學生的人文素質(zhì)。因而，在學習過程中，知識的傳達并不是講授的重點，重點在于作品的鑒賞，學生無需記誦具體的結(jié)論，而應調(diào)動自己的想象力和理解力，盡量多讀作品、貼近作品，并在獨立的思考中形成自己的判斷。但是在實際教學中，《導讀》的現(xiàn)有教學效果并不理想，亟待進行改革。筆者多年從事《中國現(xiàn)當代文學名著導讀》課程教學，現(xiàn)以該課程為例，探索開放大學背景下的教學創(chuàng)新。

一、影響《導讀》教學效果的制約因素

1.學生因素。筆者在上《導讀》第一課時都會對學生進行提問，主要包括職業(yè)、閱讀量、閱讀時間等。然而結(jié)果卻不甚理想，學生從事的職業(yè)各行各業(yè)都有，但真正與文學或文字工作有關的卻相對較少，學生的文學敏感性和感悟性比較差。同時，學生的閱讀基礎薄弱，不少學生對《導讀》中現(xiàn)當代文學的作家作品僅僅達到了解著名作家姓名、著名作品名稱的程度，甚至連魯迅的作品也僅僅在中學的語文課本上讀過。安徽廣播電視大學“現(xiàn)代遠程開放教育文學課程教學的文化研究”項目組曾經(jīng)做過一次問卷調(diào)查，調(diào)查顯示“60.3%的學生閱讀文學名著的數(shù)量不超過8本，其中26.8%的學生僅僅閱讀了1～4本；只有22.9%的學生認為自己的閱讀量超過了13本”［1］，可見學生的文學名著閱讀量顯著不足。學生在職學習，工作壓力較大，幾乎沒有時間或者不愿意花費時間用于閱讀現(xiàn)當代文學名著，即使有時間更愿意用于娛樂和休閑。

2.教材因素。該課程的文字教材以北京大學中文系著名教授錢理群主編的《導讀》為基本教材，以中央廣播電視大學李平教授主編的《導讀》自學指導為輔讀教材?；窘滩摹秾ёx》體現(xiàn)了編選者與眾不同的眼光，既有魯迅、茅盾、郭沫若、曹禺、巴金、老舍等公認名家的經(jīng)典之作，也有廢名、何其芳、沈從文、張愛玲等風格獨特、甚至受到爭議的作家的作品，按照小說22篇、詩歌27首、散文30篇、劇本4部來編排，共計50位作家83篇作品，每篇作品后面都附有 “閱讀提示 ”、“擴展性閱讀書 （篇 ）目 ”和 “參考書（篇）目”。輔讀教材 《導讀》自學指導則是圍繞每篇作品從四個方面為學生提供學習幫助：對作家進行有針對性的介紹；對作品進行整體宏觀介紹；對教材中“閱讀提示”進行啟發(fā)式指導；對教材中的 “參考書 （篇 ）目 ”進行節(jié)選。平心而論，《導讀》文字教材由名家精心編寫，質(zhì)量相當高，但是教材內(nèi)容過于龐雜，“閱讀提示”的要求過高，有的甚至達到研究生課程的水平，對于電大學生來說有點脫離他們的實際，這既造成了閱讀的障礙，也增加了實際教學的難度。

3.面授教學因素。傳統(tǒng)現(xiàn)當代文學教學以教師為主，采取 “系統(tǒng)說教式 ”、“平鋪直敘式”、“理論填鴨式 ”等面授方式的封閉式教學，教師直奔主題、向?qū)W生灌輸知識點，學生則是被動的接受，只知道聽教師的講解，而不知道自己去主動思考，長期以往學生就會習慣于被動接受的學習模式，泯滅學習的主動性和積極性，失去提出問題、分析問題、解決問題的能力。同時，教師和學生之間缺乏溝通和互動，教師不了解學生的需求和興趣，學生難以理解教師的思維和觀點，師生之間勢必造成交流的隔閡，很難取得良好的教學效果。此外，鑒于電大的學生以成人為主，存在著邊工作邊學習的矛盾，要求所有的學生集中參加面授學習，既是困難的，也是不現(xiàn)實的，尤其是基層電大的學生更難保證面授學習的時間。

基于以上因素，《導讀》教學方法需要改進，否則難以適應電大漢語言文學專業(yè)學生實際，難以實現(xiàn)《導讀》的教學目的，難以適應高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，難以適應開放大學課程建設的需要。

二、利用現(xiàn)代信息技術改進《導讀》教學

“現(xiàn)代信息技術主要是指以電子技術，特別是微電子技術作為前提，集控制技術、通信技術、計算機技術為一體的綜合性技術。”［2］現(xiàn)代信息技術發(fā)展及其廣泛應用，正極大地改變著人類社會的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式、行為方式，并對教育發(fā)展產(chǎn)生了革命性的影響。開放大學從本質(zhì)上說就是現(xiàn)代教育信息技術的產(chǎn)物，強調(diào)以現(xiàn)代信息技術為支撐，以衛(wèi)星、電視、互聯(lián)網(wǎng)和移動終端等為主要載體，搭建開放靈活、功能強大的網(wǎng)絡平臺，整合開發(fā)社會優(yōu)質(zhì)教育資源，探索教育信息化和現(xiàn)代化發(fā)展道路，為各類學生提供優(yōu)質(zhì)教育服務。國務院副總理、時任中共中央政治局委員、國務委員劉延東2012年7月31日在出席國家開放大學成立會議時強調(diào)：“要推進信息技術與教育教學深度融合，完善以學習者為中心、基于網(wǎng)絡自主學習、遠程支持服務與面授相結(jié)合的教學方式，創(chuàng)建友好的數(shù)字化學習環(huán)境?！保?］

可見充分利用現(xiàn)代信息技術促進開放大學建設，尤其是開放大學的教學改革已經(jīng)成為一種共識和原則。電大開放教育實際上是基于衛(wèi)星、電視、計算機和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術、運用多種媒體開展教學的遠程教育。電大向開放大學轉(zhuǎn)型，把微電子技術、計算機網(wǎng)絡技術、多媒體技術、遠距離通訊技術等現(xiàn)代信息技術應用到教育、教學過程中，能夠為學生提供一個良好的個人化學習環(huán)境，極大提高教與學的效率，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標。筆者經(jīng)過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)利用現(xiàn)代信息技術改革《導讀》的教學是切實可行的。

1.現(xiàn)代信息技術應用于《導讀》的面授輔導。開放教育強調(diào)學生的自主學習，改變了以教師為中心的學習理念，但是限于學生自主學習能力、條件和環(huán)境的制約，教師的面授輔導在開放教育學習過程中依然是十分重要的一個環(huán)節(jié)，而且是十分關鍵的一個環(huán)節(jié)。現(xiàn)代信息技術條件下的面授輔導不是一對多（教師對學生）的口頭講解，而是利用文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體向?qū)W生展示《導讀》中名著的文學魅力和風采。實驗心理學家特瑞赤拉做了兩個著名的心理實驗。其中一個是關于人們各種感官與信息獲得之間關系的實驗，結(jié)果表明人們獲得的信息1%來自味覺，1.1%來自觸覺，3.5%來自嗅覺，11%來自聽覺，80%來自視覺?，F(xiàn)代信息技術正是以視覺和聽覺的感知為主。他的另一個實驗是記憶持久性的實驗，結(jié)果表明人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中所說的內(nèi)容的70%?，F(xiàn)代信息技術輔助教學以圖文為主，并配以聲音、動畫等，它作用于學生的主要是視聽結(jié)合的信息，十分符合學生接收信息、貯存信息的規(guī)律。

比如在學習曹禺著名戲劇 《日出》時，《導讀》中僅節(jié)選一部分，以前課堂講解采取“點評式”，只是浮光掠影講授《日出》的故事梗概、對節(jié)選部分進行評價，由于學生對曹禺的《雷雨》比較熟悉，而對《日出》較為生疏，也未曾通讀全文，課堂上學生顯得無所適從，既理不清 《日出》的人物關系，又不了解話劇的藝術特征?，F(xiàn)在則應用現(xiàn)代信息技術，精心制作PPT，用投影方式向?qū)W生展示曹禺的生平和創(chuàng)作，既有文字介紹，又有圖片演示，同時利用網(wǎng)絡寬帶技術給學生在線放映由陳好主演的《日出》話劇，讓學生在短時間內(nèi)了解了話劇的真實演出場景，把握了《日出》的故事情節(jié)，通過聲音、動作、圖像而使學生獲得了對話劇這種文學體裁最直觀的感受，更激發(fā)了學生的學習興趣，教師再提綱挈領地加以深度解說，就會給學生留下深刻的印象，學生再結(jié)合文本閱讀就會獲得自己的思考和體會。又如詩歌強調(diào)誦讀，在講授郭沫若 《天狗》時候，教師先播放由羅京、康輝、剛強朗誦《天狗》的視頻或者音頻，讓學生身臨其境感受名家朗誦詩歌的魅力，再介紹郭沫若的詩歌創(chuàng)作和“五四”狂飆突進的時代背景，接著要求學生在課堂上聲情并茂地誦讀《天狗》，并自由表達對《天狗》的閱讀體會，取得了較好的課堂教學效果。

2.現(xiàn)代信息技術應用于 《導讀》的在線平臺建設。“以多媒體計算機網(wǎng)絡、衛(wèi)星電視網(wǎng)絡和電信網(wǎng)絡為基礎的技術的進步，使得遠程教育更加開放靈活、更加人性化。”［4］開放教育畢竟是遠程教育，面授輔導不等同普通高校的課堂教學，而且面授輔導課的時間也比較有限。如何克服學生工學矛盾、實現(xiàn)師生之間實時或非實時的互動性教學？“未來的開放大學需要一個體現(xiàn)以學生為本、操作簡單、交互性強.不僅包含教學各環(huán)節(jié)，還包括教學行政管理功能的開放式綜合網(wǎng)上教學平臺?！保?］因此，應用現(xiàn)代信息技術加強《導讀》課程的在線平臺建設是一條有效途徑。

在線平臺是開放教育學生自主學習的重要平臺，也是教師進行網(wǎng)絡教學的主要陣地，其所承載的教學資源是遠程教育的虛擬課堂的基礎。網(wǎng)絡教學是一個在教師的組織、導引和幫助下，以學生為活動主體，在充滿趣味性、生活性的情景里運用網(wǎng)絡資源進行主動探究，獲取、分析和處理信息，并形成自己的創(chuàng)造性的探究結(jié)果的過程。因而現(xiàn)代信息技術應用于《導讀》的在線平臺建設，應強調(diào)教師的“導學”、提倡學生的“自學”、形成師生之間的互動。教師可以利用電大在線平臺發(fā)布《導讀》的教學大綱、教學一體化設計方案，引導學生制定學習計劃、安排學習時間。同時，教師可以發(fā)布 《導讀》的電子教案、IP課件、離線作業(yè)等，引導學生自主學習，檢查學生學習效果等。這樣一來，《導讀》在線平臺不再是單純的文本文件，而加入了音頻、視頻、圖片、動畫等文件，為學生自主學習提供了更多的選擇。同時充分發(fā)揮《導讀》在線平臺課程論壇的作用，通過課程論壇學生遇到學習困難可以向教師提問，也可以與同學交流，教師可以實時或非實時與學生互動交流、回答學生的提問，教師可以組織學生進行學習討論，學生可以就討論內(nèi)容充分發(fā)表自己的看法，教師和學生之間、學生和學生之間也可以進行問題的探討。

三、應用現(xiàn)代信息技術提高《導讀》的教學效果

1.現(xiàn)代信息技術有利于激發(fā)學生學習《導讀》的興趣。興趣是學生進行自主學習的最好的“老師”。現(xiàn)代信息技術的運用，可以利用視聽互動的功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材和豐富的轉(zhuǎn)場效果，創(chuàng)設一種與課堂內(nèi)容相適應的氣氛，能使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，調(diào)動學生學習的積極性。它通過大屏幕展示出清晰的畫面，畫面如同電影般變化不斷，學生的注意力自然就不易渙散，在不知不覺中就可以學到畫面所展示的豐富教學內(nèi)容，這樣也容易激發(fā)學生的學習興趣。比如在講解魯迅《在酒樓上》時，如果教師僅僅就故事說故事，學生理解的就處于表象，為了讓學生更深層次的理解《在酒樓上》中所體現(xiàn)出的魯迅先生的心靈世界，筆者給學生精選了曾子墨主持的紀錄片《我的中國心：先生魯迅》播放給學生看，讓學生了解到一個真實的魯迅，并且激起了學生對魯迅生平、作品和思想的濃厚興趣，表示要通過課外閱讀魯迅的傳記以更深地認識魯迅、了解魯迅。這也正說明了文學作品的閱讀欣賞，其本質(zhì)就是“對話”：打破時空界限，與作者（其中有許多人是民族與世界的文學巨匠和思想大師）進行精神的對話、心靈的交流和撞擊。

2.現(xiàn)代信息技術有助于學生對《導讀》的學習能力的提升。當今社會正處于知識激增、信息爆炸的時代，在國家加快構(gòu)建終身學習體系和建設學習型社會的進程中，學生自主學習的能力即“學會學習”的能力變得尤為重要。學生學習《導讀》是為了提高閱讀與鑒賞文學作品的能力，進而提高自身的人文素質(zhì)。我們強調(diào)的不是學生對于知識點的記憶，而是要培養(yǎng)學生這種自主學習的能力。因而，無論從學校本身的教育功能還是從時代發(fā)展對人才素質(zhì)的要求來看，加強對學生學習能力的培養(yǎng)都有著極其重要的意義?，F(xiàn)代信息技術的快捷以及其豐富的信息資源正好迎合了學生的需求。通過電大在線平臺、電子郵件、QQ群、BBS等計算機網(wǎng)絡技術，使師生之間形成信息的交流和互動，學會利用網(wǎng)絡中的無窮資源，無疑非常有利于學生學習能力的培養(yǎng)。而這一點是傳統(tǒng)的文字教材所做不到的?，F(xiàn)代信息技術可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺作用，為提升學生學習能力起到充分的輔助作用。

四、結(jié)語

教育的發(fā)展貴在創(chuàng)新。和以往的教學方式相比，利用現(xiàn)代信息技術進行教學正是教育創(chuàng)新的產(chǎn)物。通過實踐和探索，應用現(xiàn)代信息技術進行 《導學》的教學，可以充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡等多種媒體的作用，凸顯文學課程的形象性和情感性，實現(xiàn)教與學的互動，較好地解決學生的工學矛盾，符合開放教育的學習理念和學習規(guī)律，也有利于促進開放大學的課程建設。

［1］李海艷，金大偉，李如.安徽電大文學課程學生學習狀態(tài)的調(diào)查 ［J］.安徽廣播電視大學學報，2009（3）：37.

［2］張蕾.圖書情報服務中的現(xiàn)代信息技術應用分析［J］.現(xiàn)代情報，2012（2）：67.

［3］劉延東.努力辦好中國特色開放大學 ［DB／OL］，http：／／news.xinhuanet.com／2012－07／31／c＿112585686.htm.

［4］商蕾杰，顏士剛.多視角看遠程教育的發(fā)展與技術的關系 ［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2009（1）：35.

［5］肖志明.開放大學教學質(zhì)量評價體系研究 ［J］.廣西教育，2012（5）：80.