吳慶軍

體育教學(xué)對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)心理誤區(qū)的解讀與疏導(dǎo)

吳慶軍

本文運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法、資料法對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)心理誤區(qū)的成因進(jìn)行論述與分析。并以體育教學(xué)為手段，提出相應(yīng)的疏導(dǎo)途徑和解決措施，目的在于全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，為學(xué)生理性的擇業(yè)與良性的就業(yè)提供必要的理論支持與借鑒。

高職院校；體育教學(xué)；學(xué)生就業(yè)心理；解讀；疏導(dǎo)

吳慶軍/遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部講師（遼寧錦州12100）。

高職院校是我國(guó)教育體系的重要組成部分，在為社會(huì)培養(yǎng)與輸送具有較高專(zhuān)職技能人才，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步等方面，發(fā)揮出重要的保障與促進(jìn)作用。但是，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了全新的轉(zhuǎn)變，不僅要求畢業(yè)學(xué)生要具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力，同時(shí)，在其思想品德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)等綜合能力方面也提出了更高的要求，由此引發(fā)了激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。相對(duì)于高職院校學(xué)生而言，由于培養(yǎng)機(jī)制的特殊性以及培養(yǎng)目標(biāo)的局限性，致使其在綜合素質(zhì)能力體系的構(gòu)建上存有一定的偏差，由此造成了高職院校學(xué)生在近乎白熱化的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，呈現(xiàn)出較為明顯的劣勢(shì)，因而極易誘發(fā)其就業(yè)心理誤區(qū)的形成。這對(duì)于高職院校學(xué)生的理性擇業(yè)與自我發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生極為嚴(yán)重的阻礙性影響。

體育教學(xué)是高職教育的重要內(nèi)容之一，肩負(fù)著提高學(xué)生健康素質(zhì)水平，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力全面提高的重要責(zé)任。因此，切實(shí)發(fā)揮體育教學(xué)的特殊功能，對(duì)學(xué)生的就業(yè)心理誤區(qū)進(jìn)行全面的解讀，進(jìn)而尋求科學(xué)有效的疏導(dǎo)手段，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校學(xué)生的心理健康發(fā)展，進(jìn)行有效地維護(hù)與促進(jìn)，這對(duì)于高職院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康自我的全面發(fā)展，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校學(xué)生就業(yè)心理誤區(qū)的主要表現(xiàn)形式

（一）由于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性而引發(fā)的就業(yè)焦慮心理

焦慮是指人們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)、困難或危險(xiǎn)時(shí)，所表現(xiàn)出的煩躁、不安、甚至恐懼的情緒狀態(tài)。高職院校學(xué)生在面對(duì)就業(yè)這一關(guān)乎一生發(fā)展的重大問(wèn)題時(shí)，會(huì)導(dǎo)致其原有的心理發(fā)展?fàn)顩r發(fā)生巨變，進(jìn)而形成焦慮心理。其原因在于：首先，面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)形勢(shì)，因缺乏足夠的心理準(zhǔn)備而導(dǎo)致彷徨或無(wú)所適從。其次，紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，需要高職學(xué)生通過(guò)不斷地調(diào)整心態(tài)來(lái)達(dá)成逐步的適應(yīng)，而在此過(guò)程中，極易產(chǎn)生挫折而誘發(fā)其焦慮心理的形成。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，就業(yè)焦慮心理在高職院校學(xué)生中普遍存在，導(dǎo)致其心理負(fù)擔(dān)沉重、情緒煩躁不安，這對(duì)于高職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（二）因自身素質(zhì)能力的限制而導(dǎo)致的就業(yè)自卑心理

因培養(yǎng)目標(biāo)的局限性，使得高職院校學(xué)生自身綜合素質(zhì)能力體系的構(gòu)建受到限制，這種局限于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的自我發(fā)展，致使學(xué)生在面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)缺乏足夠的自信。尤其是與高等院校的學(xué)生相比，其素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)的劣勢(shì)愈加凸顯，因此導(dǎo)致了高職院校學(xué)生在面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出盲目的自卑、消極甚至逃避的心理狀態(tài)。這種自卑心理的存在，嚴(yán)重地影響到高職院校學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，以及在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的理性評(píng)判。不僅會(huì)造成就業(yè)機(jī)遇的流失，還能夠?qū)Ω呗氃盒W(xué)生未來(lái)的發(fā)展形成陰影似的影響。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)心理誤區(qū)成因的解讀

造成高職院校學(xué)生就業(yè)心理誤區(qū)的因素多種多樣，但是，通過(guò)對(duì)這些因素的整合與分析，可以劃分為社會(huì)因素、學(xué)校因素以及自身因素三大類(lèi)別，這三大因素從不同的角度對(duì)學(xué)生的就業(yè)心理產(chǎn)生著誤導(dǎo)。

（一）社會(huì)因素

社會(huì)因素是造成高職院校學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理誤區(qū)普遍存在的主要誘因。具體體現(xiàn)為：首先，由于機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)分流而導(dǎo)致的下崗人數(shù)劇增以及農(nóng)民工群體的大量涌入，使得社會(huì)就業(yè)形勢(shì)日趨緊張，致使社會(huì)就業(yè)的供需方面存在著短時(shí)期內(nèi)無(wú)法調(diào)和的尖銳矛盾。其次，由于社會(huì)對(duì)于人才需求標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，使得社會(huì)用人單位的條件較為苛刻，這對(duì)于自身素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)較為單薄的高職院校學(xué)生而言，難以達(dá)到用人單位的條件要求，使之無(wú)法選擇與從事心儀的工作，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的就業(yè)心理誤區(qū)。

（二）學(xué)校因素

受應(yīng)試教育思想的影響，高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展取向上，與社會(huì)發(fā)展需求間存有較大的偏差，致使高職院校的社會(huì)認(rèn)同較差，這對(duì)于學(xué)生的就業(yè)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)心理負(fù)擔(dān)的加重，以至于步入誤區(qū)。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，高職院校的教學(xué)理念滯后、教學(xué)模式陳舊，因而在培養(yǎng)目標(biāo)上無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，由此造成了“學(xué)非所用”現(xiàn)象的產(chǎn)生。其次，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)體系尚有待于進(jìn)一步的發(fā)展與完善，就業(yè)指導(dǎo)是高職院校學(xué)生形成就業(yè)心理準(zhǔn)備的重要手段，是提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)心理的必要途徑，而缺乏就業(yè)指導(dǎo)的輔助與維護(hù)，是學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)焦慮心理的主要因素。

（三）自身原因

高職院校學(xué)生由于自身素質(zhì)基礎(chǔ)的差異，致使其在認(rèn)知能力、適應(yīng)能力以及發(fā)展取向等諸多方面存在著較大的差距。因此，在面對(duì)同等條件的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出不同的就業(yè)心理狀態(tài)。素質(zhì)能力較高的學(xué)生，其就業(yè)幾率相對(duì)較大，其就業(yè)心理相對(duì)積極而健康；而素質(zhì)能力低下的學(xué)生其就業(yè)幾率則相對(duì)較小，易于形成就業(yè)心理誤區(qū)。其原因在于：首先，素質(zhì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，自我認(rèn)知能力相對(duì)較低，對(duì)于自身缺乏完善的認(rèn)知與理性的地位，因而在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出期望過(guò)高或過(guò)低的狀態(tài)。期望過(guò)低會(huì)導(dǎo)致對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的放棄，而期望過(guò)高又會(huì)造成心理落差，一旦遭受挫折，會(huì)導(dǎo)致自暴自棄的現(xiàn)象產(chǎn)生。其次，因?yàn)樗刭|(zhì)基礎(chǔ)較低，會(huì)影響其社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，使之在求職的過(guò)程中表現(xiàn)出模棱兩可的心理狀態(tài)，既缺乏足夠的競(jìng)爭(zhēng)自信，又缺乏必要的社會(huì)責(zé)任，因而易于造成其心理的彷徨無(wú)主或猶豫不決。不僅會(huì)影響其競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，同時(shí)還會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生嚴(yán)重的損害。

三、體育教學(xué)對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)心理誤區(qū)的疏導(dǎo)途徑

體育教學(xué)不僅具有重要的育人價(jià)值，同時(shí)更具有調(diào)節(jié)心理、緩解緊張情緒、促進(jìn)心理和諧健康發(fā)展的重要功能?，F(xiàn)階段，由于心理素質(zhì)水平的低下，致使高職院校學(xué)生的就業(yè)心理誤區(qū)普遍存在。因此，強(qiáng)化對(duì)高職院校學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，提高其抗壓能力，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)心理誤區(qū)進(jìn)行有效疏導(dǎo)的重要途徑。

（一）激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高與發(fā)展

興趣是社會(huì)個(gè)體相關(guān)行為方式得以持久性保持與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，在高職院校的體育教學(xué)中，激發(fā)與維護(hù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，是確保學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為的健康發(fā)展，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果全面提升的先決條件。在興趣的推動(dòng)與保障下，高職院校學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為更具實(shí)效性，學(xué)習(xí)效果得到提高。由此促進(jìn)了體育教學(xué)的功能得到有效地發(fā)揮，使得學(xué)生的心理健康得到發(fā)展。進(jìn)而為其未來(lái)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

（二）組織與開(kāi)展具有實(shí)效性與指向性的情境教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)

伴隨著社會(huì)的發(fā)展，體育教學(xué)的重要功能以及巨大的社會(huì)價(jià)值，已得到普遍的認(rèn)可與共識(shí)。相對(duì)于高職院校的體育教學(xué)而言，充分發(fā)揮其特有的功效，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于疏導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)心理誤區(qū)，是一種行之有效的重要途徑。這就要求在體育教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)薄弱的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)具有“失敗”含義的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)挫折，感悟失敗，提高自信，進(jìn)而增強(qiáng)自身的抗壓能力，使得學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，能夠正視困難，從容地面對(duì)挫折，使之能夠保持平和的心態(tài)。為其未來(lái)的理性擇業(yè)與順利就業(yè)，提供必要的保障。

（三）開(kāi)展豐富多彩的課外體育活動(dòng)，緩解學(xué)生的心理壓力

課外體育活動(dòng)是高職院校體育教學(xué)體系的重要組成部分，是學(xué)生開(kāi)展體育實(shí)踐活動(dòng)的重要途徑。因此，針對(duì)高職院校學(xué)生承受學(xué)習(xí)與就業(yè)雙重壓力的現(xiàn)狀，組織與開(kāi)展豐富多彩的課外體育活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與體育實(shí)踐活動(dòng)的良好條件，使之在參與課外體育活動(dòng)的過(guò)程中，充分體驗(yàn)體育活動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，緊張的情緒得到有效放松，壓抑的心理得到緩解，煩躁的心態(tài)得到平復(fù)。同時(shí)，通過(guò)參與課外體育活動(dòng)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)的修養(yǎng)，使其人格發(fā)展趨于完善。這對(duì)于學(xué)生端正就業(yè)態(tài)度，樹(shù)立正確的就業(yè)動(dòng)機(jī)，具有極其重要的促進(jìn)作用，進(jìn)而有效地避免就業(yè)心理誤區(qū)的生成。

（四）完善高職院校體育教學(xué)的心理咨詢(xún)體系，發(fā)揮體育教學(xué)的心理康復(fù)效能

由于體育教學(xué)具有增強(qiáng)體質(zhì)、完善心理的重要功能，因而，在高職院校體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生就業(yè)心理壓力巨大的現(xiàn)狀，積極地與學(xué)校的相關(guān)部門(mén)建立起完善的心理咨詢(xún)體系，針對(duì)學(xué)生的就業(yè)心理障礙，開(kāi)展有的放矢的康復(fù)活動(dòng)。這就要求在體育教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的調(diào)查與掌握，以便于及時(shí)反饋其心理動(dòng)態(tài)，查詢(xún)其心理誤區(qū)的成因，透析其成因的實(shí)質(zhì)所在，進(jìn)而在體育教學(xué)活動(dòng)中制定出具有實(shí)效性與指向性的解決措施，加以有效的疏導(dǎo)。具體體現(xiàn)為：制定明確的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)、設(shè)置實(shí)效性與指向性并存的教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的意志品質(zhì)修養(yǎng)，使之形成樂(lè)觀向上的態(tài)度，鎮(zhèn)定果敢的品格特征，樹(shù)立勇于面對(duì)困難、戰(zhàn)勝自我的信心，形成強(qiáng)大的抗壓、解壓能力，進(jìn)而在未來(lái)面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境以及趨于白熱化的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)時(shí)，能夠從容不迫、應(yīng)付自如。

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1671-6531(2013)06-0119-01

郭一鶴