張顯華

在法理學(xué)的教學(xué)中，教師承載著傳授法學(xué)基礎(chǔ)概念、理論知識、法律方法，培養(yǎng)法律思維，為部門法學(xué)習(xí)構(gòu)建知識體系和培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)等重任。由于該課程具有較強的理論性、抽象性和概括性，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)的教學(xué)模式下，教學(xué)中會存在著如下幾個誤區(qū)。

一、過度重視理論講授，忽視理論與實踐的緊密結(jié)合

法理學(xué)被稱為法學(xué)中的哲學(xué)。它是以整個法律現(xiàn)象的共同發(fā)展規(guī)律和共同性問題為研究對象的學(xué)科，所以法理學(xué)被稱為理論法學(xué)?；诖?，許多教師在講授法理學(xué)的過程中，一味地傳授理論知識，他們認為，講授理論才是法理學(xué)應(yīng)該完成的授課任務(wù)。而至于將法學(xué)應(yīng)用于實踐，則是其他部門法的事情，和法理學(xué)沒有關(guān)系。法理學(xué)這種教學(xué)理念的出現(xiàn)是有原因的：一方面可能是因為我國的法學(xué)教育起步較晚，至今也就三十年左右的時間，法理學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法還不夠成熟。另一方面，我國的法理學(xué)研究比較空泛，沒有做到真正意義上的理論與實踐相結(jié)合，與法律實踐存在著較大的隔閡。所以造成了法理學(xué)授課照本宣科，只傳授理論知識的現(xiàn)狀。

法學(xué)理論的生命與價值之所在，是將來源于實踐的理論，運用到實踐中去，接受實踐的檢驗，在實踐中發(fā)展和完善，最終能夠指導(dǎo)實踐。所以法理學(xué)雖然具有理論學(xué)科的一切特點，但法理學(xué)和法律實踐的關(guān)系應(yīng)該是非常密切的。法理學(xué)滲透于法律實踐中，而法律實踐又離不開法理學(xué)。正如德沃金教授的著名論述：“在法理學(xué)與判案或法律實踐的任何其他方面之間，不能劃出一條固定不變的界線……任何法官的意見本身就是法哲學(xué)的一個片段……法理學(xué)是判決的一般組成部分；亦即任何依法判決的無聲開場白?！彼?，空談理論，不聯(lián)系實踐，是極其錯誤的教學(xué)理念，這不僅無法完成真正的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生感到枯燥乏味，從而遠離理論、排斥理論，更嚴重的是給學(xué)生造成一種學(xué)習(xí)法學(xué)理論無用的觀念，這不僅背離了法理學(xué)教學(xué)的初衷，也背離了整個法學(xué)教育的目標。

二、教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法循規(guī)蹈矩

作為一本法學(xué)理論教材，應(yīng)當(dāng)以法學(xué)理論的介紹和探討為主，以法律問題為教學(xué)主軸。可是現(xiàn)在大部分高校使用的教材內(nèi)容卻值得商榷。比如在教材中占三分之一比重的是“法的歷史”一章。法的歷史主要介紹的是法的產(chǎn)生、法的歷史類型、剝削階級的法、社會主義的法等，將馬列主義論述機械、生硬地套用，讓學(xué)生覺得自己學(xué)的并不是法律，而是馬列理論。除此以外，教材的更新更是換湯不換藥。第一版到第三版的改變也僅僅是章節(jié)的換位或是刪減。教材當(dāng)中的例子也是陳舊不堪，有些甚至是十幾年前的。當(dāng)今是飛速發(fā)展的社會，任何知識都應(yīng)該與時俱進。教科書的陳舊造成了以教材為藍本的教師，在幾十年如一日地講授同樣的知識，沒有知識更新，與社會脫節(jié)。教科書沒有變，教師的教法就可以不用變。所以今天我們還能看到十幾年前課堂的樣子，教師在講臺上不辭勞苦地一編、一章、一節(jié)講述，全部是理論，全部都是專業(yè)用詞。學(xué)生在下面逐字逐句地記錄、記憶，沒有思考空間，更沒有課堂反饋?？荚嚨臅r候，大部分高分學(xué)生都是在課上不辭辛苦死記硬背的學(xué)生。這樣的教學(xué)只能鍛煉學(xué)生的記憶力，除此以外的大部分能力幾乎沒有得到提升?！白鳛榇髮W(xué)教育而言，繼受以往的知識是必要的，但是也必須使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地思考”。否則，脫離實際的教學(xué)內(nèi)容，雷打不動的教學(xué)方法，造就出的必定是呆若木雞的畢業(yè)生，這不是社會所需要的人才，更不是明天社會發(fā)展的主流。

三、不注重法學(xué)思維的訓(xùn)練和法律理念的熏陶

經(jīng)過課后反饋，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的手段就是“背”，對于所背誦的內(nèi)容，很少有人理解?！胺凑诚聛響?yīng)付考試就足夠了”。這種現(xiàn)象不僅是應(yīng)試教育造就的，更是由于教師在教學(xué)思想上不注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和法律理念的熏陶造成的。法律思維能力包括準確掌握法律概念的能力、正確建立和把握法律命題的能力、法律推理的能力、對即將做出的法律裁決或法律意見進行論證的能力。這些能力的培養(yǎng)用“背”這個方法是遠遠不夠的。

在特定的法律職業(yè)中，職業(yè)者應(yīng)當(dāng)運用法律思維解決實踐中的問題，這種解決問題的過程用死記硬背的方法是做不到的。法理學(xué)在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)法學(xué)原理和實定法條文解析法律現(xiàn)象、判斷法律問題、預(yù)防與處理法律糾紛的思維結(jié)構(gòu)、方式與類型的能力。而在我們現(xiàn)在法理學(xué)的授課過程中，教師很少提及法律理念的相關(guān)內(nèi)容，也不注重潛移默化地將理念通過傳授法理學(xué)的知識移植到學(xué)生的價值體系中，生搬硬套，死記硬背更不可能將法律理念傳達給學(xué)生，所以，這是在法理學(xué)授課中的一個重要的敗筆。

以上幾個教學(xué)中的問題，均是由于法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特殊性和教師本身對法理學(xué)教學(xué)認識不正確造成的。要解決以上問題，就要從以下幾個方面入手。

首先，重視實踐，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。提升實踐教學(xué)在法理學(xué)中的教學(xué)地位，使學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的理論有的放矢，將理論運用在實踐當(dāng)中，完成理論升華和實踐水平提升的過程。完成實踐教學(xué)可以通過多種方式，比如講授、課堂討論、課外調(diào)查、專著閱讀等。在進行實踐教學(xué)時，教師應(yīng)注意實踐教學(xué)要與學(xué)生的生活有關(guān)聯(lián)性，要注意與當(dāng)今社會發(fā)生的真人真事，尤其是社會的熱門話題相聯(lián)系，最重要的是，不能矯枉過正，把實踐教學(xué)變成一場“說書會”。

其次，正確認識教學(xué)方向和教學(xué)任務(wù)，將培養(yǎng)學(xué)生法律觀念和訓(xùn)練學(xué)生法學(xué)思維作為教學(xué)任務(wù)之一?！胺衫砟畹呐囵B(yǎng)和法律思維的訓(xùn)練比法律知識更為重要”。法理學(xué)的教學(xué)在這方面有得天獨厚的優(yōu)勢，在教學(xué)中一定要把這種優(yōu)勢發(fā)揮出來。教師可以通過某一個案例的講解，判斷某一法律規(guī)范的運用是否達到了預(yù)計的結(jié)果或?qū)嵭В瑥闹凶C明在適用法律的過程中，只把相關(guān)的法律條文拿出來作為依據(jù)是遠遠不夠的，還需要將法律條文所體現(xiàn)的法律精神以及法律條文實施貫徹的社會意義預(yù)計到每一個案件的結(jié)果當(dāng)中。從而使學(xué)生了解適用法律不是照本宣科，更不是生搬硬套。適用法律是在法律條文的基礎(chǔ)上，實踐法律理性以及法律靈魂，以實現(xiàn)法律正義和法律理性。事實上，法律工作者運用法律就是將法律條文與其背后的法律精神相結(jié)合的具體實施、操作的過程。法理學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)其實是三大塊：法的本體、法的運行、法與社會。這三大塊分別向?qū)W生解釋了什么是法、法是干什么的、法與社會有什么關(guān)系。在法的運行和法與社會這兩部分中，法律觀念的重要性尤為突出。法律思維應(yīng)該是職業(yè)法律群體所特有的一種思維形式。法理學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于法律的理論思維，而且訓(xùn)練學(xué)生法律的實踐思維，即掌握法律規(guī)范適用于具體案件的思維活動過程和規(guī)律性的特點。法律思維要求學(xué)生完成從大前提和小前提推論出結(jié)果的思維過程。其中大前提是實在法，小前提就是具體的法律行為，學(xué)生要鍛煉自己尋找大前提，總結(jié)小前提，并且運用因果關(guān)系的規(guī)律找到法律和事實之間的聯(lián)系。每一個具體的法律規(guī)范的適用背后，都包含著對法律規(guī)范本身體現(xiàn)的法律精神和運用法律規(guī)范的思維結(jié)果的體現(xiàn)。

再次，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法?，F(xiàn)今大多數(shù)的法理學(xué)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進行的，教師的“一言堂”雖然存在種種弊端，但是這種授課方式還是有優(yōu)勢的，所以我們教學(xué)方法的改進還是要建立在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)之上。第一，實現(xiàn)教學(xué)方式的多元化。比如在課堂中引入“辯論式教學(xué)法”和“案例教學(xué)法”。辯論式教學(xué)方法不僅避免了“一言堂”的枯燥無味，也實現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋，有利于教師對學(xué)生的反饋進行及時分析，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在案例教學(xué)法中，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生思辨能力極為有利。第二，加強教學(xué)手段的現(xiàn)代化。多媒體、課件、音像資料等教學(xué)媒介可以幫助學(xué)生更好地吸收 知識，這就要求教師必須掌握現(xiàn)代教學(xué)工具使用方法，并且學(xué)校要給予教學(xué)物質(zhì)方面的支持，變枯燥、抽象、深奧的法理學(xué)理論教學(xué)為信息豐富、有親和力的現(xiàn)代教學(xué)。

最后，將培養(yǎng)學(xué)生的法律信仰做為法理學(xué)教學(xué)的最高目標。培養(yǎng)法律人才，歸根到底是在培養(yǎng)人的法律信仰。法律信仰是在具備相當(dāng)法律知識的基礎(chǔ)上養(yǎng)成的，以法律的觀點和方法認識和解決問題的法律觀念的前提下形成的。只有崇尚和信奉法律，才能養(yǎng)成自覺守法和維護法律權(quán)威的習(xí)慣，才能忠誠法律，并在需要時挺身而出捍衛(wèi)法律的尊嚴。沒有法律信仰的品格就不能成為合格的法律人。

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