吳明玉

吳明玉/四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院外語系助教，碩士（四川成都610106）。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)熟練掌握英語的技術(shù)性人才的需求量日趨增大。在此形勢(shì)下，高等職業(yè)教育也將英語教學(xué)放在了重中之重的位置上。如何在短時(shí)間內(nèi)既幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，又能結(jié)合學(xué)生專業(yè)，將高職教育倡導(dǎo)的實(shí)用性和應(yīng)用性貫徹到英語教學(xué)中，是值得每一位高職教師深思的問題。

目前，社會(huì)認(rèn)可度較高的英語測(cè)試主要是全國(guó)公共英語等級(jí)考試和全國(guó)大學(xué)英語等級(jí)考試等，大多數(shù)用人單位會(huì)以這些測(cè)試成績(jī)作為選拔和考核人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。但通過這些測(cè)試的學(xué)生大多是以題海戰(zhàn)術(shù)來奪取高分，這僅僅是一種考試能力的體現(xiàn)，學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力方面有沒有進(jìn)步，在今后的工作中能不能勝任基本的英語交際需求，這需要打一個(gè)問號(hào)。

正是在這種情況下，托業(yè)測(cè)試脫穎而出。TOEIC(Test of English for International Communication)是針對(duì)在國(guó)際工作環(huán)境中使用英語交流的人的英語能力的測(cè)評(píng)。試題均來自使用英語的工作環(huán)境，涉及不同的場(chǎng)景和活動(dòng)，如就餐、旅行、醫(yī)療、辦公、娛樂、休閑購物等。托業(yè)測(cè)試注重在一般環(huán)境下對(duì)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的考察，不追求海量的詞匯和生僻的語法，因而非常適合高職學(xué)生。若能結(jié)合現(xiàn)狀，將托業(yè)測(cè)試引入高職英語教學(xué)，相信定能為當(dāng)今英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題找到解決的突破口，為教學(xué)改革找到新方向，使得高職英語教學(xué)突出實(shí)用性和實(shí)踐性，真正提高學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

一、高職學(xué)生英語水平現(xiàn)狀與對(duì)策分析

高職院校的學(xué)生基本來自高考錄取的專科批次，這些學(xué)生進(jìn)校時(shí)英語成績(jī)普遍不高，平均分可能不足60分。且由于生源地和學(xué)生個(gè)體的差異，大約一半以上的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，聽、說、讀、寫的水平都較低。很多學(xué)生還對(duì)英語存在畏難情緒。因此，盡管大部分學(xué)生都擁有6年學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，但由于缺乏興趣，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，英語基礎(chǔ)普遍都比較薄弱。很多學(xué)生進(jìn)校后對(duì)待英語課都是抱著“混”的態(tài)度，基本放棄進(jìn)一步學(xué)習(xí)的訴求。

以引入托業(yè)測(cè)試為契機(jī)，有利于重塑學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。首先，托業(yè)測(cè)試屬于“職業(yè)性考試”。它與學(xué)術(shù)性和研究性考試有著本質(zhì)的區(qū)別。它并不要求參加考試的學(xué)生掌握大量的詞匯和語法，僅僅檢測(cè)應(yīng)試者在日常常見的工作和生活場(chǎng)景下英語的應(yīng)用能力和熟練程度。從這個(gè)角度上來說，托業(yè)測(cè)試能較自然地將基礎(chǔ)英語和職場(chǎng)英語結(jié)合在一起，符合高職英語教學(xué)應(yīng)遵循的“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。在接觸托業(yè)測(cè)試后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)英語其實(shí)不是他們想象中的那么難、那么枯燥，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。其次，托業(yè)測(cè)試還有一個(gè)最明顯的特征就是具備考試成績(jī)與英語運(yùn)用能力的對(duì)照表。考試結(jié)果不以“過”和“沒過”來衡量，而是根據(jù)考生的分?jǐn)?shù)客觀地測(cè)評(píng)他們職業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用能力，考查考生“會(huì)什么，而不是不會(huì)什么”。這樣的理念也能讓學(xué)生放下沉重的思想包袱，輕松走向考場(chǎng)，重拾學(xué)習(xí)英語的熱情。

二、高職英語教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀與對(duì)策分析

目前的高職英語教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)性。首先，高職院?；臼窃趯W(xué)生完成基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)后再開設(shè)職業(yè)英語課程，相較而言，職業(yè)英語課時(shí)偏少。且不少專業(yè)甚至沒有自己的職業(yè)英語課程。其次，現(xiàn)行的高職院校選擇的英語教材內(nèi)容偏向文學(xué)性：包括風(fēng)俗人情、校園生活、金錢觀價(jià)值觀等，與高職英語教育的“突出職業(yè)特色、突出應(yīng)用能力”“滿足不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需要”的要求相差甚遠(yuǎn)。這會(huì)使得學(xué)生感到困惑：為什么上了大學(xué)后英語課還和高中的一樣？而且如果教學(xué)脫離了學(xué)生的專業(yè)和實(shí)踐，會(huì)造成他們走向社會(huì)后，發(fā)現(xiàn)自己還是不能用英語處理相關(guān)事宜，沒有實(shí)際應(yīng)用能力。

在英語課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容主要依靠教材。因此教材的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和專業(yè)而定，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。托業(yè)測(cè)試強(qiáng)調(diào)真實(shí)自然的語言環(huán)境。因此，教材的內(nèi)容若根據(jù)托業(yè)測(cè)試劃分的工作場(chǎng)景來設(shè)置，如就餐、休閑、商務(wù)活動(dòng)、旅行等，將學(xué)生在這些職場(chǎng)環(huán)境中所需的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使職業(yè)目標(biāo)融入教材中，學(xué)生定能學(xué)以致用。如此一來，不僅課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣，學(xué)生還可提高自己用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，提升今后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、高職英語教學(xué)手段現(xiàn)狀與對(duì)策分析

高職英語課程教學(xué)要求“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)”，高職教育的目的就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，高職英語的教學(xué)也要突出實(shí)用性這一特點(diǎn)。但當(dāng)今很多高職院校依然沿襲著過去的傳統(tǒng)方法，缺乏改革與創(chuàng)新。課堂中基本還是以教師為主體，老師講授自己認(rèn)為是重點(diǎn)的單詞、短語和語法知識(shí)。學(xué)生坐在臺(tái)下聽，接受填鴨式的教學(xué)。整體教學(xué)中學(xué)生開口的機(jī)會(huì)很少，師生之間、生生之間也缺乏互動(dòng)和交流。這樣下去，學(xué)生是無法將書本知識(shí)和老師講的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力的。

高職英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，目的是培養(yǎng)應(yīng)用性的人才。如何學(xué)以致用？托業(yè)測(cè)試正好回答這一問題。托業(yè)試題的范圍涉及日常生活的方方面面和商務(wù)活動(dòng)的一般業(yè)務(wù)，強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先，職業(yè)導(dǎo)向。這就啟發(fā)了教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以巧妙借用當(dāng)下已較普及的各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地感受到在哪種場(chǎng)合下該說什么話，提高自己在實(shí)際工作崗位中應(yīng)用和解決英語問題的能力。如航空服務(wù)專業(yè)的學(xué)生，今后走向工作崗位時(shí)必然會(huì)與乘客直接面對(duì)面，因此對(duì)他們來說聽說能力就尤其重要。在教學(xué)中教師可通過圖片、視頻等現(xiàn)代多媒體技術(shù)，向?qū)W生提供直觀生動(dòng)的工作場(chǎng)景。讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行角色扮演，實(shí)際模擬訂票、點(diǎn)餐、接受乘客詢問等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際英語交際能力。

三、高職英語師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與對(duì)策分析

目前，在大部分的高職院校中，英語教師都存在缺乏專業(yè)知識(shí)和培訓(xùn)力度不夠的問題。首先，許多英語老師均來自英語語言文學(xué)和外國(guó)語言學(xué)（英語方向）專業(yè)。這部分老師的語言基本功扎實(shí)，但是對(duì)于相關(guān)職場(chǎng)環(huán)境中的專業(yè)知識(shí)卻嚴(yán)重匱乏，因而在備課中要花大量時(shí)間準(zhǔn)備專業(yè)知識(shí)。但即便如此，教學(xué)中也常顯得力不從心。其次，大部分老師在加入教學(xué)工作后，學(xué)院很少有機(jī)會(huì)讓老師參加相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，因此，大部分老師基本無暇顧及自身的繼續(xù)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)。如此一來，教師很難獲得學(xué)生今后就業(yè)的職業(yè)崗位對(duì)英語應(yīng)用能力的需求信息，也不能很好地實(shí)施“實(shí)用為主”、“夠用為度”的高職英語教學(xué)要求。

托業(yè)測(cè)試內(nèi)容包含了廣泛的日常工作活動(dòng)，涉及很多不同的工作場(chǎng)景，要求教學(xué)要圍繞學(xué)生就業(yè)崗位語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)與專業(yè)相結(jié)合，這對(duì)沒有其他職業(yè)背景的純英語專業(yè)畢業(yè)的老師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。高職院?？山枰胪袠I(yè)測(cè)試的契機(jī)，加大英語教師培訓(xùn)力度，安排教師聽專業(yè)課，定期分配老師前往實(shí)訓(xùn)基地了解最新動(dòng)向，提升他們的專業(yè)知識(shí)，把握學(xué)生將來在職場(chǎng)環(huán)境中可能用到的交際英語，隨時(shí)充實(shí)自己，向“雙師”型教師步步邁進(jìn)。、

綜上所述，高職高專的英語教學(xué)現(xiàn)狀的確存在著諸多不足和需要改進(jìn)的地方，改革之路任重而道遠(yuǎn)。我們應(yīng)當(dāng)欣喜地看到，托業(yè)測(cè)試作為一種與學(xué)生未來職場(chǎng)工作環(huán)境聯(lián)系最緊密的測(cè)試體系，在重塑學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心、豐富教學(xué)內(nèi)容和手段、培養(yǎng)“雙師”型教師方面有著重要的作用和意義。因此，在高職英語教學(xué)中引入托業(yè)測(cè)試，不失為探索教改之路的一塊試金石。

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