蘭麗偉

蘭麗偉/廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授，碩士(廣東廣州510520）。

醫(yī)藥行業(yè)院校教育教學(xué)要創(chuàng)特色，具有醫(yī)藥特征的職業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該成為其重要的組成部分，這也是體現(xiàn)特色和展現(xiàn)市場競爭力的關(guān)鍵所在。因此，職業(yè)英語教學(xué)應(yīng)與企業(yè)需求和學(xué)生就業(yè)方向緊密結(jié)合，融入醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)要素，按照能力本位要求，以能力教學(xué)為核心，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，建立新型的教學(xué)模式。

一、研究背景

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）是20世紀(jì)60年代始于美國的一種職業(yè)教育理念。能力本位教育中的“能力”指學(xué)生的職業(yè)能力。完成某個課程學(xué)習(xí)模塊就能獲得某個專項能力，若干專項能力構(gòu)成該課程的“綜合能力”；若干課程的綜合能力組成最終的“職業(yè)能力”。能力本位教育以能力作為教學(xué)的目標(biāo)，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，然后圍繞特定能力目標(biāo)開展培養(yǎng)，從而保證學(xué)生獲得職業(yè)能力。

能力本位教育思想于20世紀(jì)90年代進(jìn)入我國，這一職教理念為我國剛起步的職業(yè)教育事業(yè)提供了指導(dǎo)方向。能力本位教育同樣也能充分貫徹到高職院校公共英語課程體系建設(shè)中。目前國內(nèi)許多學(xué)者如劉潤清(2003)、束定芳（2004）、陳麗能（2006）、張新（2007）、劉黛琳（2008）、鄭剛強(qiáng)（2008）、劉玉娟（2009）等在能力本位教育思想結(jié)合英語課程改革方面作了一定的研究和實踐，并已經(jīng)取得了若干成果。有的研究者探討了如何構(gòu)建能力本位的高職(大學(xué))公共英語多元立體化教學(xué)模式、有的思考如何以“能力本位”為核心創(chuàng)建公共英語精品課程等。但這些成果一方面大都側(cè)重于大學(xué)公共英語教學(xué)體系中的某一或幾個環(huán)節(jié)，如立體化教學(xué)模式、精品課程建設(shè)、教學(xué)方法等，還沒有上升（涉及）到整體（高職高專的職業(yè)英語整體）的課程體系建設(shè)的層面；另一方面，上述成果中對能力本位的認(rèn)識不夠全面，僅僅只局限于崗位能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生適應(yīng)社會和工作崗位應(yīng)該具備的基本職業(yè)素質(zhì)，如跨文化交際能力、職業(yè)道德、團(tuán)隊精神的培養(yǎng)等。

國內(nèi)一些高職院校，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，已經(jīng)開始對英語課程進(jìn)行改革實踐，基本確立了基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語+專業(yè)英語的課程設(shè)置體系和教材體系。但是，根據(jù)我院（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院）專業(yè)特點以及學(xué)生就業(yè)崗位群的實際需要，我們不能照搬其他院校的改革成果，而是必須緊扣醫(yī)藥行業(yè)的特點，以醫(yī)藥行業(yè)為依托，從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法、師資建設(shè)以及教材等方面著手，積極探索真正適合于我院（醫(yī)藥）行業(yè)特色的《職業(yè)英語》課程體系。在職業(yè)英語課程體系中貫徹能力本位的思想，讓學(xué)生更快適應(yīng)社會，適應(yīng)就業(yè)崗位，讓英語真正成為交際工具，讓英語教學(xué)和英語學(xué)科服務(wù)于社會。

改革我院英語課程體系，提升我院職業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實意義。廣東省是我國食品、藥品、化妝品行業(yè)的排頭兵，尤其是近年來醫(yī)藥行業(yè)的總產(chǎn)值在全國一直名列前茅，而作為全省唯一的食品藥品類高職院校，我院承擔(dān)著為我省上述三大產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高級技能型人才的重要使命。因此，改革相關(guān)行業(yè)人才英語能力培養(yǎng)模式迫在眉睫。

二、依托醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)英語能力本位教育研究與實踐

依據(jù)廣東省高職高專英語教學(xué)改革提出的“面向社會、針對崗位、培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展”的總指導(dǎo)思想，針對醫(yī)藥行業(yè)學(xué)生英語水平、學(xué)生就業(yè)特點和英語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生和企業(yè)給予我們的建議，在教學(xué)實踐中，我們遵循“能力本位”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力及未來職業(yè)生涯所需的英語素質(zhì)并重；同時，我們以醫(yī)藥行業(yè)為背景，將公共英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)緊密鏈接，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，突出應(yīng)用，做到學(xué)生能夠?qū)W以致用（蘭麗偉，2010：88）。

（一）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的模塊化

根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)的特點，我們采用了國際上通行的職業(yè)技術(shù)教育課程模塊化體系，即基礎(chǔ)英語模塊+行業(yè)英語模塊+素質(zhì)英語模塊+專業(yè)英語模塊。同時，我們遵循學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)不斷線的原則，靈活設(shè)置課程，各模塊間選用了“必修”與“選修”相結(jié)合的課程設(shè)置模式（蘭麗偉，2010：88）。

“必修課”要求學(xué)生完成“基礎(chǔ)英語模塊”和“行業(yè)英語模塊”的學(xué)習(xí)。在第一學(xué)期我們完成《職業(yè)英語》（上）即“基礎(chǔ)英語模塊”的教學(xué)，第四學(xué)期完成《職業(yè)英語》（下）即“行業(yè)英語模塊”的教學(xué)，使學(xué)生熟悉和掌握與職業(yè)工作有關(guān)的英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力，特別是培養(yǎng)和提高學(xué)生職場聽、說能力，使學(xué)生在未來職業(yè)生涯中的交際活動和業(yè)務(wù)活動中能夠進(jìn)行較為流暢的英語交流和表達(dá)，同時兼顧培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高打下堅實的基礎(chǔ)。

“選修課”要求學(xué)生完成“素質(zhì)英語模塊”和“專業(yè)英語模塊”的學(xué)習(xí)。在第二學(xué)期學(xué)生可以完成“素質(zhì)模塊”課程，可選修《跨文化交際》、《英美文化入門》、《英美概況》和《英美文學(xué)鑒賞》，其主旨是讓學(xué)生了解不同文化的價值觀、人生觀、科學(xué)觀等，提高學(xué)生的思辨能力和跨文化交際能力。在第三學(xué)期學(xué)生可以完成“專業(yè)模塊”課程，可選修《商務(wù)英語函電》、《藥學(xué)英語》、《中藥英語》和《醫(yī)療器械英語》等，這些課程的設(shè)置主要是為提高學(xué)生本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化

我們結(jié)合醫(yī)藥行業(yè)特點，開發(fā)編寫并出版使用了《新發(fā)展職業(yè)英語系列教材》。根據(jù)企業(yè)的工作流程、典型的工作任務(wù)或場景設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，按照職業(yè)能力分析所列專項能力，遵循循序漸進(jìn)、層層深入的順序安排教學(xué)和學(xué)習(xí)計劃，形成以職業(yè)能力為核心的模塊化教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法與手段的多樣化

在教學(xué)中，我們以具體的醫(yī)藥職場英語語境為背景，整合聽說教學(xué)法、交際教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、情景教學(xué)法和多元智能教學(xué)法，倡導(dǎo)生態(tài)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果。如在具體的行業(yè)英語教學(xué)中我們采用大班教學(xué)、小組討論、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)四位一體的教學(xué)方法。

（四）英語實訓(xùn)教學(xué)的實戰(zhàn)化

在實訓(xùn)教學(xué)中，我們針對不同的模塊進(jìn)行不同的訓(xùn)練。針對基礎(chǔ)英語程模塊，設(shè)置以強(qiáng)化語言能力為目的的實訓(xùn)課，如英語語音強(qiáng)化訓(xùn)練、生活英語口語強(qiáng)化訓(xùn)練；針對行業(yè)英語課程模塊，充分利用我院已有的各類實訓(xùn)車間和模擬藥店，提供給學(xué)生真實的行業(yè)口語實戰(zhàn)演習(xí)環(huán)境；針對素質(zhì)英語教學(xué)模塊設(shè)置寫作、翻譯、跨文化交際訓(xùn)練；針對專業(yè)英語課程模塊設(shè)置專業(yè)英語閱讀訓(xùn)練，專業(yè)英語翻譯訓(xùn)練及專業(yè)英語綜合能力演示訓(xùn)練。

（五）教學(xué)資源的立體化

在教學(xué)資源方面，我們利用精品建設(shè)課程契機(jī)，充分利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，建立師生交流平臺，努力開拓教與學(xué)的時間和空間，建立了醫(yī)藥類職場英語語料庫，保證英語學(xué)習(xí)不斷線，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時，將英語角、英語寫作大賽等活動搬到網(wǎng)絡(luò)上來，使這些活動不受時間和地點的限制，使學(xué)生養(yǎng)成隨時隨地學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

（六）培養(yǎng)目標(biāo)的證書化

《職業(yè)英語》的課程目標(biāo)突出以就業(yè)為導(dǎo)向，鼓勵并培訓(xùn)學(xué)生參加各類職業(yè)技能資格考試，將職業(yè)資格證書納入教學(xué)計劃，例如，在第一學(xué)期組織學(xué)生參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A/B級），其成績作為期末卷面成績；在第四學(xué)期我們鼓勵學(xué)生報考由全國商務(wù)部組織的全國高職高專職場英語（一級）考試。

（七）評估體系的多元化

教學(xué)評估是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。在教學(xué)評估中，學(xué)生期末綜合成績采用形成性評估（包括自我評估、同學(xué)互評、教師評估）與終結(jié)性評估相結(jié)合的多元化評估體系，其中自我評估20%，同學(xué)互評15%，教師評估15%，終結(jié)性評估50%（期末考試）。

（八）師資隊伍雙師化

時代的發(fā)展要求高等職業(yè)教育教師隊伍既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實踐能力和經(jīng)驗。高職英語教師除應(yīng)具備專業(yè)英語教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備通用的專業(yè)素質(zhì)，努力向“雙師型”方向發(fā)展。我們分批安排英語教師去醫(yī)藥外企參加各類的相關(guān)培訓(xùn)，讓教師更深入了解醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位能力的對接。

三、取得的成效

（一）學(xué)生考證通過率大大提高

2009年全國高職高專英語應(yīng)用能力考試中，我院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生一次性通過率達(dá)到88.9%；2010年我院學(xué)生的一次性通過率達(dá)到91.3%；2011年我院學(xué)生的一次性通過率達(dá)到92.1%，在全省同類院校中位列第四。2011年6月，在全國高職高專職場英語（一級）考試中，我院學(xué)生有570人報考，通過率為90.2%；2012年我院有799名學(xué)生報考，通過率為91.6%。

（二）學(xué)生參加各類英語大賽成績喜人

2009年10月至今，我院學(xué)生在省級以上各類英語競賽中屢創(chuàng)佳績。全國高職高專實用英語口語大賽（廣東賽區(qū))一等獎1個；二等獎2個；三等獎3個。2010年至今，在全國高職高專英語寫作大賽（廣東賽區(qū)）中我院選手獲特等獎1個；二等獎2個；三等獎2個。2012年5月第三屆全國高職高專英語寫作大賽決賽(深圳)中我院選手獲二等獎，總排名第八。

（三）教師教學(xué)技能顯著提高

教學(xué)相長，教學(xué)改革同樣促進(jìn)了課程組教師專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)能力的提高。在2010年廣東省高職高專英語教師說課大賽中有一人獲三等獎；在2009、2010、2011、2012年學(xué)院青年教師說課大賽中 1人獲“特等獎”、1人獲“二等獎”、2人獲“三等獎”；2010、2011年在我院“多媒體教育軟件”大獎賽中1人獲“二等獎”，2人獲“三等獎”。

綜上所述，通過對我院2009、2010、2011級職業(yè)英語課程的改革，即依托醫(yī)藥行業(yè)，構(gòu)建以“發(fā)展學(xué)生職業(yè)英語能力為中心”的職業(yè)英語教學(xué)新體系，我們確立了面向社會，服務(wù)社會的總體目標(biāo)，以促進(jìn)高職教學(xué)內(nèi)容與社會需要緊密結(jié)合為主導(dǎo)，以英語實際應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)工作崗位實際要求為著眼點，以改革課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)評估等為切入點，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和能力本位，以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用技能和自主學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)生的發(fā)展為本位，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和未來職業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)（蘭麗偉，2010：90）。這是一次多方面、全方位的職業(yè)英語教學(xué)改革，是教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是未來職業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的方向。

[1]陳麗能.高職能力本位課程改革的基本理念與方法[J].中國高等教育，2006，(8)

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[3]劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報告[M].上海:上海外語教育出版社，2008：94-95

[4]劉潤清.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2003

[5]劉玉娟.能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育與職業(yè)，2009，(2)

[6]束定芳.外語教學(xué)改革問題與對策[M].北京:上海外語教育出版社，2004