節(jié)娟娟

節(jié)娟娟/大連藝術(shù)學(xué)院講師，碩士（遼寧大連116600）。

一、激勵學(xué)習(xí)法

（一）激勵教學(xué)法的含義及其特點(diǎn)

激勵就是激發(fā)和鼓勵，是指通過影響人們的內(nèi)在需求或動機(jī)，從而加強(qiáng)、引導(dǎo)和維持行為的活動或過程。激勵的本質(zhì)就是激發(fā)人的動機(jī)，激勵教學(xué)法是指教師在教育教學(xué)過程中，借助一定的方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，誘發(fā)其積極參與學(xué)習(xí)的行為，并朝著期望的目標(biāo)努力，從而提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成的過程。即通常所說的調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和參與性的過程。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%-90%。

（二）激勵、動機(jī)及英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

羅伯特·舒曼從神經(jīng)生物學(xué)的角度證明，大腦對所接收到的刺激進(jìn)行評價(jià)，從而引起外語學(xué)習(xí)者情感上的反應(yīng)，并對這種刺激評價(jià)分為五個方面：刺激的新異性、吸引性、目標(biāo)/需要意義、可處理潛力及個體社會形象。舒曼認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱和性質(zhì)是由這些刺激評價(jià)不同方面的排列與組合決定的。

錢伯斯另辟蹊徑，從相反的方向探索外語學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的原因。在對英國利茲地區(qū)的191名失去外語學(xué)習(xí)動機(jī)的九年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)了可能導(dǎo)致學(xué)生失去外語學(xué)習(xí)動機(jī)的10種原因。他認(rèn)為，這些學(xué)生最需要的是對于他們學(xué)習(xí)成績的肯定、獎賞及鼓勵。換句話說，也就是學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)最直接的來源是外語教師對待他們的態(tài)度。在對主流動機(jī)理論總結(jié)之后，據(jù)此向語言教師們提出了五條建議。

由此看來，激勵在當(dāng)今重視個性發(fā)展的成功教育中起著不可估量的作用。教師在課堂教學(xué)中的角色就像一個導(dǎo)演，既是知識的傳授者、課堂教學(xué)的組織者、課堂活動的控制者，同時(shí)又要保持和學(xué)生的平等身份，是學(xué)生交際的合作者，是一堂成功的外語課的創(chuàng)造者，是幫助學(xué)生克服心理障礙、放下思想包袱的心理治療者。

因此，動機(jī)、激勵與英語學(xué)習(xí)是相輔相成、密不可分的。激勵就是要通過各種有效手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)成績。動機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間是典型的相輔相成的關(guān)系，較高的動機(jī)水平有利于取得較好的學(xué)習(xí)成績，而較高的學(xué)習(xí)成績也反過來有利于增強(qiáng)動機(jī)水平。

二、大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用激勵教學(xué)法存在的問題

（一）激勵教學(xué)法被邊緣化

在目前的學(xué)校教育過程中，教師的工作被明確地規(guī)定為完成一定工作量的教學(xué)任務(wù)，因此，許多教師工作的重心在知識傳授方面，而不是在學(xué)生培養(yǎng)方面。從教育激勵的角度來看，多數(shù)教師只是在傳授知識，而很少激勵自己的學(xué)生。他們往往認(rèn)為學(xué)生是否積極主動、富有熱情地學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，多數(shù)教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是學(xué)生要盡的義務(wù)，就如同學(xué)生要遵守學(xué)校中的規(guī)章制度一樣，是教師開展教學(xué)工作的當(dāng)然前提，而沒有認(rèn)識到其實(shí)這個前提條件是需要教師在學(xué)生身上建構(gòu)的，是教師育人工作的一個重要部分。即使部分教師意識到對學(xué)生興趣的培養(yǎng)是重要的，也不過是把它作為教學(xué)的方法而己，而沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣比知識學(xué)習(xí)本身更重要。因此，激勵教學(xué)法與教學(xué)相比是被邊緣化了。

（二）教師的激勵方法片面單調(diào)

教師偏重于激勵優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生，忽視一般學(xué)生；偏重于知識學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的情感與意志的發(fā)展方面；偏重于激勵追求成功，忽視學(xué)生的心理健康；偏重于邏輯、語言智力，忽視其他種類的智力；偏重于引導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，忽視學(xué)生的創(chuàng)新、求索；偏重于教師的個人喜好，忽視教育的應(yīng)有規(guī)律與目的。

（三）激勵教學(xué)法的作用沒有得以充分發(fā)揮

教師職業(yè)的機(jī)械性加強(qiáng)了，而育人角色在弱化。教師激勵數(shù)量的有限、手法的片面與單調(diào)都使激勵的效果非常有限。無論是從學(xué)生的心理需要還是從社會對教師職業(yè)的期望來看，教師對教育激勵的掌握與運(yùn)用都與之存在巨大的差距。教師只看到學(xué)生知識與技能的掌握與否，而對學(xué)生的心靈塑造常常無動于衷，學(xué)生也常常感到教師是某一學(xué)科知識的代表，是知識的傳授者，與教師之間缺少深入的心靈上的溝通。學(xué)生求學(xué)過程中所遇到的教師可能有幾十個，但是能在心靈發(fā)展過程中留下深刻印象的則不多。教育激勵的缺乏常導(dǎo)致學(xué)生品質(zhì)、人格、精神發(fā)展的不完善。

三、大學(xué)英語教學(xué)中有效運(yùn)用激勵教學(xué)法的建議

（一）提高運(yùn)用激勵教學(xué)法的意識

許多教師認(rèn)為激勵教學(xué)法只適用于中小學(xué)生，對大學(xué)生的效果不明顯。事實(shí)上，大學(xué)生也需要激勵。筆者曾嘗試著運(yùn)用了考試激勵法，其結(jié)果顯示良好。研究將學(xué)生的期末成績分為兩部分，平時(shí)成績占30%，期末成績占70%。通過課上考核學(xué)生對學(xué)過的單詞和詞組的記憶調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始晨讀，這種情況前所未有。由此看來，激勵教學(xué)法同樣適用于大學(xué)生。

教學(xué)活動不論處于哪個環(huán)節(jié)，都離不開教師的主持、參與和引導(dǎo)，這就要求教師必須具備擔(dān)當(dāng)多種角色的綜合能力。調(diào)查顯示：在被問及影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素時(shí)，大多數(shù)學(xué)生將“教師”列為首位，他們認(rèn)為英語教師的以下品質(zhì)有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)：精通英語；認(rèn)真?zhèn)湔n；授課生動有趣；熱情幽默，考慮周到；對學(xué)生一視同仁；教法靈活，不拘一格；使學(xué)生參與到課堂活動中去；使學(xué)生充滿自信。

因此，教師要從自我作起，努力鉆研專業(yè)知識，認(rèn)真?zhèn)湔n，提高自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師要樹立激勵學(xué)生、學(xué)習(xí)動機(jī)的意識，在激勵理論的指導(dǎo)下，合理正確地運(yùn)用激勵教學(xué)法。

（二）有效運(yùn)用激勵教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的因素

1.激發(fā)自主性。對于命令，人們有一種天然的抵制心理，自主是人們與生俱來的需求。每個學(xué)生都希望有自我選擇的自由，而不是被強(qiáng)制參與自己不喜歡的活動。因此，教學(xué)中教師應(yīng)還給學(xué)生這一權(quán)利，使其自主地從事學(xué)習(xí)活動。《新編大學(xué)英語》這套教材就很有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，因?yàn)檫@套教材的每一個單元都有可讓學(xué)生參與進(jìn)來的話題。教師在使用這套教材組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)留出時(shí)間讓學(xué)生對這些話題進(jìn)行討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.鼓勵自我實(shí)現(xiàn)。動機(jī)的缺乏很大程度上源于自信的缺乏。經(jīng)過艱苦奮斗卻屢屢失敗的學(xué)生很難對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。相反，如果能不時(shí)體驗(yàn)成功，就會對自己的能力充滿信心，參與學(xué)習(xí)活動的熱情也就越高。每個學(xué)生都有正視自己能力的愿望，正是這種愿望賦予其克服困難的勇氣和持之以恒的精神。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，肯定其學(xué)習(xí)的潛能，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳就能摘到一顆葡萄”的快樂。如此，不時(shí)地體驗(yàn)成功有助于開發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.建立平等的評價(jià)體系。在英語教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生尤其是學(xué)困生，在課堂上不能與你配合時(shí)，甚至文不對題亂說一通時(shí)，一句鼓勵的話或一個信任的眼神都可以幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。相反，若我們對學(xué)生的評價(jià)采取“一把尺子”、“一刀切”的辦法，從一個方面對所有的學(xué)生進(jìn)行分等，這就使學(xué)生特別是學(xué)困生，得不到正確的評價(jià)而陷入更加困難的境地。在這種評價(jià)體系的支配下，一再失敗的學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自己、激勵自己，從而失去了他們發(fā)展過程中追求成功的努力和信心。因此，在教學(xué)活動中要適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)，每一個學(xué)生都是不同的，對學(xué)生的評價(jià)重激勵、重發(fā)展、重能力。

4.注重身體語言的應(yīng)用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用身體語言將收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。教師的一個眼神、一個微笑能給課堂帶來親切、和諧的氣氛，使學(xué)生迅速產(chǎn)生一種向上的、愉快的求知欲。學(xué)生起來回答問題時(shí)，教師上身前傾，縮短彼此的距離，兩眼平視對方周圍一帶以示誠意，使學(xué)生感覺到教師在關(guān)心他的話題，從而回答得更生動、更熱情。尤其是當(dāng)學(xué)生回答錯問題或由于緊張、害羞答不上來時(shí)，教師以期待、親切的目光注視學(xué)生。面含微笑，輕輕點(diǎn)頭以示鼓勵；微微搖頭，暗示學(xué)生糾錯，很快便能消除緊張的心理狀態(tài)；學(xué)生成功地表演后，教師給予親切的握手，將會使學(xué)生倍加振奮。

（三）掌握英語激勵教學(xué)法的運(yùn)用技巧

激勵教學(xué)法有其自身的特點(diǎn)和思想理論體系。因此，除一般性英語教學(xué)技巧外，有一系列相對獨(dú)特的教學(xué)技巧。激勵教學(xué)法的教學(xué)技巧很多、比較零散，更具靈活性、更為個性化英語學(xué)習(xí)動機(jī)的外部激勵因素主要包括以下方面:即教師的素質(zhì)及能力、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就、學(xué)生間積極競爭、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和誘導(dǎo)、良好的課堂氛圍、競賽及考試的過程和結(jié)果等。

1.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起英語學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師營造的課堂氣氛極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境是激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的外部條件。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到安全、寬容和有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氣氛，對每個學(xué)生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，而不要過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生減少焦慮。教師用英語說幾句日常用語或講一個風(fēng)趣幽默的故事，以此來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的意識，使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的環(huán)境中。這時(shí)，教師要有意識地進(jìn)入“導(dǎo)師”和“助手”的角色，尊重學(xué)生的個性，民主教學(xué)，建立和諧、愉悅的師生情感。

2.巧設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，給予成功的滿足。英語學(xué)習(xí)和其他科目一樣，要靠師生的共同努力，所以在英語教學(xué)中，不要忽視在課堂中還有這樣的一個小群體，他們自覺性差、學(xué)習(xí)欠主動，又愛面子、怕說錯，往往不敢開口。在教學(xué)中，筆者抓住這部分學(xué)生的心理特點(diǎn)后，決定幫助他們糾正這種不良習(xí)慣。首先幫他們養(yǎng)成開口的習(xí)慣，再由易而難，逐步增加課堂提問的難度。當(dāng)他們回答問題有困難時(shí)，就為他們搭橋，模仿他人練習(xí)；如果這部分學(xué)生有坐在前面的，就讓后面的學(xué)生先答，依次向前，輪到他時(shí)也就會模仿別人開口了。這種變換形式的教學(xué)方法有力地促進(jìn)了落后生也跟著開口、動腦，使他們自始至終都能全身心地投入學(xué)習(xí)，不知不覺地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們自覺地走出陰影，邁出走向成功的第一步。

3.適當(dāng)開展競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，因?yàn)楦傎惸軉酒饍?yōu)越感和滿足學(xué)生受他人承認(rèn)、贊揚(yáng)等心理需求。競賽的形式要注意采取自己與過去的競賽、個人之間的競賽和集體之間的競賽相結(jié)合。通過競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大加強(qiáng)。多開展小組或班級等集體之間的競賽或自我競賽，以促使其互相幫助，為達(dá)到共同目標(biāo)而共同努力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

事實(shí)證明，在大學(xué)英語教學(xué)中，注意激勵教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的自信心。學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的激勵。所以，教師在教學(xué)中運(yùn)用激勵性評價(jià)有益于學(xué)生樹立自信心，積極進(jìn)取，在學(xué)習(xí)上取得新的成功。

[1]胡君鴻.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中的激勵教學(xué)法的研究[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（6）

[2]秦德蓉.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2008，（5）

[3]付敬輝.在激勵教學(xué)策略下構(gòu)建和諧的師生關(guān)系[J].現(xiàn)代閱讀，2011，（9）