孫元財(cái)

孫元財(cái)/長春教育學(xué)院政史地系副教授（吉林長春130061）。

隨著教師繼續(xù)教育工作由通識培訓(xùn)轉(zhuǎn)向?qū)W科培訓(xùn)，學(xué)科培訓(xùn)課程的問題就突顯出來。長春市教育局2010年出臺了《長春市中小學(xué)教師校本研修與培訓(xùn)課程建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》，長春教育學(xué)院也于2010年3月出臺《開展長春市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程研發(fā)工作實(shí)施方案》，號召廣大學(xué)科教師或自主或聯(lián)合開發(fā)教師學(xué)科培訓(xùn)課程，以更好地滿足每年一度的教師學(xué)科培訓(xùn)需要。

活動(dòng)開展三年來，相關(guān)部門和負(fù)責(zé)人做了大量的動(dòng)員和推介工作，每年上交的課程作品從數(shù)量上看也是相當(dāng)可觀的，但從綜合評定的結(jié)果來看，鮮有優(yōu)秀的開發(fā)成果出現(xiàn)。

對學(xué)科教師來說，相應(yīng)的培訓(xùn)課程的開發(fā)是提升其專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，但培訓(xùn)課程的開發(fā)不是幾個(gè)學(xué)者、專家或骨干教師能在短時(shí)期內(nèi)完成的，要進(jìn)行課程開發(fā)，必須要有一個(gè)強(qiáng)有力的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，必須集思廣益，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的積極因素和力量來通力合作完成。為此，筆者在調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合近年來學(xué)科培訓(xùn)課程開發(fā)的實(shí)際，對今后教師學(xué)科培訓(xùn)課程的開發(fā)有了一些新的思考。

一、教師學(xué)科培訓(xùn)課程開發(fā)的組織形式

從組織形式上看，進(jìn)行教師學(xué)科培訓(xùn)課程的開發(fā)應(yīng)該關(guān)注以下兩點(diǎn)。

1.每年的課程開發(fā)工作應(yīng)該分兩個(gè)階段進(jìn)行。目前課程開發(fā)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制是一次性的，即年初布置，年底上交驗(yàn)收課程（完整的課程應(yīng)包括文本和錄制的課程影像）。這種運(yùn)行機(jī)制的弊端在于：年初布置的任務(wù)往往沒有引起教師的足夠重視，隨著學(xué)校教學(xué)任務(wù)布置和教學(xué)活動(dòng)的開展，很多教師就會將這一任務(wù)放置起來，等到上級有關(guān)部門催交課程時(shí)，才臨時(shí)準(zhǔn)備，匆忙應(yīng)對，這就使得上交的課程質(zhì)量不高而且不具有普適性。有一些尚有進(jìn)一步研究價(jià)值的課題，如果讓教師回去再修改完善，則需要付出比第一次課程開發(fā)更多的時(shí)間和精力來完成文本的修改完善、課程的重新錄制。這對于工作任務(wù)繁重的教學(xué)第一線教師來說幾乎是無法完成或不愿意完成的任務(wù)。近兩年來評選出的能夠用于學(xué)科教師培訓(xùn)的優(yōu)秀培訓(xùn)課程少之又少，也從一個(gè)側(cè)面反映了課程開發(fā)運(yùn)行機(jī)制上存在著一些問題。

課程開發(fā)分兩個(gè)階段進(jìn)行是指：年初可以進(jìn)行課程開發(fā)的布置，年中進(jìn)行課程文本的審查驗(yàn)收，通過文本的審查，將有開發(fā)價(jià)值的文本讓教師再進(jìn)一步完善，待學(xué)科專家認(rèn)為文本成熟時(shí)再集中統(tǒng)一錄制成課程。對于那些沒有開發(fā)價(jià)值的課題文本就直接淘汰了，也免去了錄制帶來的時(shí)間、物力和財(cái)力上的消耗，更好地體現(xiàn)了對學(xué)科教師的人文關(guān)懷?？梢姡c課程開發(fā)一次性運(yùn)行機(jī)制相比，分兩個(gè)階段進(jìn)行更具有明顯的合理性：克服了開發(fā)課程的教師在時(shí)間上的拖延造成的效率低下、質(zhì)量不高，避免了基層學(xué)校重復(fù)錄制課程造成的時(shí)間、人力、物力和財(cái)力上的浪費(fèi)，提升了課程的品質(zhì)和開發(fā)的效益。

這里還值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是，年初布置完課程開發(fā)的任務(wù)后，要有內(nèi)行的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)督促教師去完成任務(wù)，并對教師開發(fā)課程的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行相關(guān)的督導(dǎo)和檢查，否則，交上來的文本課程也會表現(xiàn)得水平參差不齊，影響課程的質(zhì)量。

綜上所述，課程開發(fā)分兩個(gè)階段進(jìn)行有兩層基本的含義：其一是指課程從準(zhǔn)備開發(fā)到錄制完成要把文本課程與影像課程分開來驗(yàn)收并完成；其二是指從布置課程到完成課程（文本）中間須有兩個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控（學(xué)校的質(zhì)量把關(guān)、學(xué)科專家的校審）。這樣一來，對課程進(jìn)行綜合評定時(shí)，主要就是檢查課程錄制的質(zhì)量和主講者的表述風(fēng)格了，綜合評定的難度降低，隨之也可帶來評定時(shí)間的節(jié)省和費(fèi)用的降低。

2.組建以培訓(xùn)課程開發(fā)為主要任務(wù)的學(xué)科名師工作站，集中學(xué)科優(yōu)勢人力資源，組建強(qiáng)有力的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。如前所述，學(xué)科培訓(xùn)課程的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一個(gè)強(qiáng)有力的開發(fā)團(tuán)隊(duì)來支撐才能夠完成。為此，建議成立名師工作站，圍繞教師隊(duì)伍素質(zhì)提高、人才培養(yǎng)、注重實(shí)效的目標(biāo)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，研究和探討新時(shí)期學(xué)科教育教學(xué)的理論和實(shí)際問題，探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)，為學(xué)科一線教師搭建教學(xué)、探究、發(fā)展、合作的平臺。

名師工作站應(yīng)是基于共同問題的研究而組織起來的研究小組或課題小組[1]，其成員可由教育學(xué)院的教授、學(xué)科專家與基層學(xué)校省市學(xué)科骨干教師中有研究欲望和研究能力的教師組成，其主要職能是負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、督促、審驗(yàn)整個(gè)課程開發(fā)的過程和結(jié)果。名師工作站成員應(yīng)定期聯(lián)絡(luò)溝通，或組織與開發(fā)議題相關(guān)的座談，或組織與課程開發(fā)有關(guān)的講座，研究和把握本學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向，使課程開發(fā)工作向著正確的有價(jià)值的方向推進(jìn)。

二、教師學(xué)科培訓(xùn)課程開發(fā)的開發(fā)內(nèi)容

1.確定培訓(xùn)課程開發(fā)的主題，進(jìn)行系列課程開發(fā)。課程不應(yīng)該是零散的，而應(yīng)該是圍繞著學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)向來組織的有主題的系列問題的研發(fā)成果。課程主題的確定，既可以由名師工作站成員根據(jù)本學(xué)科的實(shí)際情況來確定，也可以自下而上由學(xué)科教師提出，經(jīng)名師工作站成員研究討論后確定。這里要強(qiáng)調(diào)的是，從主題的確定到課程的研發(fā)，充分調(diào)研是前提，協(xié)調(diào)組織是關(guān)鍵，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是有效的途徑。如，圍繞課堂教學(xué)效率的問題、分層教學(xué)的問題、學(xué)科本體性知識構(gòu)建和拓展的問題、高考復(fù)習(xí)效率的問題等，都可以由名師工作站的成員經(jīng)調(diào)研和討論確定為課程開發(fā)的主題，然后協(xié)調(diào)分配給不同的教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的研發(fā)，在具體的研發(fā)過程中還可以把課程的主題修訂得更精確。

應(yīng)該說，籠統(tǒng)地號召學(xué)科教師開發(fā)學(xué)科培訓(xùn)課程，具有很大的隨意性和盲目性。一方面，課程開發(fā)者之間缺少橫向的溝通交流，重復(fù)開發(fā)的情況不可避免。另一方面，開發(fā)過程中缺少學(xué)科專家的介入指導(dǎo)，開發(fā)出來的課程也很難在更深更高的層次上體現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值而失去使用價(jià)值。實(shí)際的情形是，教師往往為了實(shí)現(xiàn)自己的某種需要（或晉職或評先、評優(yōu)）去完成這件事情。在這里，完成開發(fā)的課程只是一項(xiàng)臨時(shí)的任務(wù)并且只是實(shí)現(xiàn)某種需要的一個(gè)砝碼，開發(fā)者只會關(guān)注課程的形式和能否獲獎(jiǎng)而忽視課程的品質(zhì)。在調(diào)研過程中也發(fā)現(xiàn)了教師參與這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，更多地關(guān)注能否獲得名次和證書。這種功利性的動(dòng)機(jī)嚴(yán)重地制約著這項(xiàng)活動(dòng)原創(chuàng)力的挖掘！

強(qiáng)調(diào)確定課程開發(fā)的主題，進(jìn)行系列課程開發(fā)，一是為了更好地規(guī)范課程開發(fā)工作，避免盲目性和隨意性，使該項(xiàng)工作有組織、有指導(dǎo)、有針對性地開展；二是為了把該項(xiàng)工作切實(shí)納入到提升教師專業(yè)能力和專業(yè)情意的軌道上，作為一種常態(tài)工作落實(shí)到實(shí)際工作中。

2.正確處理好課程的內(nèi)涵和外延的關(guān)系。在一個(gè)課程中，其內(nèi)涵和外延是一種相互制約的關(guān)系。在“微型”培訓(xùn)課程中，外延確定的越小，內(nèi)涵要求挖掘的越深、越豐富，對學(xué)科教師的指導(dǎo)意義就越大。如果外延確定的過大，其課程內(nèi)容就無法深入挖掘，就會很難體現(xiàn)出其應(yīng)有的學(xué)科價(jià)值。課程內(nèi)涵和外延的這種反比例制約關(guān)系，決定了在確定開發(fā)主題時(shí)，必須關(guān)注課堂教學(xué)和學(xué)科知識的“點(diǎn)”，而不是“面”。事實(shí)也證明，以“點(diǎn)”來確定主題開發(fā)出來的課程更受學(xué)科教師的歡迎，對學(xué)科教師的專業(yè)成長更有益。例如，要開發(fā)一個(gè)關(guān)于課堂提問藝術(shù)的培訓(xùn)課程，如果確定“關(guān)于xx課堂提問藝術(shù)的實(shí)踐研究”的開發(fā)主題，表面上看，這是關(guān)于一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)課程，但仔細(xì)推敲一下就可以看出，這個(gè)主題還不夠“微型”，如果把主題確定為“XX課堂教學(xué)中真假提問的實(shí)踐研究”，開發(fā)出來的課程會更具有針對性，對教師的課堂教學(xué)會更具有指導(dǎo)意義。

正確處理課程內(nèi)涵和外延的關(guān)系，要求每個(gè)學(xué)科負(fù)責(zé)課程開發(fā)的人員和名師工作站成員要高度負(fù)責(zé)，對每一個(gè)開發(fā)的主題要反復(fù)推敲斟酌。實(shí)際上，一個(gè)好的開發(fā)主題往往是在深入思考和潛心研究的實(shí)踐中才能夠真正得以確立。

綜上所述，教師學(xué)科培訓(xùn)課程的開發(fā)工作是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，只有理順關(guān)系、有效組織、得力推進(jìn)，才能更加有效地把工作開展起來，才能取得預(yù)期的開發(fā)成果。

[1]周國韜.中小學(xué)教師校本學(xué)習(xí)論綱[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）