李 鑫

我國現(xiàn)階段的鋼琴教學(xué)中，沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的彈奏技能和技巧，而不重視綜合素質(zhì)，使得學(xué)生只懂得一味地拼命練習(xí)彈奏技巧，導(dǎo)致了自主創(chuàng)造能力無法得到提高，從而影響了鋼琴教學(xué)的效率。從這些弊端來看，無論是學(xué)生的片面發(fā)展，還是學(xué)生創(chuàng)造性的缺失，都是不符合多元智能理論的。因此，我們要根據(jù)多元智能理論建立一個完善的職能體系，用來突破傳統(tǒng)一元智能理論的束縛，為鋼琴教學(xué)提供一個新的教育理念。

一、多元智能理論的具體內(nèi)容及教學(xué)意義

1983年美國著名的心理學(xué)教授加德納在其發(fā)表的 《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》著作中首先提出了“多元智能”這一理論。加德納指出人類具有最基本的七種智能，即：語言智能、數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、自我認(rèn)識智能以及人際關(guān)系智能。后來加德納通過對智能理論的不斷深入，又相繼提出了“自然、靈性、存在”這三種智能，并且將“智能”定義為在特定的文化背景或社會形態(tài)中解決問題或者制造產(chǎn)品的一種很重要的能力。從加德納對“智能”做的定義中我們可以分析得出以下三種含義：（1）智力必須通過實(shí)際生活才能體現(xiàn)出來的。（2）智力是解決實(shí)際問題的先決條件。（3）智力和創(chuàng)新之間是有著緊密聯(lián)系的。做為社會中的個體，每個人都會或多或少具備幾種智能，只不過由于個體間存在差異，使得每個人的優(yōu)勢智能和弱勢智能有差異，每個人通過對智能的組合，將自身的不同職能整合在一起，從而實(shí)現(xiàn)了職能的多元化。多元智能理論的提出給教育界帶來了巨大的影響，它為有效地開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新能力提供了理論上的依據(jù)。

二、現(xiàn)階段鋼琴教學(xué)中存在的弊端

長久以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直把學(xué)生當(dāng)做是接受知識的客體，即使是音樂教學(xué)也不例外。很多教師把教學(xué)的重點(diǎn)只放在教材分析和教學(xué)方式的研究上，很少從學(xué)生的角度去考慮如何才能提高教學(xué)的有效性，教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體性、造成了學(xué)生創(chuàng)造性缺失，從而使得教學(xué)效率低下、學(xué)生不能得到全面的發(fā)展。這些都是不符合多元智能理論的。

對于鋼琴教學(xué)而言，所要培養(yǎng)的不是單純的演奏家，而是具有音樂審美能力和鋼琴技能的音樂家。其教學(xué)目的不僅僅是為了使學(xué)生熟練地掌握鍵盤技能，而是為了給學(xué)生以后在鋼琴領(lǐng)域深造打下良好的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于鋼琴教師還在沿用傳統(tǒng)音樂學(xué)院的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中不因材施教，而是只注重鋼琴演奏技能的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生的綜合能力不能得到提高。因此，對于鋼琴教學(xué)來講，如何根據(jù)鋼琴藝術(shù)本身所具有的特點(diǎn)和學(xué)生的個體差異來對學(xué)生進(jìn)行教育是非常重要的。

由于當(dāng)今社會的多元信息化趨勢越來越明顯，使得每個人都要接受全面的教育，從而掌握多種智能，只有這樣才能滿足時代對人才的要求。因此，在音樂教育中要提高其有效性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合競爭能力。為此，在具體的課堂教學(xué)過程中，鋼琴教師要不斷更新和完善原有的鋼琴教學(xué)體系，并在多元智能理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建出符合時代要求的多元智能化課程體系，促進(jìn)學(xué)生的智能多元化發(fā)展。其次，在給學(xué)生傳授鋼琴知識的過程中，鋼琴教師要重視學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的多元智能水平。最后，為了創(chuàng)造出適合培養(yǎng)學(xué)生鋼琴綜合能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要不斷使鋼琴課程的內(nèi)容多樣化、教學(xué)模式的多元化，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施個別化的教學(xué)。

三、多元智能理論下提高鋼琴教學(xué)有效性的策略

1.要注重個體的發(fā)展。課程改革綱要中明確提出：課程改革要改變傳統(tǒng)教育模式中只注重傳授專業(yè)知識的理念，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，即課程改革要依據(jù)以人為本的理念，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。此外，教師還要改變原有的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中不僅要將學(xué)生視為教育活動的出發(fā)點(diǎn)，還要將學(xué)生視為教育活動的落腳點(diǎn)，使教育的重點(diǎn)從知識的傳授向人的轉(zhuǎn)變。

2.鋼琴藝術(shù)的特殊性。由于鋼琴藝術(shù)本身所具有的特殊性，造成了鋼琴教學(xué)過程中不管是教師的教學(xué)方式、還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都有特點(diǎn)。鋼琴藝術(shù)作為音樂文化的一部分，與其相關(guān)的知識可以分為鋼琴理論和鋼琴音樂語言兩大部分。其中，鋼琴音樂語言作為形態(tài)比較特殊的語言，更注重對鋼琴演奏技巧的理解。此外，通過對鋼琴教學(xué)有效性的分析得出，學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴藝術(shù)的過程是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐過程，在這一實(shí)踐過程中，學(xué)生的思想、情感、聽覺、視覺等方面的能力都會得到發(fā)展。因此，鋼琴教師在教學(xué)過程中要保證學(xué)生的練習(xí)時間，使學(xué)生在練習(xí)的過程中演化出千變?nèi)f化的藝術(shù)效果。

3.鋼琴課堂有效教學(xué)的實(shí)施。通過對多元智能理論進(jìn)行分析得出，單一智能類型的課堂會對學(xué)生思維的發(fā)展有負(fù)面影響，而良好的思維教育會促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。可以說，無論是發(fā)展個體的哪一種智能，都要從思維方面入手來發(fā)展和培養(yǎng)。因此，在鋼琴教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要將學(xué)生視為教學(xué)的主體，并通過多種不同的教學(xué)模式來提高學(xué)生的課堂參與意識，促進(jìn)學(xué)生思維和能力的全面發(fā)展。此外，在鋼琴教學(xué)中，教師不能只注重培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，只有這樣才能夠培養(yǎng)出符合多元智能要求的人才。

綜上所述，從多元智能理論的角度來分析，鋼琴教學(xué)的主要目的是為了將學(xué)生培養(yǎng)成具備鋼琴技能和創(chuàng)新能力的人才。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個活躍的課堂氣氛，打破傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維活躍起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師在運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)活動是一個漫長的實(shí)踐過程，不能急于求成，不能奢望運(yùn)用多元智能理論就能快速解決鋼琴教學(xué)中存在的所有問題。為此，在鋼琴教學(xué)過程中教師還需要對多元智能理論的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行探索，更好地運(yùn)用多元智能理論來提高鋼琴教學(xué)的有效性。

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