谷金艷，陳 金

民辦高校公共基礎(chǔ)課教學質(zhì)量提升策略的研究

谷金艷，陳 金

公共基礎(chǔ)課教學質(zhì)量關(guān)系到民辦高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成敗。當前，提高公共基礎(chǔ)課教學質(zhì)量成為民辦高校關(guān)注的重點和難點。本文通過分析目前民辦高校的公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀、特點和規(guī)律，找到影響教學質(zhì)量的原因，并在多年教學管理工作實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)教學方法的理論，提出既符合民辦高校公共基礎(chǔ)課總體現(xiàn)狀，又能遵循教育教學客觀規(guī)律的教學質(zhì)量提升策略，為民辦高校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

民辦高校；公共基礎(chǔ)課；教學質(zhì)量

谷金艷/天津天獅學院公共基礎(chǔ)教學部助理研究員（天津301700）；陳金/天津天獅學院研究實習員，碩士（天津 301700）。

一、民辦高校公共基礎(chǔ)課的概念及管理體制

（一）民辦高校公共基礎(chǔ)課的概念

民辦本科高等教育是國民教育的重要組成部分。民辦高校公共基礎(chǔ)課是指民辦高等院校各專業(yè)學生共同必修的課程，是人才培養(yǎng)的重要組成部分。公共基礎(chǔ)課總體上可以分為四大類：一是形式科學公共基礎(chǔ)課，如高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、計算機基礎(chǔ)等。二是社會科學公共基礎(chǔ)課，如馬克思主義基本原理、思想道德與法律基礎(chǔ)、中國近代史綱要、大學英語、大學語文、健康教育等。三是自然科學公共基礎(chǔ)課，如大學物理等。四是實踐環(huán)節(jié)公共基礎(chǔ)課，如大學體育、軍事訓(xùn)練。民辦本科高校的辦學理念和定位既有別于“研究型”大學，也有別于傳統(tǒng)“學術(shù)型”普通本科高校，而是將自身的類型定位為培養(yǎng)面向地方、服務(wù)基層的高級應(yīng)用型人才，這也就決定了民辦高校的公共基礎(chǔ)課在教學方面有其自身的特征，即全面符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

（二）新建民辦本科高校公共基礎(chǔ)課的管理體制

公共基礎(chǔ)課的管理體制是指對公共基礎(chǔ)課教學履行行政領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)以及組織實施教學的機構(gòu)及其之間的相互關(guān)系。高校教務(wù)處主要承擔業(yè)務(wù)指導(dǎo)、管理和協(xié)調(diào)的職能。大部分新建民辦本科高校對公共基礎(chǔ)課采用的管理體制是成立公共基礎(chǔ)課教學部。公共基礎(chǔ)課教學部在行政上與二級學院同級，直接隸屬于學校。這種形式適應(yīng)了由于新建民辦本科高校的規(guī)模較小、學科專業(yè)較少的特點，教學部的功能和職責比較清晰，便于管理和協(xié)調(diào)。

由于不同民辦高校的辦學思路、專業(yè)設(shè)置以及歷史沿革不同，公共基礎(chǔ)課教學部所承擔課程也存在一定差異，以天津某新建民辦本科院校為例，大學計算機基礎(chǔ)課程隸屬信息與自動化學院計算機基礎(chǔ)教研室，大學英語課程隸屬外國語學院公共英語教研室，大學語文隸屬外國語學院對外漢語教研室，大學體育隸屬體育課教學部。但是一般應(yīng)用型本科院校，至少將兩課（馬克思主義理論課和思想政治教育課）、高等數(shù)學和大學物理課程納入公共基礎(chǔ)課教學部。所以本文探討的公共基礎(chǔ)課可以狹義的指代以上三類課程。公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學生邏輯思維能力、辯證分析和科學處理問題的能力方面所起的作用是其他課程所不可替代的。

二、公共基礎(chǔ)課教學現(xiàn)狀和影響教學質(zhì)量的原因

近年來，隨著民辦高校招生規(guī)模的不斷擴大，以及師資隊伍的年輕化，公共基礎(chǔ)課教學中出現(xiàn)的問題也越來越多。民辦高校公共基礎(chǔ)課教學困境總體特征表現(xiàn)為“三多兩少”。教學大綱安排的學時數(shù)量多、學生學習當中遇到的問題多、期末考試不及格的學生人數(shù)多，對任課教師的教學評價分數(shù)少，學生真正消化吸收、有效利用的知識少。

民辦高校學生對公共基礎(chǔ)課的普遍印象是感覺課程太難、太抽象、沒有現(xiàn)實作用。大批新引進的青年基礎(chǔ)課教師雖然認識到公共基礎(chǔ)課的知識是專業(yè)課的基礎(chǔ)和工具，但是在教學中僅僅注重理論講解、論證，而往往忽視公共基礎(chǔ)課的實際應(yīng)用，使學生感受不到作為工具的公共基礎(chǔ)課的作用，從而使學生失去了學習公共基礎(chǔ)課的興趣和信心。為了適應(yīng)新建民辦本科高校應(yīng)用型本科的辦學定位，讓學生成為基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高、有較強的創(chuàng)新意識和專業(yè)能力的新型人才，必須解放思想，對公共基礎(chǔ)課教學工作進行全面轉(zhuǎn)型。

三、公共基礎(chǔ)課全面質(zhì)量提升的策略

應(yīng)用型民辦本科高校的公共基礎(chǔ)課建設(shè)在其發(fā)展過程中既面臨著前所未有的良好機遇，也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。如何把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)教學質(zhì)量全面提升，是新建本科院校特別是新建民辦本科院校公共基礎(chǔ)課教師必須認真研究解決的重要問題。筆者通過對公共基礎(chǔ)課的深刻認識與反省，針對出現(xiàn)的問題分析出了如何改革公共基礎(chǔ)課，提高教學質(zhì)量的幾點策略，以符合應(yīng)用型民辦本科院校發(fā)展要求

公共基礎(chǔ)課的質(zhì)量提升就是要正確處理好公共基礎(chǔ)課學習與專業(yè)學習的關(guān)系，在教學過程中培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，這是應(yīng)用型民辦本科高校公共基礎(chǔ)課教學改革的核心內(nèi)容。

（一）轉(zhuǎn)變公共基礎(chǔ)課的教學理念

根據(jù)目前公共基礎(chǔ)課教學的現(xiàn)狀和開設(shè)課程的意義，可以確定公共基礎(chǔ)課課程的基本教學理念是：滿足不同專業(yè)的實際需要，以適度和夠用為原則；注重傳授公共基礎(chǔ)課的邏輯思維方法、認識事物方法與科學精神，把培養(yǎng)學生應(yīng)用公共基礎(chǔ)課解決實際問題的能力與素養(yǎng)放在首位，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合應(yīng)用型本科的教學情況，要特別注意轉(zhuǎn)變下面兩個教學理念：第一，是對公共基礎(chǔ)課課程的功能定位，由重視體系完整的學科導(dǎo)向，向重視社會需求的專業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。第二，是對公共基礎(chǔ)課課程的評價標準，由重視考試成績的應(yīng)試導(dǎo)向，向重視公共基礎(chǔ)課應(yīng)用的能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。

（二）更新公共基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要學習的東西很多，但總學時有限。要求學生把古典的與現(xiàn)代的、理論的與實用的公共基礎(chǔ)課都學全學深學透，是不可能的。內(nèi)容不合適是造成公共基礎(chǔ)課學習問題的原因之一。課時一定情況下，內(nèi)容太多，學生學不了；內(nèi)容太深，學生學不會；內(nèi)容與專業(yè)沒聯(lián)系，學生不想學；內(nèi)容偏難繁空，學生學不好。所以，公共基礎(chǔ)課教學內(nèi)容需不斷進行更新優(yōu)化，體現(xiàn)教學內(nèi)容的現(xiàn)時性、先進性和針對性。教學內(nèi)容的選擇要依據(jù)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標，圍繞著一線工作實際需要，對教學內(nèi)容要精選，強調(diào)學習基礎(chǔ)的、成熟的和適用的知識。就公共基礎(chǔ)課來說，要以夠用、實用為原則，以能力培養(yǎng)為根本，突破課程體系，刪去過難過繁的不實用內(nèi)容，簡化理論，突出公共基礎(chǔ)課的思想方法。

（三）改進公共基礎(chǔ)課教學的方法和手段

1.將學科的文化滲透到教學中，激發(fā)學生的學習興趣 。公共基礎(chǔ)課的學科文化包含科學技術(shù)史、科學中的美學、科學與人文的交叉、科學與各種文化的關(guān)系。在教學中應(yīng)精選相關(guān)的學科知識為載體，向?qū)W生傳播自然科學和社會科學文化創(chuàng)造的歷史和發(fā)展過程，使學生在充滿人文氣息的自然科學課文化氛圍中體驗到探索與創(chuàng)新的樂趣。在講解一些概念和定理時將科學文化貫穿于教學過程中，把其演變歷程及發(fā)展歷史介紹給學生，這樣有助于學生理解和欣賞公共基礎(chǔ)課。只有讓學生了解科學家、哲學家處理科學問題的思維方法，才能得到更大的啟發(fā)。成功的公共基礎(chǔ)課教育，應(yīng)當是科學的精神、思想方法深深地永遠地銘刻在學生的頭腦里，長久地活躍于他們?nèi)粘５纳?、工作中，雖然公共基礎(chǔ)課的知識可能已經(jīng)淡忘了。例如在講授大學物理基本公式用到積分時，介紹科學家牛頓和萊布尼茲創(chuàng)立了微積分的故事等，以引起學生的興趣。

2.教學中融入實際問題，強化學生應(yīng)用公共基礎(chǔ)知識的能力。長期以來，公共基礎(chǔ)課教學比較重視基本理論知識，學生的具體實踐運用主要就是做一些習題，導(dǎo)致很多大學生在面對實際問題時不知如何用公共基礎(chǔ)課手段解決，其結(jié)果是學無所用。公共基礎(chǔ)課通過引入實際問題，用科學的語言，邏輯的符號，來描述和模仿實際問題中的數(shù)量關(guān)系、空間形式，可以有效提高學生應(yīng)用科學知識解決實際問題的能力。針對學生專業(yè)特點選擇適當?shù)膶嶋H問題，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，注意問題的開放性與可擴展性。例如在講授高等數(shù)學時，對高速公路的加油站設(shè)置數(shù)量進行建模等，提高學生的思維能力。

3.增加實驗課時，加強實踐環(huán)節(jié)。公共基礎(chǔ)課實驗，使學生對運用公共基礎(chǔ)課知識解決實際問題的過程有一個初步的了解。公共基礎(chǔ)課實驗教學強調(diào)以學生動手為主，使學生以更直觀真切的方式感受課堂上聽起來枯燥無味的公共基礎(chǔ)課理論和原理。這種方式會激發(fā)學生學公共基礎(chǔ)課、用理論知識的興趣和熱情。例如,在高等數(shù)學課中，使用數(shù)學軟件Mathematic、Matlab既可以進行代數(shù)運算、求極限、求微商、求積分、解微分方程，還可進行向量運算和做三維圖形等。運用這種教學模式加強了學生應(yīng)用能力與幾何直觀能力的培養(yǎng)。通過解決具有實際應(yīng)用價值的實驗、實踐問題，培養(yǎng)學生的科學計算能力和運用科學思想方法、理論武器解決實際問題的能力。

4.合理使用多媒體教學。多媒體課件在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學中的不足，它直觀形象、內(nèi)容條理化、圖文并茂、形式多樣、重點突出，充分地刺激學生的感官，調(diào)動學生的積極性，使學生以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，培養(yǎng)學生自主學習的熱情，加深學生對公共基礎(chǔ)課知識的掌握。當然，多媒體教學也有一些不足之處：1）過分依賴多媒體課件，教師主導(dǎo)作用難以發(fā)揮；2）信息量過大，教學節(jié)奏難以掌握；3）師生的交流和互動減弱，厭學情緒容易滋長。因此在教學中需要充分挖掘多媒體技術(shù)的潛力，運用動態(tài)圖形的生成等技術(shù)，使教學效果發(fā)生根本性變化。多媒體課堂教學要以講授為主、演示為輔。如在講授極限思想、微元法思想、空間曲面等疑難知識點上結(jié)合媒體演示，將其內(nèi)涵直觀形象地展示給學生，就會達到最佳教學效果，這是傳統(tǒng)教學無法達到的境界。

總之，在國家和社會培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的要求的大背景下，要對傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課教學模式進行全面轉(zhuǎn)型。教師必須做到在公共基礎(chǔ)課的教學理念、教學內(nèi)容和教學手段等方面不斷改革創(chuàng)新，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，使學生通過公共基礎(chǔ)課學習在創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力等方面得到培養(yǎng)，真正地使公共基礎(chǔ)課教學適應(yīng)應(yīng)用型民辦本科高校內(nèi)涵式發(fā)展的要求。

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1671-6531（2013）16-0106-01

責任編輯：姚 旺