劉寧波

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213163）

0 引言

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校發(fā)展的生命線。近10年來，我國高職院校大幅度擴(kuò)大招生規(guī)模，這給高職院校帶來了難得的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也使各種教育資源日趨緊張，對(duì)穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了巨大的壓力。如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)前高職院校普遍關(guān)心和思考的重大現(xiàn)實(shí)問題。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：“通過建立團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平?！?/p>

目前，大多高職院校采取的是“院—系”二級(jí)管理模式。學(xué)院作為事業(yè)單位法人，獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任，對(duì)政府教育行政部門負(fù)責(zé)；系部是學(xué)院的下屬辦學(xué)單位，接受學(xué)院黨委和行政的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)學(xué)院負(fù)責(zé)，按照學(xué)院授予的職權(quán)履行職能。經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，學(xué)院針對(duì)系部的管理考核制度日趨成熟，各系部所扮演的角色也由原來的教學(xué)執(zhí)行單位轉(zhuǎn)變成相對(duì)獨(dú)立、擁有一定自主權(quán)的教學(xué)實(shí)體。隨著教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，原有的二級(jí)管理模式已不能充分調(diào)動(dòng)教師的能動(dòng)性，也難以再對(duì)教師實(shí)現(xiàn)全面的管理和績效。推行基于“院—系—教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的三級(jí)管理體制，將有利于進(jìn)一步理順學(xué)院、系部和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，減少管理環(huán)節(jié)和信息流動(dòng)的障礙，實(shí)現(xiàn)分層次的優(yōu)化管理，提升學(xué)院的教學(xué)管理水平。

1 構(gòu)建高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.1 建設(shè)目標(biāo)

高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以提高高職教育教學(xué)質(zhì)量為核心，由專業(yè)帶頭人、專業(yè)中青年骨干教師以及其他專兼職教師（包括校內(nèi)外兼職教師）組成的，有共同愿景，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部角色與能力互補(bǔ)，成員之間相互溝通與信任，具有特定的團(tuán)隊(duì)精神與文化，有一定的自發(fā)行為與創(chuàng)造力的正式團(tuán)體[1]。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)必須與學(xué)院的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)，具體表現(xiàn)為提高團(tuán)隊(duì)教師的業(yè)務(wù)水平，提升專業(yè)教學(xué)改革能力，提高學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.1.1 提高團(tuán)隊(duì)教師的業(yè)務(wù)水平

構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是為了通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師的互相學(xué)習(xí)，共同提高其業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作過程中，可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員間團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和技巧，實(shí)現(xiàn)資源共享，教師幫帶。對(duì)于業(yè)務(wù)能力突出、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的中年教師，可以為其提供展示個(gè)人能力與才華的平臺(tái)，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)青年教師的進(jìn)步。另外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)整合了學(xué)院所設(shè)專業(yè)的先進(jìn)資源，可以為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，解決企業(yè)實(shí)際問題，同時(shí)提升團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師的業(yè)務(wù)能力。

1.1.2 提高專業(yè)教學(xué)改革能力

構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是為了整合專業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，根據(jù)就業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，制定人才培養(yǎng)方案，建立專業(yè)課程體系，進(jìn)行課程開發(fā)和課程資源庫建設(shè)，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高專業(yè)教學(xué)能力。在這一過程中，可以有針對(duì)性地開展一系列教學(xué)方案的創(chuàng)新，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師之間的協(xié)調(diào)合作，整合團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀資源對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行完善，在找到切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)系部各團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革進(jìn)展。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)不僅在于保證教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)理念，更是為了加快高職院校的教學(xué)改革，提高學(xué)院的教學(xué)能力。

1.1.3 提升學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量

在教學(xué)過程中，集中優(yōu)秀教學(xué)資源的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能更有效地提升學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才”，這就要求學(xué)院在教學(xué)中必須理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)職業(yè)能力。以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位的教學(xué)模式，可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中不同教師的專業(yè)特長，讓他們參與到教學(xué)中的不同領(lǐng)域中去，加強(qiáng)師生在教學(xué)和科研上的互動(dòng)與合作，提升團(tuán)隊(duì)的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高端技能型人才。

1.2 建設(shè)方法

在高效的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，每一位教師可以不斷掌握新知識(shí)和新技能，并將自己掌握的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)與其他教師共享，彼此之間通過充分的交流，以促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)呈幾何級(jí)數(shù)快速增長[2]。構(gòu)建高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以從以下三方面考慮。

1.2.1 構(gòu)建合理運(yùn)行機(jī)制

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是為了提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提高教師間的團(tuán)隊(duì)合作精神而組建的教學(xué)團(tuán)體。要使團(tuán)隊(duì)高效率運(yùn)轉(zhuǎn)，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極主動(dòng)性，除了有明確的教學(xué)、教研目標(biāo)外，還必須采取公平公正的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制和科學(xué)的管理機(jī)制。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，不但要有長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，還要有中短期的建設(shè)目標(biāo)，確定學(xué)期與年度的教學(xué)及教改任務(wù)，并將團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)與團(tuán)隊(duì)教師培養(yǎng)任務(wù)相結(jié)合，保證師資隊(duì)伍的分層次進(jìn)步。

信任是團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作的基礎(chǔ)，在開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，必須建立好團(tuán)隊(duì)成員間的相互信任關(guān)系，這可以從三方面進(jìn)行：第一，必須堅(jiān)持公平公正的原則，只有這樣才能起到公平激勵(lì)的作用；第二，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的溝通與交流，頻繁的交流溝通能加深成員之間的了解，消除誤會(huì)，促進(jìn)彼此共同進(jìn)步；第三，系部需對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分授權(quán)，給教學(xué)團(tuán)隊(duì)更多的舞臺(tái)和發(fā)揮空間，這既減輕了工作壓力，又使團(tuán)隊(duì)成為教科研的主體，發(fā)揮其潛能，提高工作效率。

1.2.2 選擇優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)帶頭人

團(tuán)隊(duì)帶頭人是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的靈魂，把握著專業(yè)前進(jìn)方向，不但要負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定及教學(xué)實(shí)施，還要校企互通，了解企業(yè)人才需求狀況，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題。因此，團(tuán)隊(duì)帶頭人必須具備“雙師”素養(yǎng)。除此之外，團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)該品德高尚，具備組織領(lǐng)導(dǎo)能力和一定的改革創(chuàng)新能力。對(duì)團(tuán)隊(duì)帶頭人的選擇，可采用團(tuán)隊(duì)內(nèi)部競(jìng)聘上崗的制度，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)管理，這樣有利于調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的上進(jìn)心，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

1.2.3 合理配備團(tuán)隊(duì)成員

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要而定，在進(jìn)行人員選擇過程中，應(yīng)對(duì)總體的規(guī)模和數(shù)量進(jìn)行限制，一般總數(shù)不超過12人，其中團(tuán)隊(duì)帶頭人1名，教學(xué)研究骨干3～5名，年輕教師3～5名，教學(xué)管理人員1～2名。教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)模過大，會(huì)因?yàn)槿藬?shù)過多不便管理，甚至?xí)绊憟F(tuán)隊(duì)成員之間的團(tuán)結(jié)和信任感，而人數(shù)過少又會(huì)造成資源不足，起不到團(tuán)隊(duì)的效果，影響教學(xué)質(zhì)量提升。團(tuán)隊(duì)成員除了規(guī)模、職稱上的限制外，還應(yīng)當(dāng)在年齡、性格和能力方面存在一定的互補(bǔ)性，這可以使得團(tuán)隊(duì)成員的缺點(diǎn)得以彌補(bǔ)，優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)，以發(fā)揮專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的真正作用。

2 高職院校三級(jí)教學(xué)管理模式研究

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建使得專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和師資建設(shè)等原本屬于系部的工作任務(wù)被下放到教學(xué)團(tuán)隊(duì)。鑒于這一現(xiàn)狀，三級(jí)教學(xué)管理模式的探索與實(shí)踐成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建過程中的關(guān)鍵?；凇霸骸怠虒W(xué)團(tuán)隊(duì)”的三級(jí)教學(xué)管理模式，將著重研究如何將教學(xué)工作任務(wù)進(jìn)一步下放到教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以突出團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的績效，彌補(bǔ)二級(jí)管理模式下的不足。

2.1 建立基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的三級(jí)教學(xué)管理模式

在院系二級(jí)管理模式中，學(xué)院側(cè)重宏觀上的戰(zhàn)略規(guī)劃，將教科研、師資建設(shè)及學(xué)生管理等工作任務(wù)分配到系部，對(duì)系部進(jìn)行監(jiān)控和管理，而系部按照學(xué)院規(guī)章制度，完成學(xué)院下發(fā)的各項(xiàng)任務(wù)。隨著教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將完成原本屬于系部的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、科研建設(shè)等相關(guān)任務(wù)，這就要求建立基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的三級(jí)教學(xué)管理模式，理清院、系和教學(xué)團(tuán)隊(duì)在責(zé)、權(quán)、利、教科研以及校企合作等方面的合理界限，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、教科研管理、校企合作和人才培養(yǎng)中的積極作用，促進(jìn)高職院校高端技能型人才的培養(yǎng)。

在三級(jí)管理模式中，管理工作的中心集中在系部，使之成為集教科研管理、團(tuán)隊(duì)管理和學(xué)生管理的實(shí)體，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)納入以系為主且相對(duì)獨(dú)立的管理部門中，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)在系部教學(xué)管理體制中的重要地位和作用，成為系部教學(xué)管理和師資管理的有機(jī)組成部分[3]。

2.2 建立團(tuán)隊(duì)內(nèi)部考核激勵(lì)機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為三級(jí)管理模式中的一級(jí)，其主體包括團(tuán)隊(duì)帶頭人及團(tuán)隊(duì)成員，是高職院校教學(xué)管理的基本單位，是教學(xué)工作的具體實(shí)施者，負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)及科研管理，享有一定的教學(xué)管理權(quán)、經(jīng)費(fèi)管理權(quán)和業(yè)務(wù)發(fā)展權(quán)。團(tuán)隊(duì)帶頭人對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的人事安排、績效考核及經(jīng)費(fèi)使用具有完全的自主權(quán)。

要激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性，提高團(tuán)隊(duì)效率，可在堅(jiān)持公平、公正、公開的原則下，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱F(tuán)隊(duì)平臺(tái)競(jìng)爭機(jī)制，通過教學(xué)工作量、教師工作量和科研工作量考核團(tuán)隊(duì)成員的績效，并將績效考核結(jié)果與教師津貼掛鉤，鼓勵(lì)教師在團(tuán)隊(duì)中多做貢獻(xiàn)，提升其津貼份額在實(shí)際收入中所占的比例。系部需定期監(jiān)測(cè)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展。

2.3 完善系部教學(xué)秘書隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)秘書是教學(xué)管理工作中的骨干力量，在教學(xué)管理中，教學(xué)秘書上行學(xué)院教務(wù)處，下行系部各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，起到了承上啟下的作用。在基于“院—系—教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的三級(jí)管理模式中，教學(xué)管理工作分別由系部教學(xué)秘書和各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人共同完成，教學(xué)秘書要及時(shí)傳達(dá)學(xué)院教務(wù)處精神，督促團(tuán)隊(duì)帶頭人積極完成各項(xiàng)教學(xué)事務(wù)，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，可以建立以教務(wù)處為主的教學(xué)管理梯隊(duì)，不斷優(yōu)化教學(xué)秘書的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其綜合能力，并開展教學(xué)管理評(píng)估與績效考核評(píng)估制度，提高教學(xué)秘書工作水平。

3 結(jié)語

建設(shè)高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用?；凇霸骸怠虒W(xué)團(tuán)隊(duì)”的三級(jí)教學(xué)管理模式，能彌補(bǔ)院校二級(jí)管理模式的不足，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)教師的積極性和主觀能動(dòng)性，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作的作用，提高教學(xué)水平，提升學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)多階段的系統(tǒng)工程，只有在學(xué)院、系部和教師的共同努力下才能得以順利開展，以此提升高職院校的核心競(jìng)爭力。

[1]柴勤芳.高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)架探究[J].職教通訊,2012（12）:125-126.

[2]韓昌躍,楊櫻.構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)行機(jī)制探討[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2010,12（6）:25-27.

[3]徐莉霞.高職院校加強(qiáng)系（部）教學(xué)管理研究[J].職業(yè)教育研究，2012（9）:45-46.