曾麗萍

曾麗萍/四川師范大學電影電視學院助教（四川成都611331）。

在對外漢語教學中，由于學生母語沒有類似漢語聲調(diào)的概念，學生不習慣用聲調(diào)來區(qū)分語義的語音表達方式，然而漢語的多樣性和多義性，又使得聲調(diào)在對外漢語教學中尤為重要。我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是初級階段還是高級階段的漢語學習者，在掌握漢語拼音的基礎上，仍然存在不同程度的聲調(diào)發(fā)音問題，也就是我們平常所說的“洋腔洋調(diào)”。而漢語普通話中的四個聲調(diào)，對于區(qū)分詞義和詞性又有著重要的作用，是對外漢語語音教學中的重點和難點。比如英語中的“thank you”一詞，無論你如何轉(zhuǎn)換讀法，它的意思都為“謝謝”；而漢語中的“謝謝”，在聲調(diào)上都是去聲，一旦出現(xiàn)聲調(diào)錯誤，意思就完全改變，可能變成“歇歇”或者“寫寫”，從而影響語義和口語表達。所以，在對外漢語教學中聲調(diào)對學生的漢語口語發(fā)音和交流會產(chǎn)生重要的影響，也是造成口語交流障礙的主要因素之一。因此，我們從初級階段的對外漢語教學開始，就應該注重對學生聲調(diào)的糾正和訓練，以免他們形成不良的發(fā)音習慣。

教師在教學中會發(fā)現(xiàn)，學習漢語的學生對漢語聲調(diào)的差別缺乏敏感度，不太容易掌握普通話四個聲調(diào)的發(fā)音技巧和要領。我們可以利用聲調(diào)學習中的“調(diào)值示意圖”進行圖文配合的教學，使得要領技巧的講解生動化、具體化。用具體的例子向?qū)W生解釋聲調(diào)區(qū)分詞義和詞性的功能，使學生建立一種根據(jù)聲調(diào)和漢字的不同來辨別詞義的思維方式，改變以音節(jié)辨詞義的思維習慣。結(jié)合學生的思維特點，注意教學的方法，加強聲調(diào)發(fā)音的訓練，盡管聲調(diào)教學在對外漢語教學中存在一定的難度，依然能夠在聲調(diào)教學方面取得較好的教學效果，學生接受和消化的效率也會提高。

一、聲調(diào)教學對學生口語表達能力提高的作用

漢語聲調(diào)具備區(qū)分詞義的功能，聲調(diào)的準確性和標準性是學生能夠正確地表達詞義，順利地完成口語表達和交流的基本保障。許多外國學生在日常交流中，都會因為聲調(diào)問題而遇到交流的障礙，他們經(jīng)常會因為聲調(diào)發(fā)音不準而不能準確表達詞義，導致對方聽不懂或者產(chǎn)生誤解。比如“姓名”和“性命”這兩個詞匯，就只是聲調(diào)的區(qū)別，但如果發(fā)音時聲調(diào)出現(xiàn)偏誤，可能會使語義完全改變。因此，聲調(diào)發(fā)音準確率的提高，對于學生口語表達能力的提高會起到?jīng)Q定性的作用。很多時候，我們不重視糾正學生聲調(diào)方面的問題，導致了學生對聲調(diào)練習的忽視，一旦形成了錯誤的發(fā)音習慣，糾正就很困難了。

在教學中我們體會到，學習漢語的學生在記憶詞匯的時候，習慣性的只是記憶音節(jié)，在給生詞標注拼音的時候，也往往只是標注音節(jié)，聲調(diào)常被忽略掉。這主要是受到學生母語習慣的影響，沒有充分重視漢語聲調(diào)的重要作用。而聲調(diào)本身是發(fā)音的重要組成部分，不能被忽視。基于這樣的情況，教師要時刻提醒學生漢語聲調(diào)的重要作用，讓學生在記憶漢字或詞匯的時候，把聲調(diào)作為漢字的一部分來記憶，也就是要記住漢字的音、形、義。學生在開始學習的時候，對聲調(diào)還沒有自然的感知能力，我們可以通過反復的記憶來強化，并且加入大聲朗讀的訓練，監(jiān)聽糾正，加強韻律的體會，經(jīng)過一段時間的學習之后，學生是可以逐漸通過發(fā)音來直接辨別聲調(diào)和記憶聲調(diào)的。

二、注意聲調(diào)教學的順序和方法

漢語普通話有四個聲調(diào)：按照調(diào)類來分，分別是陰平、陽平、上聲、去聲，調(diào)值分別為[55][35][214][51]。在教學中和平時的口語交流中第三聲一般為[211]，只有強調(diào)或者單獨發(fā)音時才用[214]。由于上聲是四個聲調(diào)中唯一一個有彎曲變化的聲調(diào)，所以往往學習起來也是較為困難的一個音，可以通過先學習其他三個聲調(diào)，并以不同聲調(diào)詞匯結(jié)合的方式，來掌握上聲聲調(diào)的發(fā)音要領。首先要讓學生了解聲音的四要素，建立音高和音長的概念，了解漢語四個聲調(diào)的發(fā)音特點和音高變化，對四個聲調(diào)的特點有整體的認識。由于陰平起調(diào)比較高，而且一直保持同一高度，學生比較容易把握，教師可以從一聲陰平教起。要讓學生掌握陰平聲調(diào)又高又平的特點，發(fā)好了一聲，有利于確定聲調(diào)的音高，為其他幾個聲調(diào)的發(fā)音打基礎。接下來可以進行三聲的教學，三聲發(fā)音時音高變化相對復雜一些，單獨練習可能有困難，可以利用一些詞匯發(fā)音來輔助練習，把三聲練習放在第二音節(jié)是第一聲的雙音節(jié)詞里進行，比如：北京、首都、好吃等等。

掌握一聲和三聲之后，可以進行四聲的發(fā)音練習。四聲就是在一聲起調(diào)的基礎上把聲調(diào)直接降下來，學生容易產(chǎn)生的問題就是聲調(diào)降不到位，音調(diào)趨平，所以在進行了一聲的教學之后，不馬上引入四聲的教學，而是在練習了三聲之后，再教四聲，目的就是讓學生體會音調(diào)降低的幅度和變化，從而把四聲發(fā)得更到位?？梢赃x取一些兩個音節(jié)都是四聲的詞匯來練習，比如教室、漢字，或者進行一些四聲的單音練習，比如去、看、會等。二聲的教學可以利用同時含有四聲和二聲的詞匯來帶出，比如地圖、去年、泰國等等，一般在這樣的詞匯中，學生都可以把二聲發(fā)得比較準確。

三、利用模仿和跟讀的方法使聲調(diào)起到糾正視聽的作用

對外漢語的教學是一個長期的過程，聲調(diào)的教學也是一個長期練習和鞏固的過程，單純的發(fā)音訓練和朗讀練習會讓學生感覺單調(diào)、乏味，而且不容易把握，教學中僅僅通過理論上的講解和單獨字音的訓練是遠遠不夠的。聲調(diào)是聲音的高低和升降的變化，這一點與音樂中聲音高低的變化有相通之處，我們在學習唱歌的時候，即便不懂得樂理，也可以通過聽和模仿而準確地發(fā)聲。在初級階段的對外漢語教學中，教師要充分利用模仿和跟讀的方式，讓學生建立對漢語聲調(diào)變化的感性認識，在讀句子時通過詞匯的發(fā)音來帶準每個漢字的發(fā)音和聲調(diào)，這種從整體到局部的訓練方式要比單純的字音、聲調(diào)訓練更容易被學生接受，能夠幫助其糾正發(fā)音，辨析視聽。

四、把聲調(diào)教學同交際練習結(jié)合起來

對外漢語聲調(diào)教學雖然屬于語言基本功的訓練，但也可以利用交際的方式來進行。教師可以選取一些有利于聲調(diào)練習的詞匯，然后圍繞這些詞匯，建立一個交際語境或會話場景，把詞匯的訓練放到交際實踐的背景中進行，這樣既避免了單純聲調(diào)練習的枯燥，又提高了學生主動學習的熱情，有利于他們漢語交際水平和口語水平的提升。另外，在學生進行會話練習和口語交際訓練的時候，教師要注意總結(jié)學生容易出現(xiàn)的聲調(diào)發(fā)音問題和偏誤現(xiàn)象，把這些問題歸納起來，給學生集中講解，并針對一些共性的問題進行糾正和訓練，這樣能夠有效地減少學生聲調(diào)發(fā)音的失誤，迅速提高學生漢語發(fā)音的準確度。

總之，漢語聲調(diào)教學是對外漢語教學中十分重要的環(huán)節(jié)，不僅僅在初級階段進行強化，還要貫穿于漢語教學的各個階段。教師要通過多種方式加強對學生漢語聲調(diào)的訓練和糾正，解決學生語音方面的問題和障礙，提高口語表達的準確性和流利程度，這對他們漢語語言能力的提高有著重要的意義。

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