劉中華

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

高等職業(yè)教育辦學(xué)特色，就在于要突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，以為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)實(shí)用、技能型的勞動(dòng)者為己任。這是高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)高等教育的根本區(qū)別所在。培養(yǎng)目標(biāo)的不同，培養(yǎng)方式也就不同。那么，高職院校如何辦學(xué)才能實(shí)現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)呢?顯然，建立一套適用于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)模式，才是高職院校辦學(xué)要解決的關(guān)鍵問題。近些年來，圍繞這個(gè)問題高職院校沒有少費(fèi)工夫，在校企合作中，職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式正逐步形成。筆者就高職人才培養(yǎng)模式的建設(shè)實(shí)踐進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)深化校企合作、完善人才培養(yǎng)模式方面提出幾點(diǎn)對(duì)策。

1 校企合作是構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式的必由之路

1)教育的高等性與職業(yè)性相結(jié)合的要求。高端職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，世界許多發(fā)達(dá)國家，幾乎都形成了特有的培養(yǎng)模式，如德國的雙元制，就是整個(gè)培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校(Berufsbildenden Schule，簡(jiǎn)稱 BBS)交替進(jìn)行，60%～70%時(shí)間在企業(yè)，以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。美國的CBE模式，即能力本位教育。開展CBE教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是課程開發(fā)(DACUM)，它由一個(gè)從事職業(yè)工作的專家組成一個(gè)DACUM團(tuán)隊(duì)，以人才需求調(diào)研為依據(jù)，確定辦學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、招生人數(shù)、需投入資源及成本分析，提供給學(xué)校執(zhí)行。此外還有澳大利亞的TAFE、英國的BTEC、新加坡的教學(xué)工廠、日本的產(chǎn)學(xué)模式等［1］，事實(shí)上，仔細(xì)分析各國模式的操作方法，不難發(fā)現(xiàn)，他們都是通過學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)結(jié)合的途徑進(jìn)行的，只不過合作方式略有不同。顯然，作為職業(yè)性教育，他們具有共同的培養(yǎng)目標(biāo)，相似的人才規(guī)格。我國的高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格，在《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》文件中提出的定位:是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性。人才培養(yǎng)要突出職業(yè)性、地方性、應(yīng)用性。具有從事本專業(yè)崗位實(shí)際工作的基本能力和專業(yè)技能，能在生產(chǎn)服務(wù)、管理第一線工作的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才［1］。基于這樣的要求，作為高職院校的教育培養(yǎng)方式，必然與傳統(tǒng)的高等教育有著顯著不同的特點(diǎn)，既要明確高等性，學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)的理論知識(shí)，又要彰顯職業(yè)性，要突出職業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生具備一技之長，以適應(yīng)生產(chǎn)、管理及服務(wù)第一線崗位的需要。

2)人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性與職業(yè)技能性的要求。由于培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、職業(yè)技能性，為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的各種支撐條件，高職院校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等諸方面標(biāo)準(zhǔn)的制定，都必須以行業(yè)實(shí)際需要為基本依據(jù)。有關(guān)技能培養(yǎng)的各項(xiàng)指標(biāo)設(shè)定，均必須按各行各業(yè)崗位所需的知識(shí)和能力為標(biāo)準(zhǔn)，這就必然要把各行業(yè)、企業(yè)都納入到職業(yè)教育的過程中來。學(xué)校與企業(yè)共同合作，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源開發(fā)與教學(xué)實(shí)施等各方面緊密依托企業(yè)、貼近就業(yè)市場(chǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)方式都充分體現(xiàn)按社會(huì)、行業(yè)及其職業(yè)崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求，這樣，才能實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也使職業(yè)教育真正具有自身的辦學(xué)特色，正因?yàn)閷W(xué)校與社會(huì)聯(lián)手，職業(yè)教育具有某些客觀必然性，所以，無論發(fā)達(dá)國家，還是發(fā)展中國家，都無一例外地采用各種形式的校企合作方式，進(jìn)行實(shí)用技能型人才培養(yǎng)。

2 我國高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建現(xiàn)狀

高職人才培養(yǎng)模式是由實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和場(chǎng)所、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式、教學(xué)組織與制度、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等相關(guān)方面組成的一個(gè)系統(tǒng)。近些年來，在教育部關(guān)于辦好高等職業(yè)教育一系列文件精神指引下，高職院校校企合作開展得如火如荼，在職業(yè)教育多方面條件改善上，已取得了一些成效與進(jìn)展，推進(jìn)了職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1)極大地拓展了實(shí)踐教學(xué)的空間，職業(yè)教育條件大大改善。通過校企合作，促進(jìn)了包括實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施及實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，形成了多種不同形式的實(shí)踐教學(xué)條件，擺脫了傳統(tǒng)高等教育的“教室+實(shí)驗(yàn)室”的教育模式。在開發(fā)實(shí)踐技能訓(xùn)練場(chǎng)所、基地的同時(shí)，也成功地將企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境。各場(chǎng)所、基地為學(xué)生綜合技能培養(yǎng)提供了有效保障，而通過利用企業(yè)工作任務(wù)、工程項(xiàng)目、技術(shù)力量、設(shè)備等資源優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生接觸真正的工作實(shí)際，彌補(bǔ)了課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練的不足。

2)形成了一些具有職業(yè)教育特色的課程與教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校教育的基本結(jié)構(gòu)，是通過培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等各種支撐要素，把教育目標(biāo)落到實(shí)處的。要開展實(shí)踐教學(xué)，就必須設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、用適合的教學(xué)方法、通過相應(yīng)的教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。在校企合作中，各地職業(yè)院校按照理論與實(shí)踐一體化，學(xué)做合一的改革思路，一方面根據(jù)行業(yè)需求特點(diǎn)，在選擇設(shè)置專業(yè)后，重新設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，重組專業(yè)課程;另一方面，編寫了一些理、實(shí)一體化的專業(yè)教材。不少專業(yè)與企業(yè)的技術(shù)人員合作，還開發(fā)了一些專用實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教材。有的學(xué)校還建成了一些職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程。

3)形成了一些適用于職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法。適應(yīng)職業(yè)技能人才培養(yǎng)的需要，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是必不可少的重要方面。在校企合作過程中，各地都大力鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)手段和方法的改革創(chuàng)新，新的教學(xué)方法也逐步摸索出來，現(xiàn)在基本形成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、“學(xué)做合一”、工作過程導(dǎo)向、案例教學(xué)等多種全新的實(shí)踐教學(xué)方法［2］。通過設(shè)計(jì)或模擬與所授理論相關(guān)的企業(yè)真實(shí)任務(wù)、過程，通過完成任務(wù)來掌握實(shí)踐技能，極大地適應(yīng)了實(shí)踐技能訓(xùn)練的需要。頂崗實(shí)習(xí)法讓學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行崗前綜合訓(xùn)練，效果明顯。

4)造就了一支職業(yè)教育的師資隊(duì)伍。教師隊(duì)伍是職業(yè)教育模式的探索者，更是人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者。教師的實(shí)踐水平和理論水平直接影響著人才培養(yǎng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量與效果。目前，職業(yè)院校的專業(yè)教師大多數(shù)都來自于高校，所以，具備專業(yè)理論與實(shí)踐操作技能雙重條件，且適應(yīng)高等職業(yè)教育的教師并不多見，尤其缺乏進(jìn)行實(shí)踐技能教學(xué)的基礎(chǔ)，這必然影響到技能教學(xué)的開展。但在校企合作中，各地加強(qiáng)了“雙師資格”的教師隊(duì)伍建設(shè)，有的院校雙師教師比例已占80%以上，具有生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷的教師也占據(jù)了較高比例，并正在使師資結(jié)構(gòu)向“教師+專家”方面發(fā)展。

5)學(xué)生技能訓(xùn)練活動(dòng)形式多樣化。職業(yè)教育必然要以技能訓(xùn)練貫穿教育全過程，課堂教學(xué)中的技能訓(xùn)練往往與教材聯(lián)系在一起，事實(shí)上，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的知識(shí)與能力，僅僅依賴課堂上的訓(xùn)練是不夠的，比如交往能力、溝通能力等。為配合實(shí)踐技能培養(yǎng)的需要，校企合作中，各校形成了多樣化的技能訓(xùn)練形式，如各種模擬大賽、設(shè)計(jì)大賽、項(xiàng)目工作室等，均以濃縮的社會(huì)實(shí)際環(huán)境，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。有些高職院校還為學(xué)生開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課，也是校企合作的技能訓(xùn)練方式。教師幫助、指導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)業(yè);家長支持、資助大學(xué)生創(chuàng)業(yè).為學(xué)生的公司提供資金和信譽(yù)擔(dān)保;學(xué)院為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有償和無償系列服務(wù)。這樣把創(chuàng)業(yè)作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的載體，把創(chuàng)業(yè)公司變成企業(yè)的孵化器，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、技能掌握、經(jīng)驗(yàn)積累、職業(yè)意識(shí)、合作公關(guān)、協(xié)調(diào)創(chuàng)新的復(fù)合型職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了由單純的專業(yè)技能拓展向綜合職業(yè)素養(yǎng)提高的轉(zhuǎn)變［3］。多樣化的訓(xùn)練方式，極大地拓展了學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)，鍛煉了他們的能力。

3 高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的問題與對(duì)策

3.1 高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建存在的問題

各地成功的校企合作經(jīng)驗(yàn)證明:校企合作，行業(yè)與學(xué)校聯(lián)手進(jìn)行實(shí)用、技能型人才培育，對(duì)于學(xué)校、企業(yè)雙方是一種互利、雙贏。企業(yè)可以在用人短缺的情況下聘用到適合企業(yè)要求的人才，可以使企業(yè)免去自己花費(fèi)時(shí)間、精力培訓(xùn)人才的過程，節(jié)約企業(yè)的資本［4］。對(duì)學(xué)校，它不僅可以有效地解決職業(yè)教育所需的軟、硬辦學(xué)條件，解決職業(yè)教育必須解決，而單靠自身力量又很難解決的問題。而且又能使學(xué)生在模擬環(huán)境與真實(shí)的崗位實(shí)踐中了解企業(yè)、掌握技能，一出校門就能成為各行各業(yè)的急需人才，充分顯示職業(yè)教育的辦學(xué)價(jià)值。但目前校企合作的人才培養(yǎng)模式還不完善，存在一些有待進(jìn)一步解決的問題，主要表現(xiàn)在:

1)校企合作在各地高職院校教育中，發(fā)展還很不平衡。東部地區(qū)、東南沿海地區(qū)的職業(yè)院校，受市場(chǎng)需求拉動(dòng)，校企合作重視程度高，各校都幾乎形成了規(guī)模較大的合作企業(yè)，以滿足學(xué)生訓(xùn)練的需要，使自己的學(xué)生都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。而中西部職業(yè)院校則相對(duì)比較滯后。建設(shè)的基地不多，場(chǎng)所、設(shè)施改善不明顯，有的地方學(xué)校還沒有充分認(rèn)識(shí)校企合作在高職院校辦學(xué)中的重要意義，還沒有大力開展校企合作的行動(dòng)，沿用的是老一套教學(xué)辦法。

2)已有的合作方式還需創(chuàng)新，提高合作成效。近年來在高職教育改革形勢(shì)的推動(dòng)下，有些學(xué)校院系、專業(yè)確實(shí)尋求了一些合作企業(yè)，但是沒有實(shí)質(zhì)性的合作內(nèi)容，還一定程度地停留在形式上。一方面可能有的企業(yè)規(guī)模小，功能不全，甚至沒有相應(yīng)的資質(zhì)，故缺少合作的條件;另一方面，學(xué)校在謀求與企業(yè)合作的時(shí)候，對(duì)它的內(nèi)涵要求不夠明確，選擇企業(yè)沒有制訂一定的標(biāo)準(zhǔn)，難以有效合作，從形勢(shì)發(fā)展的需要出發(fā)，要對(duì)合作企業(yè)作一些調(diào)整。

3)校企合作內(nèi)容還有待進(jìn)一步拓展或深化。目前，合作企業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量還不能滿足實(shí)踐訓(xùn)練的需求。學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還有待加速推進(jìn)，有的還必須按照一定要求進(jìn)行調(diào)整。而且，各專業(yè)中，行業(yè)、企業(yè)崗位要求的知識(shí)、技能還有不少?zèng)]有納入到教育訓(xùn)練系統(tǒng)之中，形成完善的教材、計(jì)劃、方案。一方面，還需大量推進(jìn)教師下企業(yè)、公司頂崗鍛煉;另一方面，還要進(jìn)一步把行業(yè)、企業(yè)中的專家、能手請(qǐng)來，擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。

4)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)還不能配套，重硬件、輕軟件，建設(shè)不同步。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容計(jì)劃、實(shí)踐指導(dǎo)書、任務(wù)的分配與教學(xué)資源配置都必須與之相配套進(jìn)行。一些專業(yè)實(shí)踐教學(xué)并沒有形成自己獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，其教學(xué)計(jì)劃的安排也只是理論課程教學(xué)的一部分，教學(xué)內(nèi)容不能很好地適應(yīng)企業(yè)的要求，脫離實(shí)際［3］。校企合作中，還需進(jìn)一步聯(lián)手，從生產(chǎn)第一線需要出發(fā)，推出滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化、重組，或編寫貼近實(shí)際的最新教材，讓實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更符合實(shí)際，教學(xué)環(huán)節(jié)更加合理，技能訓(xùn)練效果得到提升。

3.2 完善高職人才培養(yǎng)模式的建議

1)要加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)的聯(lián)系，利用好行業(yè)協(xié)會(huì)這個(gè)大平臺(tái)，進(jìn)一步充實(shí)、調(diào)整、完善校企合作培養(yǎng)人才的實(shí)踐教學(xué)基地、設(shè)施。長期以來，高職院校為探求職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式，各校都紛紛走出去直接與企業(yè)尋求合作，目標(biāo)是如何能與企業(yè)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生技能，對(duì)于企業(yè)條件上都沒有相應(yīng)的區(qū)分，沒有制訂明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，所以，合作中存在不少盲目性，遇到的問題多。這個(gè)階段的合作問題，是注重了企業(yè)，忽視了行業(yè)協(xié)會(huì)的作用。事實(shí)上，行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)員都是由相應(yīng)行業(yè)中有實(shí)力、信用、有資質(zhì)要求的成員才能參與。行業(yè)協(xié)會(huì)是行業(yè)會(huì)員的代表，通過行業(yè)協(xié)會(huì)，可找到更多的企業(yè)資源供選擇利用。同時(shí)，協(xié)會(huì)也可組織、約束企業(yè)，能協(xié)調(diào)校企合作中的許多矛盾。有些高校通過與行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)系，解決了不少合作問題，獲得了更多的支持，拓展了校企合作內(nèi)容。美國的高職教育與社會(huì)合作，主要就是依托行業(yè)協(xié)會(huì)完成的。應(yīng)重視利用行業(yè)協(xié)會(huì)這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)一步調(diào)整、完善高等職業(yè)教育模式。

2)高職院校各專業(yè)應(yīng)制訂校企合作人才培養(yǎng)模式構(gòu)建計(jì)劃。計(jì)劃是推進(jìn)工作進(jìn)展的保障手段。校企合作構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式必須有目的、有計(jì)劃、有序地開展工作，才能保障有實(shí)效、有進(jìn)展。人才培養(yǎng)模式構(gòu)建計(jì)劃必須以專業(yè)為基礎(chǔ)，依據(jù)專業(yè)規(guī)模、專業(yè)目標(biāo)要求，根據(jù)人才培養(yǎng)模式的各項(xiàng)構(gòu)成要素的特點(diǎn)進(jìn)行策劃。包括本專業(yè)未來所需的校企合作實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)施的數(shù)量、規(guī)模等;校企合作共同編制專業(yè)培養(yǎng)方案與開發(fā)專業(yè)課程建設(shè)計(jì)劃、實(shí)踐教材計(jì)劃、職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃、校企合作人才培養(yǎng)中的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與實(shí)施方案等［5］。通過計(jì)劃手段，使校企合作教育模式盡快地構(gòu)建起來。

3)探索、創(chuàng)新校企合作機(jī)制，不斷提升校企合作水平和實(shí)效?，F(xiàn)在校企合作比較普遍的問題是，學(xué)校一面有積極性，而企業(yè)缺乏積極性。學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)人才，企業(yè)目標(biāo)本是利潤，但利潤獲得依據(jù)技術(shù)人才，兩者應(yīng)有合作基礎(chǔ)，關(guān)鍵是要形成合作機(jī)制。合作機(jī)制建立，可以從兩個(gè)方面著手:一是以合作形式創(chuàng)新促進(jìn)機(jī)制形成［6］。例如開展訂單式培養(yǎng)，發(fā)揮雙方積極性。如果校企能開展技術(shù)合作、企業(yè)把工廠辦到學(xué)校、公司引進(jìn)學(xué)校，也可形成有效合作基礎(chǔ);二是制度創(chuàng)新，形成政策機(jī)制。國家、地方各層次政府、教育機(jī)構(gòu)應(yīng)制訂促進(jìn)校企合作的激勵(lì)政策、扶持政策，也會(huì)增強(qiáng)校企合作的機(jī)制。

4)提高對(duì)校企合作辦學(xué)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)高職院校自身辦學(xué)實(shí)力。校企合作是職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的有效途徑，我國教育管理部門先后發(fā)文強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校要廣泛開展校企合作辦學(xué)。但一些職業(yè)院校仍然是傳統(tǒng)的教育模式，傳統(tǒng)的教室、傳統(tǒng)的教材、傳統(tǒng)的教法辦學(xué)，對(duì)校企合作辦學(xué)的認(rèn)識(shí)還不高。也有的高職院校自身辦學(xué)力量不足，教學(xué)資源、學(xué)科專業(yè)、科研力量、師資隊(duì)伍水平及資金實(shí)力等，難以達(dá)到與企業(yè)、社會(huì)合作所需的支持能力的要求，難以達(dá)成合作基礎(chǔ)。因此，從某種程度上講，不少地方職業(yè)院校還需從提高校企合作辦學(xué)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自身辦學(xué)實(shí)力著手，推進(jìn)高職人才培養(yǎng)模式建設(shè)。

4 結(jié)束語

隨著教育部一系列職業(yè)教育改革方針的實(shí)施，隨著校企合作過程的進(jìn)一步推進(jìn)，必將會(huì)逐步完善高職人才培養(yǎng)模式，形成具有中國特色的高等職業(yè)教育模式。

［1］劉中華.借鑒國外校企合作經(jīng)驗(yàn) 完善我國職業(yè)教育模式［J］.襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(6):12-14.

［2］王升平.高職實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新［J］.科教導(dǎo)刊，2012(3):24-25.

［3］張健.高職實(shí)踐教學(xué)模式的幾種主要樣態(tài)及研究走向蠡測(cè)［J］.職教論壇，2006(7):40-43.

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