姚 妙

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的教育教學是發(fā)展、動態(tài)的過程。研究表明，小學教師在從事教職幾年后已基本定型，若能夠及時進修，就可擺脫對原教育文化環(huán)境、現(xiàn)實利害關(guān)系、心理習慣定勢等功能性固著，提升職業(yè)水平。加強對小學教師的培訓是教師個人發(fā)展的需要，也是深化基礎(chǔ)教育課程改革，推進教育信息化進程的重要條件。

在教育信息化潮流中，許多針對小學教師的新型培訓模式應運而生?！胺D(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）就是一種新型的教學方法，并因為其別具一格的理念、科技化的教學方法在許多發(fā)達國家備受好評。

一、信息化對小學教師的素質(zhì)要求

華東師范大學教授、博士生導師祝智庭說，如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術(shù)師。到2010年，我國有600多萬名小學教師，他們正在面對迅速到來的教育信息化浪潮。

對新時期的小學教師培訓來說，教育信息化主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）基本的信息素養(yǎng)

1.敏感的信息意識。信息意識是對信息傳播做出的主觀反映，信息意識是小學教師適應環(huán)境、實現(xiàn)自我發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是信息素質(zhì)的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，也是一種普遍性的終身教育。

2.信息能力。信息能力是指在生活、勞動中，捕捉、加工、傳遞、吸收信息交流能力和利用信息潛在的能力。小學教師的信息能力是指小學教師為獲得專業(yè)化發(fā)展，解決在教學過程中的問題，借助各種教育技術(shù)工具獲取、處理、綜合運用和評價教育信息，并通過合理的教學設(shè)計，有效地將信息技術(shù)整合到課堂教學中去的一種專業(yè)素養(yǎng)。

（二）信息素養(yǎng)

在信息時代，小學教師傳播科學知識和培養(yǎng)人才的職業(yè)角色，決定了應掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素養(yǎng)?；A(chǔ)教育改革和新一輪的課程改革對教師工作提出了很高的要求。具體體現(xiàn)在幾個方面：敏銳的信息意識、扎實的信息知識、熟練的信息能力、高尚的信息道德。[1]

小學教師在教學、學習過程中，要多方面進行培訓整合，才能將教師的信息化發(fā)展與社會的信息化發(fā)展有機地融合，更有利于學校教育信息化的發(fā)展。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源和內(nèi)涵

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The flipped classroom）， 也譯為 “顛倒的課堂”。2007年，美國科羅拉多州落基山一個偏遠學校，化學教師喬納森·伯爾曼(JonBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)為應對學生不能按時上課的情況，用屏幕捕捉軟件錄制PPT文稿和教師的講解聲音。這些結(jié)合實時講解和PPT演示的在線教學視頻很快被學生接受并廣泛傳播。2011年春，可汗學院的創(chuàng)辦人Salman Khan在TED上的演講 《用視頻再造教育》，更是吸引了大眾對翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的目光。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數(shù)學，并用于小學、初中、高中和成人教育[2]。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵分析

1.以學生為中心。在我們固有的教學過程中，教師實行班級授課制，在教室里為學生講解課本知識，當學生有疑問的時候，會舉手或者在課后找老師溝通。“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了這種模式。學生先在課外學習課堂內(nèi)容，課堂成了大家一起交流的空間。這種新型的教學方法，與“以教師為中心”的教學模式完全不同，老師從“知識傳授者”變成了學生學習的指導者和答疑解惑者?！胺D(zhuǎn)課堂”這種方式，讓教師實現(xiàn)了角色的改變，“以學生為中心”這一理念，很大程度上適應了信息時代對小學教師的要求。

2.個性化的教學。這個信息化的課堂，與傳統(tǒng)班級授課的模式相比，學生對自己的學習有了個性化的選擇。個性化學習又往前實際地走了一步。由于個體的時間、興趣點和風格都有所不同，集體授課往往無法面面俱到，會忽視學生的個性發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”由于其特殊性，可以讓學生根據(jù)實際選擇時間學習，學習內(nèi)容、進度也由學習者掌控。另外，學生對教師傳授的內(nèi)容理解不盡相同，他們的疑問點也會不一樣，在課前，他們可以把疑難問題記下來，在課堂上與教師、同學進行溝通交流。

3.增強師生間的互動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學生可進行一對一交流，也可將有相同問題的學生聚集起來給以講解或演示。教師在學生看完課前教學視頻后，在學生基本了解知識的基礎(chǔ)上，進一步與學生溝通、講解，這種方式可以促進學生理解、吸收課堂內(nèi)容，且能在解決學生的困惑時，讓學生更深入理解、掌握教學內(nèi)容。這種新型的交流模式，既能促進老師與學生間的聯(lián)系，又能進一步內(nèi)化學生的知識，有利于教學質(zhì)量的提升。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學教師培訓模式的啟示

（一）用“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學教師培訓的可行性

從對小學教師信息素養(yǎng)、需求解析、“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵分析不難看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學模式可以用于小學教師的培訓。

1.小學教師是專業(yè)人員。教師是教育的主體和教育行動的主體。小學教師以其所從事的教育教學活動為其專業(yè)，專業(yè)情意的鮮明性、專業(yè)知識的綜合性和專業(yè)能力的全面性構(gòu)成了小學教師專業(yè)特點[3]。

在翻轉(zhuǎn)課堂，小學教師可以根據(jù)自己的工作時間，提前學習培訓知識。并將自己感興趣的問題提煉出來，在培訓課堂中、網(wǎng)絡論壇中與同學及培訓老師互動。

2.小學教師培訓的目的明確。明確、有針對性的學習目的，會給予小學教師培訓較持久的推動力，讓小學教師利用上班之余自覺地充電、學習。小學教師只有不斷更新思想及知識，與時俱進，才能把握學生的思想脈搏，做學生的良師益友。

3.小學教師培訓的學習溝通意識較強?！胺D(zhuǎn)課堂”為小學教師培訓提供了這種相互學習、相互討論的機會。在課前，他們根據(jù)課堂的重點，有針對性地整理自己的思路，在教學中，小學教師作為被培訓者，有交流的時間和平臺，說出自己的疑慮，闡述自己在實踐、教學中所遇到的問題，請培訓專家、其他具有豐富教學經(jīng)驗、優(yōu)秀的小學教師幫助他們答疑解惑。

4.信息化對小學教師素質(zhì)的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”使用的學習材料是視頻等數(shù)字化的學習資源，所以，小學教師在培訓過程中，必須要使用電腦、互聯(lián)網(wǎng)等信息手段，并要使用很多教學軟件，這就讓小學教師在學習中，不知不覺培養(yǎng)、提升了信息素養(yǎng)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學教師培訓的啟示

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用先進的信息手段，傳遞課堂內(nèi)容，并強調(diào)以學習者為中心、強調(diào)個性化學習、以及師生課堂中的互動、交流，這對于我們開展小學教師培訓有很大的啟發(fā)。

1.在小學教師的培訓材料上，可以充分利用信息手段，利用線上、線下相結(jié)合的方式，整合多媒體培訓材料。如今，大量采取信息化的方式方法，為小學教師的培訓提供海量的視頻、音頻以及文字資料，用多感官的模式，讓小學教師在繁重的工作之余，更容易識記、傳遞培訓內(nèi)容，并激發(fā)小學教師的興趣。

開發(fā)新的多媒體學習資源需要大量的人力及財力，為節(jié)約成本，多媒體培訓材料可以整合互聯(lián)網(wǎng)上已有的資源。培訓者可以搭建一個小學教師專門的學習交流平臺，并錄入關(guān)于小學教師所關(guān)注的學習內(nèi)容，分門類組織相關(guān)的網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源，培訓者可以根據(jù)自有時間，登錄該專門的學習平臺，選擇自己感興趣的學習內(nèi)容。小學教師可根據(jù)自身的興趣以及自身所需要的知識選擇培訓內(nèi)容，其方式符合個性化學習的需要。

2.定期組織“培訓答疑”交流會?！胺D(zhuǎn)課堂”的模式是先在課外學習，課堂成為師生討論、研討的空間。

“培訓答疑”交流會可分成兩個部分，一個是“專家答疑”的部分，另外一個是“經(jīng)驗交流”的部分。“專家答疑”是被培訓者向參加答疑活動的老師提出自己的問題，這可以是在課前學習培訓內(nèi)容中的理論問題，也可以是教學實踐中遇到的教學問題。因為小學教師的校區(qū)、對象不同，碰到的疑問也會有所不同，因此答疑專家可先把問題匯總，再挑出典型的案例來做統(tǒng)一講解，對于有的特殊問題，可以進行個別輔導。通過這種“專家答疑”的方法，小學教師可以在短時間內(nèi)，得到教學理論知識的解答。

“經(jīng)驗交流”則是組織一些長年在一線奮戰(zhàn)的優(yōu)秀教師，讓他們用自己的經(jīng)驗、經(jīng)歷、向被培訓的小學教師傳授教學智慧或策略。被培訓小學教師可根據(jù)自己在授課過程中遇到的教學問題，向優(yōu)秀教師請教，以便快速地解決疑惑。

“翻轉(zhuǎn)課堂”以提高教師的專業(yè)化水平作為出發(fā)點和歸宿，可以切實提高教師的實踐能力和反思能力，全面提高小學教師再培訓的教育質(zhì)量。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化環(huán)境下所產(chǎn)生的一種新的教學模式，它變革了班級授課制的講授方式，能滿足學生個性化、差異化的需求。小學教師是特殊的學習群體，他們課時較多，在教學中積累了很多疑惑，需要有人解答、交流，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式適用于小學教師培訓。作為一種新型的教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)外的開發(fā)才剛開始，所以，這種新方法的教學效果和它在培訓中的具體應用方式，還有待開發(fā)研究。

[1]肖紅艷，張小莉.信息化社會教師的信息素養(yǎng)[J].中國遠程教育，2003，(5):40-42

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育，2012，(3)

[3]關(guān)文信，小學教師專業(yè)特點及本科小學教師培養(yǎng)思路研究[J].海南師范學院學報(社會科學版)，2005，5

[4]信息技術(shù)教師培訓:理論與應用詹青龍教育科學出版社[M].2009，（5）

[5]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技術(shù)教育，2012，(3)