郭 熙

轉(zhuǎn)變職業(yè)教學理念、推進課堂教學改革、提高課堂教學質(zhì)量，是當前職業(yè)教育教學改革的重要內(nèi)容。教師是課堂教學改革的主導者、是課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控者，為了實現(xiàn)教育理念從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，應(yīng)大力推行SCL（Student-Centred Learning“以學生為中心的教學法”）教學改革。高職高專英語教學以培養(yǎng)高技能型人才為目標，“老師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式早已出現(xiàn)嚴重的不適應(yīng)性。SCL是改變高職高專英語教學現(xiàn)狀并提高學生英語水平的優(yōu)良教學法，這在我院的英語教學實踐中也得到很好的檢驗。

一、SCL的概念與理論基礎(chǔ)

（一）SCL的概念

SCL這個概念早在1905年和1956年就分別被Hayward和Dewey提出?！耙詫W生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威反對在教學中以教師為中心，反對填鴨式的教學，而主張以學生為中心的教學，主張發(fā)揮學生的主觀能動性。相應(yīng)地，以學生為中心的教學特征是重視和體現(xiàn)學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。

在以學生為中心的教學模式中，學生是演員，教師是導演，教師的工作就以學生為中心展開的，這種模式有利于調(diào)動學生參與教學過程的積極性，提高學生的實際參與度，關(guān)注學生的學習體驗，改善學生的學習方法，提供學生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生的主體精神與自主能力。

（二）SCL的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的學習理論與教學理論在西方日漸風行。建構(gòu)主義學習理論主張以學生為中心，強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義理論認為：學習的過程是內(nèi)在的心理過程，包括領(lǐng)悟、信息處理、記憶、感知；學習的核心是內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)；教育者的角色是調(diào)整學習活動的內(nèi)容。

2.人本主義理論。人本主義代表人物Carl Roger在20世紀五六十年代提出“以學生為中心”的教育理念。他認為，教育應(yīng)該把學生培養(yǎng)成富有靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的人，教育應(yīng)該注重培養(yǎng)具有主動性、獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性的人。他提倡自我導向的學習，認為自我導向的學習可以激發(fā)學生好奇心，鼓勵其為學習和自身發(fā)展負責任，促進學業(yè)提升。

3.發(fā)現(xiàn)學習的理論。發(fā)現(xiàn)學習是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。它是由當代著名認知心理學家和教育學家布魯納提出的。他注重內(nèi)部學習動機在學習中的作用，他認為，所有學生幾乎都具有學習新知識的內(nèi)在愿望，如好奇，成功感等。外部動機的激勵作用，如獎勵與懲罰等對知識的學習可能是有作用的，但不宜過分重視。

二、SCL與高職高專英語教學

英語是一門語言實踐課，教學的最終目的就是使學生能夠用英語來進行交際，這就需要學生通過自己的努力，克服學習中遇到的困難，逐步掌握語言交流的技能。高職學生普遍英語基礎(chǔ)較差，缺乏學習的自覺性，大部分學生正是無法在傳統(tǒng)課堂教學中得到適合自己認知水平和學習速度的區(qū)別化輔導，才在學習上處于落后的位置，漸漸失去了學習英語的信心?；诖?，筆者認為在以培養(yǎng)高技能型人才為目標的高職院校進行英語教學更加適合采用SCL教學理念。在SCL教學中，教師把絕大部分的課堂時間交由學生支配，學生在教師的指導下，通過各種教學活動進行學習與反思。這既符合客觀的學習規(guī)律，即知識是通過主動吸收而不是被動接受的，也有利于學生對知識的掌握以及對學習效果的自我評估。通過各種課堂活動，能最大程度照顧到學生的差異性，使每一個學生都能積極地參與學習，并有所收獲。

在高職高專英語教學中實行SCL教學模式改革是落實素質(zhì)教育的需要，是現(xiàn)代教育教學理論的要求。當前社會，知識更新越來越快，學生獲取知識的途徑也越來越多，在有限的時間內(nèi)不可能學習到無限的知識，所以重要的是讓學生學會學習，掌握獲取知識的過程和方法。

三、如何在高職高專英語教學中開展SCL

（一）SCL的關(guān)鍵點

為了順利開展SCL教學，必須充分考慮以下九個關(guān)鍵點：（1）學生已具備的知識和經(jīng)驗必須充分利用；（2）學生的需求和希望的學習方式必須滿足；（3）學習過程評估而不僅僅是最后的評估，學生之間相互評估和自身評估同樣重要；（4）學生應(yīng)在學習過程中開發(fā)他們的就業(yè)能力；（5）學生應(yīng)該非常積極地參與整個學習的過程；（6）學生最終應(yīng)該成為獨立的學習者；（7）應(yīng)該鼓勵學生有自己的想法，開發(fā)他們解決問題的能力；（8）學習過程中的活動、教具、資料等的使用目的是激勵、支持和挑戰(zhàn)學生學習；（9）教師在SCL教學中的角色應(yīng)該是幫助學生學習的一個工具或設(shè)備，而不是站在那推薦所謂的知識。教師只有時刻將這些關(guān)鍵點作為準則，使之體現(xiàn)在教學的各環(huán)節(jié)上，才能保證教學的質(zhì)量，保證SCL的真正實施并取得預(yù)期效果。

（二）SCL的教學方法

在SCL教學中，對于教學方法的選取，教師應(yīng)該思考三個問題——想讓學生學什么；怎樣教他們學會；怎樣知道他們學會了。Semple認為，一個以學生為中心的教學設(shè)計，應(yīng)該能夠有效地結(jié)合三種學習體驗，它們是反思學習、合作學習和真實學習。

教學設(shè)計要充分尊重學生“體驗—復(fù)習—總結(jié)”的學習圈。此外，教學應(yīng)該是一種參與，而不是一種灌輸，教師首先要轉(zhuǎn)變原有的以教師為中心的教育理念，轉(zhuǎn)變原先教師話語占據(jù)課堂大部分時間的授課方式。荀子曾說過：“聽而易忘，見而易記，做而易懂”?？梢?，“聽”其實是很不適宜的教學方法，其實最有效的教學方法就是能夠吸引學生注意，使他們集中精力的教學法。以下介紹幾種具體的SCL教學法：（1）課堂內(nèi)：迷你小組（兩人一組）；滾雪球——小組規(guī)模逐步擴大，比如兩人一組討論后，與另一組組成4人一組，然后8人一組等等；每個小組分別討論一個話題的不同方面，然后到其他組訪問，交流討論成果；小測試；角色扮演；貼海報，把口頭演示演講內(nèi)容文字圖像化，貼在教室墻壁上，根據(jù)學習內(nèi)容的變化定期更換；學生上來做展示。（2）課堂外：獨立項目；小組討論；野外考察/實踐；學習日志；計算機輔助學習。

這里所列舉的教學法只是起到一個拋磚引玉的作用。所謂“教無定法”，每個教師在針對具體的教學內(nèi)容和教學對象時，可根據(jù)自己的經(jīng)驗、現(xiàn)實的環(huán)境去設(shè)計、創(chuàng)造其他更加有效的教學方法。教師只有在充分考慮學生已有的經(jīng)驗和知識水平，通過精心地設(shè)計教學，將適宜的知識以適宜的方式傳遞給學生，使學生在原有水平上得到提高，才能算是真正理解了SCL。

（三）SCL的教學效果評估

SCL教學效果評估要比傳統(tǒng)的教學評估多樣化。傳統(tǒng)的教學評估一般以書面測試的形式為主，而SCL的評估方式將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，而且更加側(cè)重形成性評價。SCL教學法的教學效果可以用以下幾種方式來評估：學生個人學習日記；項目評估；小組工作；個人評價；同學互評；教師評價。

與傳統(tǒng)教學書面評估的關(guān)鍵不同點是，SCL的教學評估給予學生更大的闡述自己學習結(jié)果的空間。關(guān)于評估的過程，Brown等人對SCL教學效果的評估有以下一些建議：（1）在開始時就讓學生參與：選擇被評估的任務(wù)，確定被評估的任務(wù)，討論評估標準；確定評估標準；（2）在過程中也讓學生參與：讓學生給自己打分，給自己評語，同學之間互相打分，互相評語，向老師建議給自己打多少分，為自己要求的分數(shù)辯護。通過形成性評估，學生能及時地對所學知識進行反思，了解自己對知識掌握的情況，能及時地向同學、老師尋求幫助，解決疑惑；通過形成性評估，教師也能及時了解教學效果，對教學進行反思，及時調(diào)整不適用的教學方法。在SCL教學法中，教學評估貫穿于整個教學的全過程，讓教與學更加緊密、更加和諧地結(jié)合起來。

四、SCL教學中應(yīng)注意的一些問題

（一）防止片面化理解SCL

SCL教學并不是教學法的簡單轉(zhuǎn)變。比如把原來教師講的交給學生來講，原來老師做的交給學生來做，不考慮具體的教學內(nèi)容，不考慮教學對象的特點，這并不是真正的SCL。表面的熱鬧無法替代學生對知識、技能的真正理解與掌握以及學生個性的發(fā)展，最終將導致課程無法按時完成，學生對知識體系無法準確把握。SCL教學模式將原來的教師唱“獨角戲”轉(zhuǎn)換為整個教學過程中必不可少的引導和鏈接。學生仍舊需要教師的指導。如課堂內(nèi)容的選取，課堂活動的設(shè)計、開展等都離不開教師。當課堂活動出現(xiàn)冷場或激烈爭論時，還需要教師做適當?shù)囊龑?、啟示，使課堂活動之間順利連接和轉(zhuǎn)換。

（二）重視系統(tǒng)的知識學習

SCL不僅重視個體的經(jīng)驗價值，同樣重視系統(tǒng)的、基礎(chǔ)的和規(guī)范化的知識學習。系統(tǒng)的、基礎(chǔ)的、規(guī)范化的學習依舊是教學的本質(zhì)特征，因為智力發(fā)展或者說智慧地解決問題是需要系統(tǒng)知識為基礎(chǔ)的，沒有知識為素材和原料，思維和智慧只能是空談。如果沒有詞匯、句法等語言的輸入，就不會有流利英語表達的輸出。基于此，我們應(yīng)該站在學生的立場上，從學生的角度，激發(fā)學生的自主學習精神和探索精神，更有針對性地教授學生，這正是SCL的真正意義。

（三）制定良性的制度和規(guī)則

SCL并不意味著沒有規(guī)則和約束。SCL并非是一味地順從、遷就與放任學生，而是強調(diào)如何構(gòu)建一種更加人性化的制度，關(guān)注學生的發(fā)展與尊嚴，讓學生更好地實現(xiàn)自由的選擇。這本身并不排斥制度的規(guī)則與約束，而是提倡制定良性的制度和規(guī)則，以實現(xiàn)學生自由選擇的最大化，充分彰顯學生的個性，促進其全面發(fā)展。

（四）對教師提出更高要求

SCL并不意味著“教”與“學”的完全對立?！耙詫W生為中心”并不意味著削弱教師在教學中的作用，并非否定教師在教學活動中的主導地位。相反，“以學生為中心”對教師提出了更高的要求，不僅要求教師更具有責任心和愛心，而且要求教師的教育教學活動應(yīng)該更具有創(chuàng)造性和藝術(shù)性。同時，也意味著教師工作量將進一步加大，因為在教育內(nèi)容設(shè)計、方法及組織形式的選擇上，他們要著眼于千差萬別的個體，以體現(xiàn)其關(guān)注“主體、個體差異和創(chuàng)造性”等價值。

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