劉昌華

（西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，重慶400715）

改革開放以來，雖然我國高等教育飛速發(fā)展，高等教育已進(jìn)入大眾化教育時(shí)期，但是高等教育也出現(xiàn)了許多問題。高等教育與社會(huì)需求脫節(jié)，高校畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象突出。產(chǎn)生這些問題的一個(gè)重要原因就是以知識(shí)傳遞和復(fù)制為特征的傳統(tǒng)課程教學(xué)與社會(huì)對(duì)學(xué)生能力要求之間的矛盾。這需要我們反思高等教育，并進(jìn)行有效的改革，以緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，促進(jìn)社會(huì)和諧有序的發(fā)展[1]。

為解決學(xué)生就業(yè)難的問題，高等學(xué)校積極地調(diào)整課程和專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷地拓展學(xué)科領(lǐng)域，以滿足市場對(duì)人才多樣化的需求。長期以來，我國綜合性本科大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)為己任，以滿足學(xué)生未來承擔(dān)研究工作的需要。在大眾化教育時(shí)代，綜合本科大學(xué)如何培養(yǎng)具有較高專業(yè)知識(shí)水平、較強(qiáng)就業(yè)能力的應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才，是綜合性本科大學(xué)面臨的重大教育改革問題。高等學(xué)校為了適應(yīng)這一要求，不僅進(jìn)行了專業(yè)調(diào)整，也增設(shè)了一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程。高校教師是高等教育的推動(dòng)者和實(shí)踐者，不僅肩負(fù)著傳遞知識(shí)的任務(wù)，還要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)某些工作所要求的創(chuàng)新能力的責(zé)任。因此，改革教學(xué)模式，不僅要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生提高就業(yè)競爭能力。

1 《高分子物理》教學(xué)改革的背景及必要性

《高分子物理》課程是材料化學(xué)專業(yè)的主干必修課程之一，絕大多數(shù)教師都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)。《高分子物理》課程具有理論性強(qiáng)、抽象、數(shù)學(xué)模型多的特點(diǎn)，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，不僅教師教學(xué)費(fèi)力，而且學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)生畢業(yè)后在工作中感覺用不好、用不上、不會(huì)用這些知識(shí)[2]。不少教師開展了《高分子物理》課程教學(xué)研究，他們提出了《高分子物理》課程教學(xué)改革的方向，認(rèn)為調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化課程內(nèi)容的知識(shí)邏輯順序是教學(xué)改革的重點(diǎn)，凸顯教學(xué)的生動(dòng)性、易理解性。一些地方本科大學(xué)和高職高專院校根據(jù)培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“能用”為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為重點(diǎn)，引入“項(xiàng)目教學(xué)法”，取得了較好的教學(xué)效果。在大眾化教育時(shí)代，綜合性本科院校也應(yīng)該根據(jù)市場發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場的能力。

材料化學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)高分子材料工程研究型和應(yīng)用型人才的專業(yè)。高分子材料工程是以高分子材料為研究對(duì)象的科學(xué)，與化學(xué)學(xué)科存在明顯的區(qū)別。高分子物理科學(xué)揭示高分子材料結(jié)構(gòu)與性能之間的內(nèi)在聯(lián)系及其基本規(guī)律，這門學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，改革《高分子物理》課程的教學(xué)方法迫在眉睫。

2 創(chuàng)新《高分子物理》課程教學(xué)模式

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程內(nèi)容

近年來高分子科學(xué)發(fā)展迅猛，高分子材料的新工藝、新技術(shù)不斷產(chǎn)生。因此，為了提高材料化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力，擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會(huì)，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整《高分子物理》課程的教學(xué)內(nèi)容。一方面，適當(dāng)增加有關(guān)高分子材料研究的最新成果，讓學(xué)生了解高分子材料科學(xué)的最新研究進(jìn)展，并增加高分子材料理論運(yùn)用方面的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，適當(dāng)削減與《高分子物理》課程教學(xué)目的無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，減少理論教學(xué)時(shí)間。通過這種調(diào)整，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2 引入項(xiàng)目教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體，只能被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在新形勢(shì)下，教師必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，探索新的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

項(xiàng)目教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生將來的職業(yè)需要來設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)和要求學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的一種教學(xué)方法[3]，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“怎么干”的能力，而不是解釋“為什么干”的知識(shí)。雖然這種教學(xué)方法在職業(yè)教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，但是綜合性大學(xué)不能簡單照搬職業(yè)院校的教學(xué)方法。這是因?yàn)榫C合性本科大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有別于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)，為將來繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，成為學(xué)術(shù)型人才做好準(zhǔn)備，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，為他們將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。理論知識(shí)教學(xué)和技能培養(yǎng)兩者之間必須相互協(xié)調(diào)。在校學(xué)生很難獲得企業(yè)的信任，企業(yè)不愿意與在校學(xué)生合作設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生既難取得企業(yè)師傅的指導(dǎo)，也難取得學(xué)校教師的指導(dǎo)，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)效果并不理想，應(yīng)探索新的實(shí)踐教學(xué)模式。首先，教師根據(jù)教學(xué)模塊的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師自己的研究方向和研究課題，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。其次，根據(jù)自愿的原則，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，按組把學(xué)生安排到教師的實(shí)驗(yàn)去完成教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)。最后，每個(gè)小組完成項(xiàng)目任務(wù)后，要求提交研究報(bào)告、產(chǎn)品、技術(shù)報(bào)告等，教師根據(jù)項(xiàng)目完成情況和學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，考核學(xué)生成績。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)完成得較好的學(xué)生繼續(xù)深入研究這些項(xiàng)目，或者鼓勵(lì)他們申報(bào)全國大學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，以提高學(xué)生研究的興趣和積極性。

2.3 創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系

全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在課程教學(xué)中如何把學(xué)生的實(shí)踐能力納入學(xué)生的學(xué)業(yè)考核范圍，在各院校還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的考核體系中還沒有單獨(dú)列出實(shí)踐能力考核指標(biāo)。筆者認(rèn)為可以把實(shí)踐能力作為平時(shí)成績中的一部分，最后記入總成績中。

2.4 項(xiàng)目教學(xué)法在《高分子物理》課程教學(xué)中的效果

在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生在課余時(shí)間以課程知識(shí)內(nèi)容為契機(jī)，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，學(xué)生自主選題教師制定，自由地開展學(xué)習(xí)和研究，這種教學(xué)模式深受學(xué)生的喜歡。項(xiàng)目任務(wù)要求以撰寫科技論文或科技攻關(guān)的模式來完成,從而使學(xué)生的科研素質(zhì)、實(shí)踐就業(yè)能力得到初步鍛煉。通過這種試點(diǎn)，2009和2010級(jí)材料化學(xué)專業(yè)的60個(gè)學(xué)生中，有6個(gè)課題組獲得了全國大學(xué)生創(chuàng)新培訓(xùn)計(jì)劃的資助（每項(xiàng)目2萬元），1個(gè)獲得創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的資助（10萬元）。

3 實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向下的項(xiàng)目教學(xué)法改革的體會(huì)

3.1 提高對(duì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)是提高學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

培養(yǎng)具有專業(yè)技能人才有深刻的社會(huì)背景和歷史的必然性。以經(jīng)濟(jì)全球化和一體化為特征的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高等教育提出了新的要求，我國高等教育必須根據(jù)要求來培養(yǎng)人才。改革開放三十多年來，我國勞動(dòng)就業(yè)體制已發(fā)生了深刻的變化，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的要求不僅要有知識(shí)，更要求具勞動(dòng)技能。綜合性大學(xué)亟待解決的問題是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)就業(yè)的要求。在綜合性大學(xué)，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)知識(shí)型人才，這種教育培養(yǎng)出來只是“片面人”，而不是知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展的“全面人”，不能適應(yīng)新的歷史條件下企業(yè)或用人單位對(duì)大學(xué)生的要求。因而在高等教育的教學(xué)改革中，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧學(xué)術(shù)型與職業(yè)型的培養(yǎng)模式是我國高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。如何改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)，向適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)需求的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)移，如何避免高等教育培養(yǎng)模式的極端化，這是值得探討的問題。解決這些問題的關(guān)鍵是對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)要有充分的認(rèn)識(shí)。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)法是適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)的需求，提升就業(yè)能力的一種可行方法

就業(yè)能力培養(yǎng)不是學(xué)科教育，而是綜合教育，全面發(fā)展的教育，是以提高人才素質(zhì)作為主要內(nèi)容和目的的教育。單科教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的部分綜合素質(zhì)和能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)該課程相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高實(shí)際分析問題的能力，建立實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生改變角色、提升就業(yè)能力的試探石

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的個(gè)體，而是活動(dòng)參與的實(shí)踐者，學(xué)生不僅要獲得課程學(xué)分，而是要親身實(shí)踐。在項(xiàng)目任務(wù)完成過程中，不僅提煉了課堂知識(shí)，而且加深了對(duì)課堂知識(shí)的理解，建立學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系；充分發(fā)揮了不同學(xué)生知識(shí)、能力的互補(bǔ)性；學(xué)生在協(xié)作中獲得了快樂，培養(yǎng)了學(xué)生積極樂觀的精神。更重要的是，學(xué)生從參與者的身份逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝回?zé)任人、主持者，學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)責(zé)任。學(xué)生獲得的這些精神財(cái)富就是就業(yè)能力提升的綜合表現(xiàn)。

3.4 項(xiàng)目教學(xué)教師既是知識(shí)傳播者也是“企業(yè)的用人者”

在系統(tǒng)教學(xué)中，合理地應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師不僅是系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授者，而且也是項(xiàng)目的“施工監(jiān)理”者、協(xié)作者，甚至是“企業(yè)的用人”者。教師可以從用人者角色要求“勞動(dòng)者”應(yīng)具備的知識(shí)和能力，項(xiàng)目實(shí)施過程可以看作市場招聘人才的一個(gè)過程。教師已不是單純的“知識(shí)百科”資料庫，還扮演了企業(yè)用人者的角色。

[1]胡曉洪，劉弋潞，張俊敏，賴悅騰.結(jié)合佛山優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)設(shè)置材料化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[J].廣東化工,2009（6）：233-234.

[2]勵(lì)杭泉,張晨,吳絲竹.高分子物理本科教學(xué)之我見[J].高分子通報(bào),2008（10）：60-64.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.