郎 捷，彭 容

郎捷，彭容/重慶師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)學(xué)生（重慶401331）。

一、自我教育視閾下的寢室課堂的界定

（一）自我教育的內(nèi)涵

目前，國內(nèi)外對自我教育的研究愈加豐富和日趨成熟，對于什么是自我教育,學(xué)術(shù)界從不同的側(cè)面給出了不同的定義。有學(xué)者將自我教育與學(xué)校教育、社會教育相區(qū)別，認為自我教育是主體為了實現(xiàn)自己的目標而進行自我調(diào)節(jié)的過程。有學(xué)者認為，自我教育存在廣義和狹義之分，前者存在于人類社會生活中的所有教育活動，是受教育者把自己作為教育對象，不斷提高和完善自我；后者是指思想政治教育的自我教育，是將主流價值觀進行自我內(nèi)化的過程。還有學(xué)者將自我教育與終身教育相對應(yīng)，認為自我教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我成才，自我發(fā)展，實現(xiàn)自我的終身教育。

結(jié)合上述觀點，我們認為，自我教育是由教育者和被教育者共同參與、共同完成，充分體現(xiàn)主體的能動性、自覺性的雙邊活動。是大學(xué)生（受教育者）根據(jù)教育的目標和要求,在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,主動接受先進思想和正確行為,在自我意識的基礎(chǔ)上進行自我認識、自我管理、自我體驗、自我控制和自我激勵，進而促進個體全面發(fā)展。

（二）自我教育視閾下的寢室課堂內(nèi)涵

對于寢室研究，更多學(xué)者傾向于發(fā)掘?qū)嬍业妮o助性功能，例如從校園文化、大學(xué)生思想政治教育、學(xué)風(fēng)考風(fēng)建設(shè)等角度去探究寢室。付雯（2010）認為寢室對促進大學(xué)生思想政治教育主要體現(xiàn)在增強適應(yīng)能力、促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)、陶冶道德情操、優(yōu)化心理素質(zhì)、提高交際能力、培養(yǎng)心理素質(zhì)、規(guī)范文明行為等。喬林（2010）從寢室物質(zhì)文化環(huán)境、寢室制度文化環(huán)境、寢室學(xué)習(xí)氛圍、寢室人際關(guān)系以及寢室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境五大方面論證了寢室文化對學(xué)風(fēng)的重要影響。楊一鳴（2010）則更為關(guān)注改善寢室環(huán)境、健全規(guī)章制度、樹立寢室典型、加強寢室管理隊伍的建設(shè)等具體措施。李艷（2007）認為寢室對校園文化的作用主要體現(xiàn)在思想教育、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面。鄭璇（2009）認為利用寢室中的學(xué)生公寓黨員站、加強大學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”體系、創(chuàng)新寢室文化活動等方面建立和諧班級，從而營造和諧校園文化。

對于課堂的研究，一般認為，課堂有“第一課堂”和“第二課堂”的區(qū)分，第一課堂指的是教師按照教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的要求，以系統(tǒng)傳授某一學(xué)科知識為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)活動，它是以“趨同”為起點和導(dǎo)向的（教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教材等）。第二課堂以求異為起點（學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容），是在第一課堂學(xué)時以外的時間里進行的與第一課堂相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。按照這一傳統(tǒng)觀點，寢室課堂應(yīng)屬于第二課堂范疇。

從自我教育的角度出發(fā)，自我教育視閾下對課堂的界定應(yīng)當以是否為學(xué)生自愿參與、行為自覺、朋輩協(xié)作為標準。在日常生活中，學(xué)生有一半左右的時間是在寢室度過，學(xué)生寢室是大學(xué)生入校的第一個校園場所，是學(xué)生休息、學(xué)習(xí)、娛樂、交友的重要陣地。學(xué)生自覺地在寢室對課堂教學(xué)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)和消化，對各類實踐活動進行預(yù)演和訓(xùn)練；同時，寢室課堂也是檢驗學(xué)生在其他課堂學(xué)習(xí)能力和水平的重要場所，對大學(xué)生成才發(fā)展有著獨特作用。

因此，自我教育視閾下的寢室課堂應(yīng)是，學(xué)生利用課余時間，以寢室為單位，結(jié)合專業(yè)發(fā)展要求和室員職業(yè)生涯規(guī)劃，借助輔導(dǎo)員、本科導(dǎo)師等力量的幫助，在成員充分討論的基礎(chǔ)上，形成鞏固和發(fā)展專業(yè)知識與素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)技能、提升專業(yè)適應(yīng)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、運行規(guī)范和機制。

二、自我教育視閾下寢室課堂搭建的現(xiàn)實意義

（一）深化第一課堂學(xué)習(xí)

第一課堂指的是教師按照教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的要求，以系統(tǒng)傳授某一學(xué)科知識為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)活動，它是以追求整體要求為起點和導(dǎo)向的（教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教材等）。第二課堂以追求個性為起點（學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容），是在第一課堂學(xué)時以外的時間里進行的與第一課堂相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。作為第二課堂子系統(tǒng)的寢室課堂，對第一課堂的學(xué)習(xí)具有深化的作用。寢室課堂形式上呈現(xiàn)出多樣性，寢室成員可根據(jù)自己的興趣，自主進行生動活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)；課堂內(nèi)容上凸顯出拓展性，寢室課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容源于第一課堂又不局限于第一課堂，它是對第一課堂延伸和實踐。寢室成員通過寢室課堂的實際操作，主要方式有面對面問題的討論，使問題越辯越明，解決問題；基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后的室友的理論深化學(xué)習(xí)研究；技能小組的演練和提高。將第一課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，并在實踐過程中對所接受的理論知識進行檢驗，以便得到真理性的認識。寢室成員再利用寢室課堂這一載體進行經(jīng)驗交流，豐富認識的內(nèi)涵，拓展認識的指導(dǎo)范疇，切實做到學(xué)以致用。

（二）促進自我教育

大學(xué)生自我教育視域下的寢室課堂是以學(xué)生為主體的，學(xué)生通過自我設(shè)計，搭建教育平臺，開展教育活動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自主探究的習(xí)慣。大學(xué)生通過自我認識、自我選擇、自我反省、自我調(diào)控等方式，將主流價值觀進行內(nèi)化，有利于促進自己思想進步，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。寢室課堂從內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方式與過程來看，都是同伴一起制定的。雖有輔導(dǎo)員、本科導(dǎo)師指導(dǎo)，但是，主體是室員，在這些過程中，有對自我發(fā)展的設(shè)計、自我學(xué)習(xí)狀況的分析、室友學(xué)習(xí)情況的分析、以及相互間學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容與方法的糾偏和調(diào)整，這些活動是大學(xué)生自我教育的重要體現(xiàn)。寢室成員在自我意識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生自我激勵，產(chǎn)生積極進取之心。這將有助于寢室成員形成系統(tǒng)的自我認識、自我管理、自我體驗、自我控制、和自我發(fā)展教育模式，進而促進個體全面發(fā)展。與此同時，自我教育還能激發(fā)學(xué)生在教育過程中的“主人翁”情感，肯定學(xué)生主體地位，增強學(xué)生自我培養(yǎng)的能力，進而實現(xiàn)教育的“不教育”。

（三）提高合作意識

寢室課堂以寢室為空間，寢室成員為主體，以課外活動為內(nèi)容，以寢室成員成才發(fā)展為目標，寢室課堂內(nèi)容設(shè)計和活動開展離不開寢室成員的共同參與。寢室課堂的搭建是寢室成員的智慧結(jié)晶。寢室課堂的成員是基于教、學(xué)雙方自主基礎(chǔ)上的互動關(guān)系，寢室內(nèi)部的成員既是學(xué)習(xí)者、接受者，也是創(chuàng)造者、教授者，在相互協(xié)作中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)和成才的目的。寢室課堂的搭建是寢室成員共同作用的結(jié)果，任何一個人都無法完成內(nèi)容設(shè)計和活動實施，一個科學(xué)的寢室課堂必須有賴于整個寢室成員的合作探究。這一系列的設(shè)計和搭建過程，有利于增強寢室成員之間的人際交往能力，形成健康、陽光、和諧的寢室氛圍。寢室課堂搭建有利于大學(xué)生形成健康人格，營造奮發(fā)進取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，增強環(huán)境適應(yīng)能力。

（四）成就個性發(fā)展

第一課堂的教育以“趨同”為目標，第二課堂則以“求異”為起點，是在第一課堂學(xué)時以外的時間里進行的與之相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。寢室成員根據(jù)建構(gòu)主義理論在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的相互作用，主動進行意義建構(gòu)。在寢室課堂中，寢室成員根據(jù)自己的發(fā)展需要開展必要的自我教育活動，彌補自身的不足。開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活的課程安排，有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，形成與自己相適應(yīng)的個性品質(zhì)。大學(xué)的培養(yǎng)目標是追求學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生挖掘自身潛力，增強核心競爭力，寢室課堂是實現(xiàn)大學(xué)生個性化發(fā)展的重要途徑，它能有效挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的潛力，促使學(xué)生在自己所擅長的方面有所建樹。

三、自我教育視閾下的寢室課堂搭建原則

（一）專業(yè)成長和個體潛力發(fā)揮相銜接的原則

寢室課堂充分強調(diào)室員的主體作用，學(xué)生個體潛力的發(fā)揮、師范生技能的訓(xùn)練及個人的全面發(fā)展需要寢室課堂發(fā)揮促進作用，在寢室完成小組和個人訓(xùn)練內(nèi)容，并最終實現(xiàn)師范生技能的自我訓(xùn)練意識、自我反省習(xí)慣、自我提高方法。

在教室或微格等環(huán)境開展師范生技能培訓(xùn)，教師大多是主體，學(xué)生大多是客體。將寢室打造成為寢室課堂，由在師范生技能水平突出的同學(xué)進行榜樣帶動，有利于寢室的每一個成員將教育的力量轉(zhuǎn)化為自我教育力量，在寢室內(nèi)形成互相啟發(fā)、彼此促進、共同追求的良好氛圍。寢室成員在這種自我教育過程中，由接受教育的客體變?yōu)樽晕医逃闹黧w，從被動的接受教師的理論灌輸和外部干預(yù)變?yōu)樽陨淼囊环N “內(nèi)導(dǎo)”行為，通過自己提高對師范生技能的認識，在寢室內(nèi)進行自我體驗和自我評價，不斷提高師范生技能水平。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃和自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

職業(yè)生涯規(guī)劃是個人結(jié)合自身情況、發(fā)展機遇,對決定個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)和測定,確定其事業(yè)奮斗目標,選擇實現(xiàn)目標的職業(yè),確定相應(yīng)的教育、發(fā)展和培訓(xùn)計劃,并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理安排。將職業(yè)生涯規(guī)劃課引入寢室課堂搭建，要突出職業(yè)生涯規(guī)劃的“四定”原則，即定向、定點、定位和定心，使學(xué)生在寢室課堂的具體操作過程中，明確自己的發(fā)展方向，確定自己未來的發(fā)展地點，確定自己在職業(yè)人群中的地位和穩(wěn)定自己的職業(yè)心態(tài)。要根據(jù)學(xué)生的家庭背景、教育背景、個人性格、興趣愛好等因素針對性地對學(xué)生進行職業(yè)引導(dǎo)。針對個別院校在本科設(shè)立導(dǎo)師的舉措，要充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，建立集專業(yè)導(dǎo)師、技能導(dǎo)師、德育導(dǎo)師、讀書導(dǎo)師“四位一體”的本科生導(dǎo)師制，由導(dǎo)師對學(xué)生進行全程監(jiān)督和指導(dǎo)。同時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身實際進行職業(yè)生涯自主探究，根據(jù)自身的職業(yè)目標、個人需要進行課堂的學(xué)習(xí)。

（三）相互學(xué)習(xí)和相互啟發(fā)貫穿課堂始終的原則

大學(xué)生自我教育強調(diào)榜樣示范帶動，促進學(xué)生自律；朋輩互相監(jiān)督，促進學(xué)生自省。大學(xué)生自我教育的過程就是學(xué)生自我完善，相互提攜，共同進步的過程。馬克思主義人學(xué)理論亦指出，人的全面發(fā)展以個體的全面發(fā)展為前提，強調(diào)的是個體的個性化程度。一個優(yōu)秀的寢室課堂應(yīng)當是寢室成員協(xié)調(diào)并進、各有所專，寢室集體實現(xiàn)全面發(fā)展的局面。因此，寢室課堂的搭建要積極鼓勵學(xué)生互相幫扶、相互啟發(fā)，特別是要注意發(fā)揮具有個人專長以及學(xué)生黨員、學(xué)生干部的示范帶頭作用，提高優(yōu)秀學(xué)生在寢室課堂中的輻射性、示范性和帶動性。

（四）小寢室課堂和大寢室課堂相結(jié)合的原則

小寢室課堂是以單個寢室為單位在寢室內(nèi)部進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具有寢室成員相互了解，課余時間相對統(tǒng)一的優(yōu)點；大寢室課堂是由多個寢室聯(lián)動組成的寢室課堂，能夠?qū)⒁慌鷲酆孟嗤?、水平相近的學(xué)生匯聚到一起。但兩類課堂均有自身的局限，小寢室課堂易出現(xiàn)成員總體水平偏低、個體缺乏號召力和影響力、成員興趣目標不一致等問題；大寢室課堂易受到場地制約的影響。因此，要將小寢室課堂和大寢室課堂搭建相結(jié)合，使兩者相互彌補、相互促進，相得益彰。

四、自我教育視閾下的寢室課堂模式

（一）搭建“全才型”寢室課堂

學(xué)高為師，身正為范。對于師范類院校而言，培養(yǎng)“堪為人師而模范之”的人才仍是教育的主要目的，師范專業(yè)的課堂教學(xué)往往會涉及專業(yè)課程和心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等公共課程。全才型寢室課堂的搭建，側(cè)重于對學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，包含學(xué)生在寢室進行的所有學(xué)習(xí)生活活動，如觀看新聞探討時政、三筆字練習(xí)、生活技能等方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。使學(xué)生在形成一定的理論水平和技能技巧基礎(chǔ)上，塑造出健全的人格和良好的生活習(xí)慣，使師范生在成為教師之后能夠在學(xué)生當中起到表率作用?！叭判汀睂嬍艺n堂的搭建應(yīng)當選取以擔(dān)任教師為職業(yè)目標、寢室成員總體素質(zhì)較好的寢室為對象，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進行全方位的基礎(chǔ)理論和技能的培養(yǎng)。成員應(yīng)當將寢室打造成為一個教學(xué)實踐的場所，自主扮演“教師”和“學(xué)生”雙向角色。學(xué)院也應(yīng)當提供小黑板、粉筆等教學(xué)器材，定期安排專業(yè)教師深入寢室開展教學(xué)指導(dǎo)等舉措為“全才型”寢室課堂提供硬件和軟件的支持。

（二）搭建“專才型”寢室課堂

受職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，師范專業(yè)的學(xué)生在實際的擇業(yè)和就業(yè)過程中并不完全僅傾向于擔(dān)任教師，會有相當數(shù)量的學(xué)生選擇升學(xué)深造、考公務(wù)員或從事其他行業(yè)工作。而非教師行業(yè)對學(xué)生的理論和技能水平往往有更高的要求，學(xué)生需要在大學(xué)期間就某個專項能力開展特殊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如科研能力、寫作能力、演講能力、組織能力。首先，學(xué)?？稍诖蠖A段對學(xué)生的職業(yè)意向進行分流，對具有共同或相近就業(yè)目標的學(xué)生安排到一個寢室，促進學(xué)生在寢室相互探討和取經(jīng)。其次，學(xué)校要提供更多的實踐平臺，如演講比賽、征文比賽、課題調(diào)研，使學(xué)生在為了更好地參加活動的前提下，能夠充分利用寢室開展這一方面的訓(xùn)練。再次，要發(fā)揮“專才型”學(xué)生的作用，鼓勵特長生在寢室開展指導(dǎo)培訓(xùn)。

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