黃學玲

(江蘇教育學院 運河分院，江蘇 邳州 221300)

一、英語專業(yè)新生口語能力現(xiàn)狀分析

2012年9月，筆者對運河高等師范學校英語專業(yè)301人進行口語摸底測試及問卷調(diào)查，以掌握和分析英語專業(yè)一年級學生的語音面貌和口語表達能力，同時了解他們的學習英語的動機、興趣、目標、自我水平評估等。

(一)口語摸底測試內(nèi)容及結(jié)果分析

本次摸底測試由三部分構(gòu)成:朗讀段落(考察學生的發(fā)音、語調(diào)、連讀、重音、爆破等方面的水平)、看圖說話(兩分鐘準備時間，考察學生的英語表達力和批判思維能力、邏輯思維能力)和自由交談(即時反應能力、語言組織能力、溝通或交際能力)，考試時間為每人6～8分鐘。在考試之前，項目組擬定了統(tǒng)一的評分標準和測試點以最大限度地確保考試成績的客觀性。同時，為了避免相互透題，準備了8 套難度相當?shù)珒?nèi)容各不相同的試卷。通過統(tǒng)計和分析，項目組發(fā)現(xiàn)測試結(jié)果令人擔憂。全年級成績優(yōu)秀的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的5.6%;成績良好的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的12%，中等至及格的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的52.5%;但不及格的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的29.9%?？荚嚦煽兾茨艹烧龖B(tài)分布。學生在語音方面普遍存在以下問題:發(fā)音不準;S 后面的清輔音濁化和不完全爆破技巧沒有掌握;連讀、停頓、重讀等技巧掌握很差;語音語調(diào)差。

(二)問卷調(diào)查的內(nèi)容及結(jié)果分析

本次問卷共設(shè)計了八大方面的問題:口語水平自我評估;口語學習的態(tài)度;口語學習的方法;口語學習存在的障礙;高中階段口語教學情況;口語學習的未來規(guī)劃;口語測試和評估模式;理想的口語課堂形式。問卷由20個問題構(gòu)成，其中包括17 道單選題，2 道開放性問答題，還有1 道排序題。本次調(diào)查共發(fā)放問卷316 份，收回有效問卷308 份，有8 份問卷因為存在很多空題而未被采用。調(diào)查結(jié)果表明，85%的學生對自己的口語水平不滿意，82%的學生認為在聽、說、讀、寫、譯幾項技能中口語水平最差或是較差。76%的學生覺得自己在中學接受的口語訓練很少，有的中學幾乎沒有給學生提供說英語的機會和環(huán)境，以筆頭題海戰(zhàn)術(shù)為主。

二、基于形成性評估的專業(yè)英語口語教學實驗

(一)以形成性評估為主導的學期總成績構(gòu)成模式

根據(jù)前期階段的口語摸底測試成績和調(diào)查問卷結(jié)果以及參考入學成績和輔導員、班導師意見，項目組從學校英語專業(yè)班中挑選了一個實驗班和一個參照班進行實驗，設(shè)計出了學期總成績構(gòu)成模式。以形成性評估模式為主導的學期總評成績具體構(gòu)成如下:自主學習表現(xiàn)(10%)+課堂參與度及表現(xiàn)(10%)+3次個人作品展示(15%)+小組活動(15%)+模仿與背誦(10%)+口語期末考試(40%)。此模式試驗期為一學年(2010年10月～2011年6月)，在此實驗期內(nèi)，英語口語教學會根據(jù)以上評價要素，全面綜合地評估實驗對象的學習效果，檢驗該模式的有效性和實用性。

(二)形成性評估模式的具體運行方式

實踐量和實踐效度是決定學生口語水平能否提高的一大關(guān)鍵因素，實踐量不達標會影響到實踐效度，而且即便實踐量達標，同樣需要定期檢驗其實驗效度?？傊?，二者都始終滲透于學習過程之中。

三、形成性評估對專業(yè)英語口語學習者的反撥效應

(一)形成性評估模式有利于提升學生的口語學習效果

我們于2011年6月首先進行了口語水平測試，用以驗證學生的學習效果。測試結(jié)果顯示實驗班在四個方面的測試情況都比參照班突出。在模擬考試當中，這兩個班的英語口語水平相差無幾。通過增加學習過程中的實踐量和定期的實踐效度的多元化評估，實驗班學生能夠比較靈活地使用語言組織思想，即時表達對事件的看法和觀點。相比之下，參照班在各個方面的發(fā)展都比較滯后。根據(jù)測驗結(jié)果，參照班的優(yōu)秀率和良好率均分別低于實驗班16.6%和16.7%。全班及格率為86.1%，而實驗班及格率高為97.2%。實驗班在各項成績都處領(lǐng)先地位，其中評論圖片一項高出參照班2.7分，平均分為85.6分，高出參照班6.6分。

(二)形成性評估模式有利于改進學生的口語學習態(tài)度

問卷從學習的興趣、學習的積極性、學習的自信心以及學習的動力等方面調(diào)查了學生學習態(tài)度的改進情況。有87%的學生對該模式對學習態(tài)度的影響給出了滿意和基本滿意的評定。79%的學生認為自己學習的積極性大增或有所增加。71%的學生認為自信心增強，比較享受成功的喜悅，敢于大膽開口表達想法了。達到此效果的原因在于評價中教師遵循的是標準參照原則，而不是常模參照原則，即教師在評估學生的表現(xiàn)時，參照的是達到某一學習任務的具體要求，尤其是要對比該學生之前的學習表現(xiàn)，而不是參照其他同學的表現(xiàn)。這樣就使得基礎(chǔ)較弱的學生同樣有機會得“優(yōu)”。69%的學生認為該模式有助于增強自己的學習動力。原因是期末考試只占總評成績的40%，學習成績主要是由階段性的、經(jīng)常性的自主學習記錄、同學互評、師評等方面構(gòu)成，而不是單由一錘定音式的期末考試作為定論，這使得學生在平時就得不斷鞭策自己。82%的學生認為比較享受學習的樂趣，喜歡短劇表演、情景演示、主題辯論、電影配音以及節(jié)目訪談等豐富多彩的活動。

(三)形成性評估模式有利于增強學生的學習策略

通過該模式，大部分實驗對象學會了在學習過程中進行自我管理，能夠有目的、有意識地制定有關(guān)學習過程的方案，提高學習效率和效果。問卷數(shù)據(jù)顯示，66%的學生認為自主學習能力有所提高。64%的學生能夠自己設(shè)定學習目標并自我監(jiān)控。60%的學生對問題能進行獨立的批判反思并獨立做出決策。61%的學生認為能夠根據(jù)自己的發(fā)展需要規(guī)劃學習時間。67%的學生認為自己掌握了一定的要領(lǐng)來提高學習效率。53%的學生掌握了一定的學習方法，而且能夠基本做到根據(jù)不同的學習任務選擇恰當?shù)膶W習方法。57%的學生認為目前的評估模式在一定程度上提供了選擇學習內(nèi)容和學習進度的自由，可以有選擇地根據(jù)自身需求和特長汲取知識、提高口語技能。

四、結(jié)語

初步實踐證明，形成性評估模式受到了學生和教師的高度認可，在一定程度上確保了學生持久的口語學習積極性和學習興趣，增強了學生的自主學習意識和能力，培養(yǎng)了學生的合作學習和交際能力。鑒于此，可以得出以下結(jié)論:形成性評價為主導的成績評估模式對專業(yè)英語口語學習具有良好的反撥作用，該多元式的評價體系是走出當前口語教學困境的一條可行的途徑。

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