崔 林

(遼寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116029)

詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)不可缺少的組成部分，并始終貫穿外語學(xué)習(xí)的全過程。然而，它在外語教學(xué)中卻長期扮演著灰姑娘的角色。近年來的語料庫語言學(xué)研究表明，詞匯能力是語言交際能力的核心［1］。有研究發(fā)現(xiàn)，語言交際并不僅僅是通過單詞和固定短語來實現(xiàn)的。自然語言的90%都是由處于單詞和固定短語之間的兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語塊組成的。它們是語言交際的理想單位［2］。目前，雖然語塊教學(xué)法在語言教學(xué)中的優(yōu)勢已在理論上得到認(rèn)可，但在實踐上仍少有人問津，高校外語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀并不令人滿意。筆者認(rèn)為，反差的原因主要是人們對語塊教學(xué)法的真正內(nèi)涵了解不夠。

一、高校外語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

高校英語專業(yè)并沒有單獨設(shè)置詞匯課，而是把詞匯教學(xué)放在基礎(chǔ)綜合英語、閱讀課、聽說課、寫作課等專業(yè)技能課的教學(xué)中。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，基礎(chǔ)綜合英語課則承擔(dān)了“擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力”的任務(wù)。英語閱讀課要求“通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量”。而高級英語課也要求“每課都應(yīng)配有大量的相關(guān)練習(xí)，包括閱讀理解、詞匯研究”等。此外，《大綱》對英語專業(yè)本科生的不同階段都有對其正確使用一定數(shù)量的詞匯及其最基本和最常用搭配的要求。這樣基礎(chǔ)綜合英語課、英語閱讀課和高級英語課就成了高校英語專業(yè)詞匯教學(xué)的主要陣地。

近年來，隨著詞匯教學(xué)法的提出，人們越來越意識到詞匯教學(xué)在外語教學(xué)中的重要性。但詞匯學(xué)習(xí)仍然是大多數(shù)在校大學(xué)生外語學(xué)習(xí)中經(jīng)常面臨的難題。他們雖然花費了大量時間背誦外語單詞，也系統(tǒng)掌握了大量的語法規(guī)則，但其詞匯的理解及實際運用能力仍不盡如人意，表現(xiàn)在只能重復(fù)使用簡單的單詞、短語和句型。有的甚至需要對照漢語進(jìn)行逐詞翻譯。大多數(shù)學(xué)生反映詞匯量大，記不住，也不會用，并希望老師上課能多講解詞匯，多做詞匯練習(xí)。許多學(xué)生即便是通過了全國英語專業(yè)四級考試，但仍然只是擅長做客觀題。他們當(dāng)中相當(dāng)一部分人甚至在大四寫畢業(yè)論文時，仍然出現(xiàn)明顯的錯誤搭配和選詞不當(dāng)?shù)膯栴}?？梢姼咝Ｍ庹Z詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀還很不盡如人意。

造成這種局面的原因主要是，長期以來我國高校外語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，把重點放在擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量上，強調(diào)詞的拼寫、發(fā)音和意義，而對單詞之間的關(guān)系沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致詞匯與語法教學(xué)嚴(yán)重分離。此外，近年來的交際法又過度強調(diào)課堂教學(xué)的互動性，導(dǎo)致詞匯和語法教學(xué)沒能向縱深方向發(fā)展。結(jié)果使學(xué)生不能對目的語詞匯有很好的領(lǐng)悟，無法進(jìn)行地道準(zhǔn)確流利的言語表達(dá)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生目的語應(yīng)用能力的發(fā)展。對此，外語研究者和外語教師都在努力探索有效的教學(xué)方法。然而成功的語言教學(xué)實踐應(yīng)由先進(jìn)的語言學(xué)理論來指導(dǎo)。近年來發(fā)展起來的語塊理論更好地解釋了語言的本質(zhì)和言語生成的規(guī)律，其內(nèi)涵理應(yīng)得到充分的理解并貫徹到實際教學(xué)中。

二、語塊教學(xué)法的理據(jù)

目前有關(guān)語塊的研究已取得可喜的進(jìn)展，但至今對它的界定并未達(dá)成一致。就術(shù)語而言，國外至少有不下50 種，定義也不同。本文采取Wray 的定義，即語塊是一組預(yù)制的連貫或不連貫的單詞或其它意義單位，它們以整體形式存儲在記憶中，使用時可以直接提取，無需進(jìn)行語法生成和分析。Wray 有關(guān)語塊的標(biāo)準(zhǔn)是:預(yù)制性、固定性和可提取性［3］。此外，國內(nèi)對術(shù)語的譯法也不統(tǒng)一，如“公式化語言”或“套語”(formulaic language)，“語塊”或“詞塊”(chunk)，還有“詞串”或“詞束”(lexical bundle)等。本文采用“語塊”這個稱謂。

語塊教學(xué)法又稱詞匯法，是Michael Lewis 在1993 提出來的，主張“語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構(gòu)成的［4］。認(rèn)為語言的中心是由各種不同類型的語塊組成的詞庫，語塊不同的組合就形成句子，進(jìn)而組成連貫的語篇。此觀點從根本上顛覆了傳統(tǒng)的語言觀和語言教學(xué)觀，并將語塊教學(xué)看作語言教學(xué)的中心。Nattinger和DeCarrico 指出，預(yù)制語塊作為理想的語言記憶單位，是語言教學(xué)中理想的單位［5］，并提倡直接教授預(yù)制語塊，為語塊教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，要很好地理解詞塊教學(xué)法的內(nèi)涵，應(yīng)該從考察它的理據(jù)入手。筆者將從語言的雙重體系論、語料庫語言學(xué)以及語言的經(jīng)濟(jì)原則三方面闡釋詞匯教學(xué)法的理據(jù)。

(一)語言的雙重體系論

20世紀(jì)早期的語言學(xué)家大都受結(jié)構(gòu)主義的影響，把語言看成一個高度系統(tǒng)化且按照語法詞匯規(guī)則進(jìn)行組合的獨立體系，因而對語言的研究也是孤立的、脫離語言使用的。這種觀點還認(rèn)為，單詞是語義分析的基本單位，進(jìn)而就被認(rèn)為是詞匯教學(xué)的默認(rèn)單位。Sinclair 指出，它這是一種過于簡單的意義建構(gòu)模式，并不能充分揭示語言的本質(zhì)［6］。

母語和二語習(xí)得研究都發(fā)現(xiàn)，兒童是通過語塊而非潛在的語法規(guī)則對語言進(jìn)行習(xí)得的。研究表明，兒童優(yōu)先習(xí)得搭配性語塊。即不加分析地把它們完整地儲存到心理詞庫，并在日后遇到類似語境時從中直接調(diào)用。Petera 研究了日本兒童學(xué)習(xí)英語使用語塊的情況并發(fā)現(xiàn)，在二語習(xí)得初始階段語塊起著重要的作用。證明語塊是創(chuàng)造性使用語言的基礎(chǔ)［7］。

20世紀(jì)70年代起，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)，日常語言的主要特征不是其創(chuàng)造性，而是它的重復(fù)性、程式性和可預(yù)見性，語言中存在大量的預(yù)制語塊。在語料庫研究的基礎(chǔ)上，Sinclair 也指出，自然選擇原則和習(xí)語原則在語言中共同起作用［8］。前者指按照語法規(guī)則進(jìn)行的選擇，而后者則強調(diào)說話者運用大量的預(yù)制語塊進(jìn)行言語創(chuàng)造。Skehan 提出了語言“雙模式心理表征”［9］，既承認(rèn)普遍認(rèn)可的語言規(guī)則的作用，也認(rèn)為還存在大量的預(yù)制語塊。并指出，語言習(xí)得包括基于語法規(guī)則的分析體系和基于記憶的程式化體系。前者強調(diào)語言規(guī)則的作用，而后者則強調(diào)頻率的作用。Wray 也認(rèn)為語言是一個雙重體系，即基于單詞和語法規(guī)則的分析體系和基于記憶的套語體系。前者相對開放，而后者則相對封閉。這兩個體系相輔相成，在語言中的作用同等重要。

(二)語料庫語言學(xué)

早在20世紀(jì)初，語言學(xué)家就開始對語言進(jìn)行調(diào)查和描寫。科技的發(fā)展革新了對語言的描寫方法，語料庫語言學(xué)應(yīng)運而生。所謂語料庫就是將真實的口頭和書面語用文字形式收集起來，按照語體、語域、共時和歷時等原則進(jìn)行歸類并匯編在一起。語料庫、檢索、檢索工具以及搭配都是語料庫語言學(xué)中最常見的概念。其中，檢索工具是一種軟件程序，用來分析語料并將檢索的結(jié)果列表呈現(xiàn)。語料庫語言學(xué)研究是以語言的實際運用為依據(jù)的。

20世紀(jì)70年代以來，大量基于語料庫的研究表明，單詞并不是最基本的表意單位。意義表征于單詞及語法結(jié)構(gòu)的搭配之中，即詞項(lexis)。詞項是指由一個或多個單詞組成的語言單位，通常需要與另一個詞項進(jìn)行搭配以表達(dá)意義。詞項概念源于語料庫語言學(xué)研究的兩大重要發(fā)現(xiàn)。一是語言有許多意義都要靠多個單詞組織起來才能實現(xiàn);二是運用單詞之間的共選模式進(jìn)行意義構(gòu)建比任何方式都更有力。

語料庫語言學(xué)的研究向我們證明了語塊中單詞相互選擇的假設(shè)，表明語篇中的詞匯序列是錯綜復(fù)雜的詞匯選擇的結(jié)果，而非單詞間語義選擇所致，從而證明了預(yù)制語塊在語言習(xí)得和言語交際中的重要作用。母語習(xí)得者心理詞庫中儲存的并非孤立的單詞和語法規(guī)則，而是大量的預(yù)制語塊。實際的交際過程也不是單詞的簡單拼湊，而是自動提取和細(xì)微加工語塊的過程，使他們的交際更快捷流利而且準(zhǔn)確?？梢姡Z塊能力是影響二語學(xué)習(xí)者詞匯能力的根本因素。這幫助我們確定了哪些語言單位應(yīng)該是語言教學(xué)的主要內(nèi)容。單詞應(yīng)該作為更高層次詞匯單位的組成成分來學(xué)習(xí)。這就意味著詞匯能力并不等于知道單詞的各個方面，而是知道單詞所進(jìn)入的多詞組合形式。外語詞匯教學(xué)應(yīng)該建立在對詞匯單位的重新認(rèn)識上。

(三)語言的經(jīng)濟(jì)原則

通過文獻(xiàn)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，語塊的經(jīng)濟(jì)性在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域早已得到證明。Nation 指出，語塊突出的優(yōu)勢是能減少語言使用者對其信息處理的時間。因為語塊的本質(zhì)是程式化語言，其意義基本是固定的，并非由其組成部分個別意義的簡單累加而獲得［10］。有關(guān)預(yù)制語塊和信息處理速度相關(guān)性的研究表明，搭配知識是流利性發(fā)展的決定性因素。

一般認(rèn)為，預(yù)制語塊對流利性的貢獻(xiàn)在于它不受規(guī)則制約的信息處理。然而，語料庫語言學(xué)家又強調(diào)了另一個重要的因素，那就是它也不需要進(jìn)行去模糊意義的過程。在Sinclair 看來，單詞中心論遭到批判的原因之一是單詞去模糊意義的復(fù)雜性和本族語者對其操控的嫻熟性之間的不平衡。確切地說，基于單詞意義的詞匯教學(xué)的弊端在于它需要在每一個語篇里成千上萬個意義組合當(dāng)中做選擇。這意味著，當(dāng)面對真實的交際事件時，為了確定哪個詞義組合更符合語篇連貫，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行諸如語用和邏輯推理，以及語義處理等認(rèn)知過程。但如果學(xué)習(xí)者把更穩(wěn)定和更銜接的單詞共現(xiàn)以整體的形式掌握了的話，這種復(fù)雜的信息處理就可以大大避免。比如，如果我們知道friendly fire 的意義的話，就根本沒有必要在friendly 的四個意義和fire 的八個意義中進(jìn)行選擇。

總之，在語言經(jīng)濟(jì)原則的視域下，與單詞中心論相比，把語塊作為詞匯教學(xué)最基本單位的優(yōu)勢在于語塊不但可以自動提取稍作加工進(jìn)行表意，更能被簡單、快速地運用、辨認(rèn)和釋義。

三、語塊教學(xué)法的可行性實施手段

語言學(xué)的新發(fā)展給語塊教學(xué)提供了理據(jù)，更使我們認(rèn)識到了語塊在外語學(xué)習(xí)中的重要性以及實施語塊教學(xué)的優(yōu)勢。語塊教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的詞匯和語法截然分開的做法，并把對兩者的教學(xué)統(tǒng)一在那些最頻繁出現(xiàn)的詞匯及其最常用的搭配中。語塊是詞匯記憶的理想模式，語塊具有較高的準(zhǔn)確性，語塊更能提高語言交際的流利性，因此語塊有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語用意識，提高他們交際的得體性，從而提高學(xué)習(xí)者目的語的語用能力，增強學(xué)習(xí)者的成就感和自信心。因此，為了改善高校外語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，我們有必要討論如何在外語教學(xué)實踐中實施語塊教學(xué)法。

語塊教學(xué)法實施的基本原則應(yīng)該是以語塊為中心的顯性教學(xué)，旨在增強學(xué)生的語塊和詞語搭配意識，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語用能力。

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在聽和讀的過程中識別語篇中的語塊，了解其意義和語用功能，并及時對這些語塊進(jìn)行歸納、分類和總結(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺注意和辨認(rèn)語塊的習(xí)慣。教師還應(yīng)采取多種手段來促使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)習(xí)的語塊，培養(yǎng)他們的語塊輸出能力。造句、英漢互譯、寫作以及口頭討論等都是很好的手段。

其次，教師應(yīng)該仔細(xì)挑選核心詞匯，并且在講解單詞時，除了其語音、詞性、詞義和例句以外，還要介紹它們的習(xí)慣搭配。區(qū)別近義詞的一個重要方法就是在搭配方面進(jìn)行比較。教師要盡可能讓學(xué)生學(xué)會用目的語解釋詞語。背誦、復(fù)述、默寫和填空式練習(xí)等方式都能幫助學(xué)生提高搭配意識，增強其詞匯運用的準(zhǔn)確性。

此外，語料庫能為我們提供真實可靠的語境信息，使學(xué)生能在真實的語料中驗證其所使用搭配的準(zhǔn)確性和地道性。語料庫的出現(xiàn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)的實施提供了環(huán)境方面的可能。因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們在課外通過語料庫檢索、歸納和分析所學(xué)詞匯的相關(guān)搭配，強化他們對所學(xué)語塊的印象，并最終達(dá)到掌握并嫻熟運用語塊的目的。

四、結(jié)語

語言是由語法化的詞匯組成。語塊理論讓我們認(rèn)識到語塊是詞匯學(xué)習(xí)和記憶的理想單位，詞匯教學(xué)理應(yīng)以語塊教學(xué)為中心。語塊有利于詞匯的習(xí)得，更有利于詞匯運用能力的提高。從語塊角度探討語言教學(xué)代表了一種全新的語言教學(xué)理念，提倡詞匯能力應(yīng)該體現(xiàn)為詞匯的廣度知識和深度知識的協(xié)調(diào)發(fā)展。以語塊為中心的詞匯教學(xué)并不反對教語法，而是反對把語法置于主導(dǎo)地位，忽視詞匯教學(xué)。目前以語塊為中心的詞匯教學(xué)還并不多見，但筆者相信，只要我國高校外語教師齊心協(xié)力，一定能探索出有效的語塊教學(xué)模式和教學(xué)方法，從真正意義上提高外語詞匯教學(xué)的效果。

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