王 敏

淺談高職院校人才培養(yǎng)模式的構建

王 敏

目前，高職院校人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新觀念和教學特色，基本和普通高等教育模式類似，不能針對高職學生能力和素質(zhì)的特點來實施培養(yǎng)，對高職院校人才培養(yǎng)模式的研究應站在我國國情和地區(qū)經(jīng)濟特色的基礎上進行。本文對高職院校人才培養(yǎng)模式進行了重新審視，對高職院校人才的知識、能力、素質(zhì)結構予以構建。

高職院校；人才培養(yǎng)；構建

王敏/山西工商學院助教，碩士（山西太原030006）。

一、引言

人才培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)的標準形式或使人可以照著做的人才培養(yǎng)標準樣式。各個國家(地區(qū))通過實踐都確立了本國(地區(qū))適用的人才培養(yǎng)模式，例如，美國、加拿大首先實踐了CBE模式；英國、澳大利亞采用的CBET模式也取得了一定成效；另外還有德國的“雙元制”模式、臺灣的“建教合作”模式等。我國的高職教育人才培養(yǎng)模式是在總結他國模式經(jīng)驗的基礎上，結合本國實際狀況和經(jīng)濟發(fā)展需要探索制定出的，并取得了一定的成果。其中的產(chǎn)學研結合模式已經(jīng)在多個地區(qū)、多個城市和多所學校中進行了實踐。主張生產(chǎn)、學習、研究三方結合，注重學校與企業(yè)配合，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，是較為成功的模式。

這些年，我國高等職業(yè)教育進入到新的階段，高職院校的人才培養(yǎng)模式也在新環(huán)境新形勢下面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，要求高職院校不斷更新觀念、創(chuàng)新模式、優(yōu)化過程，滿足大眾化教育階段高職教育發(fā)展的客觀需要。我國通過借鑒國外教育中的“引導教學”思想，將“導學”作為高職院校人才培養(yǎng)的核心，著眼于學生的現(xiàn)實需要，努力培養(yǎng)符合我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要的新型人才。

二、我國高職院校人才培養(yǎng)模式中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)模式落后

目前我國高職教育在某種程度上還沿用過去傳統(tǒng)的 “縮本科套”模式，這種模式顯然與改革發(fā)展的要求不同步，具有滯后性，不符合時代的要求，具體表現(xiàn)在課程體系設計的老舊和教學模式的枯燥兩方面。其中，課程體系基本上還是傳統(tǒng)的以理論為中心的“老三段”模式；而教學模式基本上還是以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)做法。這種落后的模式造成學校與用人單位之間脫節(jié)、教師授課與學生受教之間脫節(jié)的情況。

（二）人才培養(yǎng)特色欠缺

高職教育根據(jù)其性質(zhì)既要遵循普通高等教育的一般規(guī)律，更要體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊要求。然而事實卻是，多數(shù)高職院校在教材的選擇和使用、教學方法和手段，以及課程的設置和管理等方面都與本科教育無明顯差別，甚至沿用?？平逃哪Ｊ?。這種情況說明這些院校對高等職業(yè)教育的理解存在偏差，沒有掌握高職教育的技術性和實踐意義。沒有將高職教育專業(yè)的特色體現(xiàn)出來，而實際上，社會對高職人員的技術性有一定要求和需要。

（三）人才培養(yǎng)經(jīng)費不足

經(jīng)費投入困難一直是制約高職院校發(fā)展的主要原因，特別是影響了實訓基地的建設和特色課程的建立。我國高職院校的實習、實訓基地建設一直相對落后，現(xiàn)代科技含量低，不符合當前生產(chǎn)實際，無法滿足職業(yè)技術的發(fā)展需要。國家一直提倡校企結合的高職院校辦學模式，但事實是院校與企業(yè)合作流于形式，難以建立真正的實訓基地。無法為學生提供實習機會，且實踐的內(nèi)容往往與理論教學脫節(jié)較大，時間短暫。

（四）人才培養(yǎng)結構不佳

這里所說的培養(yǎng)結構主要是指師資結構。高職院校中的教師一部分實踐操作能力較強，并且專業(yè)理論知識扎實，但大多年齡偏大，知識老化；還有一部分是近年畢業(yè)的本科生和研究生，他們理論研究水平較高，但實踐動手能力較差，無法對學生進行實際操作指導。高職院校 “雙師型”教師人才的缺乏和師資結構的不合理導致了發(fā)展緩慢，無法適應社會進步。部分教師不了解企業(yè)的實際情況，很難適應校企合作、工學結合的教學模式。

三、高職院校人才培養(yǎng)模式的構建

構建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式應該既注重學生基礎知識的掌握，更應從學生的能力訓練和素質(zhì)拓展入手，達到三個方面的有效結合，努力培養(yǎng)適合我國發(fā)展建設的新型人才。

（一）知識方面的培養(yǎng)

知識的掌握是一切能力培養(yǎng)的基礎，學生知識掌握的情況說明了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。如何提高高職院校學生對知識的興趣和接受能力，就在于設計合理的教學內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學生吸收知識的積極性，拓展學生的知識面，變被動灌輸為主動求學。高職院校學生的知識結構應以以下兩方面為目標。

1．基礎化目標?；A知識是知識結構的核心和基礎，學生應以課堂教學中的基礎知識為基點，再通過自學不斷擴展知識面，這樣有助于學生豐富和優(yōu)化基礎知識，并對知識進行更新，只有不斷更新進步才能適應社會的變化。在基礎知識的教學中要以此為基礎提高專業(yè)教育，既不能只強調(diào)專業(yè)知識，也不能忽視基礎知識，兩者在教學中要講求比例?；A課的設置關鍵在于定位要準確，要配合專業(yè)課的設置。不求面面俱到，但使基礎知識與專業(yè)知識相融合，內(nèi)化為學生的能力。

2．綜合化目標。一直以來國內(nèi)高職教學都以綜合化為目標，但卻出現(xiàn)了簡單的課程疊加現(xiàn)象。教育教學培養(yǎng)模式應該是多元化的學科整合、滲透，以達到1＋1＞2的效果，而不是盲目地添加或疊加。

所謂綜合化目標是指在教學中要注意兩方面的相互滲透：一是要注意學科與學科之間知識的相互滲透，并在教學過程中注重所教授知識與實際的聯(lián)系，切忌脫離現(xiàn)實；二是要注意人文教育與科學教育之間的相互滲透，教師應注意要積極與學生溝通，切忌死板教學。

（二）能力方面的培養(yǎng)

能力是指一種保證人能夠順利地開展實際活動的較為穩(wěn)固的心理特征的綜合。因此，能力與心理活動特征有密切的關系。實踐表明，具備各種綜合能力的學生能夠更好地適應社會、完成工作任務。能力包括獲取知識的能力、運用知識的能力、創(chuàng)造能力和職業(yè)能力。因此，高職院校對學生能力的培養(yǎng)應從以下這四個方面展開。

1．獲取知識能力。學校最根本的任務就是培養(yǎng)學生獲取知識的能力，學校應注重發(fā)揮學生學習的主動性和能動性、積極性。這就要求在課程的選擇和設置上要以學生為核心，并且注重教師能力的培養(yǎng)。在教學中，教師起著引導學生的關鍵作用，因此教師應鍛煉學生自己主動挖掘更多更深的知識，而不是灌輸式教學，讓學生不僅“學會”還要“會學”。同時，要在學習中構建整體知識網(wǎng)絡，注重知識的形成過程和知識的實用價值。這樣有助于改善學生的智能素質(zhì)，特別是有助于獲取知識與促進知識更新，為學生的不斷發(fā)展和終身學習打下基礎。

2．運用知識能力。學生獲取知識的目的是能夠在將來的工作中運用知識分析問題、解決問題。培養(yǎng)運用知識能力的關鍵，是給學生創(chuàng)造在校期間參加實踐活動的機會，并進行適當?shù)墓ぷ黧w驗，以實踐實務教學代替課堂教學，提高學校的教學質(zhì)量。在實踐教學的設計上，學校要注意體現(xiàn)不同學科、不同專業(yè)、不同職業(yè)以及不同崗位技術的特點，結合社會需求特點，有針對性地讓學生把理論知識與工作實踐相結合，兩者結合不僅能深入理解所學知識，還能夠實現(xiàn)知識與能力的有機融合，符合社會對人才的需求。

3.創(chuàng)造實踐能力。高等職業(yè)教育不能只注重學生基礎知識和專業(yè)技術的掌握，更要注重培養(yǎng)學生工作的能力——職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提高主要在于培養(yǎng)和挖掘學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生進行創(chuàng)造發(fā)明。提供更多的機會讓學生參與企業(yè)實踐和社會活動，鼓勵學生以發(fā)展的眼光看待事物、看待問題，敢于突破常規(guī)。要提高學生的創(chuàng)造能力就必須改變傳統(tǒng)的教學方法，讓學生不再被動接受，而是主動探求，積極調(diào)動學生的主觀能動性。在教學中可以適當激發(fā)學生的個性，讓學生有更多的選課機會。對學生的考核制度以常規(guī)測試為基礎，同時結合能力考核和技能測試，并將學生的成績與實訓實驗掛鉤，努力營造創(chuàng)新的學習氛圍。

4．崗位職業(yè)能力。崗位職業(yè)能力主要是學生未來承擔工作、履行職責的能力。目前是部分企業(yè)中仍然缺乏中等以上學歷的人員，人員學歷過低造成企業(yè)產(chǎn)品或服務的技術含量偏低，甚至影響企業(yè)產(chǎn)品或服務的競爭力，造成企業(yè)勞動生產(chǎn)率的下降。面對這種情況，高職院校在教育中應注重在職業(yè)崗位環(huán)境中培養(yǎng)人才，針對不同崗位的需要，努力培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)，并不斷提升學生的職業(yè)能力，為步入正式崗位打好基礎。

（三）素質(zhì)方面的培養(yǎng)

高職院校對學生的素質(zhì)培養(yǎng)主要從心理素質(zhì)和社會素質(zhì)兩方面入手。

1．心理素質(zhì)。人的心理素質(zhì)包括認知素質(zhì)、情感素質(zhì)、意志素質(zhì)與個性素質(zhì)。其中，認知素質(zhì)會對人的智力水平、思維水平、情感素質(zhì)和意志素質(zhì)產(chǎn)生影響，因此，認知素質(zhì)關系到個人對自身情緒的控制，關系到個人的成就動機。另一方面，人的心理素質(zhì)一旦受到負面影響，容易造成一部分難以預料的后果，這方面國內(nèi)高職院校仍存在忽視學生心理問題的現(xiàn)象。因此，高職學校管理者應認識到培養(yǎng)學生積極健康的心理素質(zhì)是非常重要的，一方面要為學生創(chuàng)造良好的生活學習氛圍，引導學生正確認識自我，并鼓勵學生以積極的態(tài)度面對未來；另一方面要培養(yǎng)學生控制情緒能力，要直面問題和困難，不逃避、不懼怕。

2．社會素質(zhì)。社會素質(zhì)不同于心理素質(zhì)，心理素質(zhì)更多取決于先天因素，而社會素質(zhì)則在于后天的培養(yǎng)。在整個素質(zhì)結構框架中社會素質(zhì)是起調(diào)節(jié)作用的，是以生理素質(zhì)和心理素質(zhì)為基礎結合社會因素所構成的一種綜合素質(zhì)。高職院校對學生社會素質(zhì)的培養(yǎng)教育工作，要在社會中尋找真實的、正面的人物案例，以現(xiàn)實教育為主，充分發(fā)揮正面教育的作用，使學生向正面典型學習。針對部分學生對基礎課和專業(yè)課偏科的問題，學校應注意糾正學生的片面認識，并在教學中注意改良方法，將基礎課也設計得更貼近現(xiàn)實，貼近生活，提高學生的積極性，盡量避免學生出現(xiàn)偏科或認識不清的情況，否則輕則會造成他們對事物認識的偏差，重則會造成學生人格的移位，影響學生良好素質(zhì)的形成。

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全國商科教育科研 “十二五”規(guī)劃2012年度課題項目：“高等 （職業(yè)）教育人才培養(yǎng)模式研究與實踐 ”（批準號：SKKT—12008）

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責任編輯：姚 旺