徐夫玲

(淮陰師范學院外國語學院，淮安223000)

伴隨著新的英語環(huán)境和社會需求，大學英語教學改革在各個高校如火如荼地進行著。按照大學英語課程最新的教學要求，許多大學開設了綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等英語拓展類課程，以便更好地提高學生的綜合文化素養(yǎng)，為他們在今后的學習和工作中使用英語進行與社會交往交際提供一些幫助，使他們成為具有一定的專業(yè)知識和優(yōu)秀素養(yǎng)的21世紀外語人才。

一、新形勢下大學英語教學改革的必要性

過去幾十年來，在應試教育的影響下，大學英語教學主要是以訓練學生的聽、說、讀、寫等基本技能為主，培養(yǎng)學生參加各種過級考試的能力。隨著社會發(fā)展和進步，這樣的教學已經(jīng)不適應未來社會發(fā)展的需要。首先，高中新課改和新課標實行后，學生高中畢業(yè)后需要掌握3 500個單詞左右，當他們進入大學后，參加四級考試所需要的詞匯量只有4 000單詞左右［1］，因此當他們通過四級考試以后，他們對英語學習也有了更高的要求。部分學習能力較強的學生希望學校能開設與他們的專業(yè)知識相結(jié)合的英語課程，正如有些專家提出的那樣，在學生完成基礎英語的學習后，他們應朝著專業(yè)英語的方向努力，以滿足他們用英語知識熟悉運用專業(yè)知識，為將來就業(yè)和交際打下良好的基礎［2］。

早在2007年，淮陰師范大學英語教學部就率先在全校非英語專業(yè)的學生中進行分級教學改革，在全校分別按照文科、理科和三本及音、體、美各自的學科性質(zhì)，按照他們的專業(yè)特點進行教學。因為學生不同的專業(yè)特點，在教學中對他們使用不同的教學大綱、不同的教材和不同的測試體系。這三年的教學改革的教學成果顯著，分級教學使學生的學習積極性得到極大的提高，聽說讀寫能力等得到進一步的增強。然而，在這樣的教學體系下，仍存在諸如課程的單一化和學生學習能力參差不齊等問題。鑒于此現(xiàn)狀，2010年9月，淮陰師范學院外國語學院在多方力量的幫助下，新一輪的大學英語教學改革開始進行，根據(jù)《大學英語課程教學要求》，打破班級和學科的界線，以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力為教學目標，按照學生自己的興趣和專業(yè)特長，開設了大學英語拓展階段的選修課和必修課，以確保不同層次的學生可以按照自己的專業(yè)知識和興趣愛好自由地選擇英語課程，充分地鍛煉和提高自己的英語應用能力［3］。

二、大學英語教改中的英美文學課的設置

淮陰師范學院是一所以培養(yǎng)師范類學生為主的師范院校，大部分學生將來將從事中小學教育教學工作，這就要求他們不但要有扎實的專業(yè)知識，還要有豐富的人文知識，以便他們在今后的教學工作中更好地開展工作。英美文學課的開設正好可以彌補傳統(tǒng)大學英語過分注重對學生基礎知識培養(yǎng)和開發(fā)的弊端，致力從人文教育的角度提高學生的整體素質(zhì)。盡管英美文學課程對于非英語專業(yè)的學生來說較難，但因為他們已經(jīng)學習了大學英語的基礎課程，他們的詞匯量和聽說讀寫能力已不同于高中階段的水平，有的學生甚至通過了國家大學英語六級考試，因此他們完全可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇英美文學課程學習，以提高自身的人文素質(zhì)和英語的綜合運用能力。

學院的授課教師大部分是英美文學方向的碩士或博士，他們專業(yè)化和系統(tǒng)化的專業(yè)知識和關于英美文學的最新研究動態(tài)，保證了開設英美文學課程的師資力量［3］。在開設這門課程之初，學院將教師組織成一個教學團隊，為教學獻計獻策。課程的開設不能太難和太容易，也不能讓課程的開設最后成為走過場。課程開設的基本原則是:讓學生掌握英美文學史發(fā)展的基本脈絡，選擇具有代表性的英美文學作品閱讀并理解作品的基本內(nèi)容。最重要的一點是:在學生對文學作品內(nèi)容的掌握的前提下，教師的主要任務是傳授學生分析評價作品的標準和方法，提高他們對文學作品的賞析和分析能力，培養(yǎng)他們對外國文化的體驗和感悟能力，從而激發(fā)出他們學習英美文學的興趣。

在教學方法上，采用的是目前盛行于歐美的研討式教學。教師課前都會根據(jù)教學內(nèi)容去設計與作家作品相關的討論題，讓學生課前大量閱讀與之相關的書籍或材料。課堂上學生按照分組，通過口頭呈現(xiàn)的發(fā)言形式將自己的觀點表達出來。授課教師采用課堂講解和學生討論相結(jié)合的方式，對課堂的重點難點等進行總結(jié)。本著開放性和欣賞性相結(jié)合的原則，對于文學作品的理解，大多是教師先做提綱挈領式的引導，給出大部分的時間鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，然后在班級范圍內(nèi)共同討論，最后教師給予適當?shù)狞c評。這樣做避免了傳統(tǒng)教學中教師一言堂的弊端，活躍了課堂的氣氛，同時可以開發(fā)學生的思維能力，鍛煉學生的語言表達能力。在課堂結(jié)束的最后幾分鐘，教師再對課堂的重點和難點進行總結(jié)。在這兩年多的教學實踐中，英美文學授課形式得到了學生的歡迎，在每學期的選課過程中，選課班級爆滿，學生們的反響較好。

有效地對學生進行期末考核也是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)建構(gòu)理論主義理論，評價結(jié)果的優(yōu)劣要與學生在一個全新的充滿挑戰(zhàn)的語言環(huán)境中運用和組合多種能力相吻合［4］。傳統(tǒng)的考核注重考查學生的記憶和少許思維表達能力，僅以一張期末試卷為終結(jié)的評價方式，與研討式的教學方法的成果是脫鉤的。因此在充分考慮各種因素的前提下，在最終的考核中除了采用以期末試卷為考核方式的方法外，還引入了形成性評價方式，意在更好地培養(yǎng)和考查學生的自主學習能力。形成性評價方式采用小組合作形式，對某個作家或作品進行研究討論，先在小組內(nèi)按照各自貢獻的大小學生自己先評分，教師再根據(jù)他們各自的表現(xiàn)最終評分，并及時進行成果反饋。這種教學評價體系可以使教師及時了解學生的學習動態(tài)，從而隨時改變教學計劃和教學內(nèi)容，改善教學方法，創(chuàng)造最佳的教學效果。對學生來說，這樣的評價體系不但可以激發(fā)他們主動參與的積極性和自信心，而且還培養(yǎng)了他們相互間的合作精神。

三、英美文學課在教程選擇上需進一步優(yōu)化

英美文學課程的設置對教師和學生都大有裨益，可以說是改革中的一個成功的嘗試。但是，不可否認的是，在教學中，仍存在著些許不盡人意的地方，使英美文學課程的設置被不少專家和學者所詬病，需要在將來的教學實踐中進一步地嘗試改革。

由于課程采用的是以學生為中心，教師為主導的研討性教學方式，因此對學生的要求較高，課前他們要充分預習，查閱相關話題資料，以便積極有效地參與課堂討論，這對非英語專業(yè)的學生的確很困難。一方面因為他們的專業(yè)特點，他們不像英語專業(yè)的學生那樣理所當然地把英美文學選讀當作專業(yè)課，有的學生甚至像學習大學英語聽說讀寫教程那樣，只是致力于訓練自己的英語基礎能力。另一方面，對于部分學生來說，選課的動機單純，有的僅憑個人的愛好興趣。當他們實際開始進行英美文學課程的學習時，因為課程的難度和更高的英語能力要求，當他們發(fā)現(xiàn)課程與他們的期望值不符合時，甚至產(chǎn)生了畏懼的心理，這在一定程度上影響了他們的學習興趣和積極性。在教學中較為困難的是班級規(guī)模較大，有的教學班級甚至達到了100人。與英語專業(yè)30多個學生形成的小班教學的效果是不能比擬的，大班教學制在一定程度上影響了師生之間的互動和討論交流，使研討式的教學方式受到很大的阻礙。

英美文學課的開設給從事傳統(tǒng)大學英語教學的老師帶來了好處，但同時對他們的教學能力也是一次嚴峻的挑戰(zhàn)，要求他們要從自身進行一次質(zhì)的轉(zhuǎn)變，要求他們要從傳統(tǒng)的聽說讀寫課轉(zhuǎn)到人文素質(zhì)教育課［5］。在授課時，他們必須考慮到課程的簡易度和學生的實際水平相結(jié)合等問題。盡管他們具有優(yōu)秀的文學知識儲備，但這并不是說他們能夠順利地施教。因為英美文學課程信息量大，同時非英語學生英語文學和文化背景基礎的缺乏，教師把自身的專業(yè)知識傳輸給學生對他們來說是一次嚴峻的挑戰(zhàn)，也要求他們在今后的教學中要進行反思和改進，以便提高教學質(zhì)量和教學水平。

英美文學課在教程的選擇上還需要進一步優(yōu)化。目前的出版社較多，教材的種類也相對繁多。最初選用的是天津大學出版社出版的《英國文學選讀》和《美國文學選讀》，這兩本教材屬于大學英語拓展類的選修用書。誠然，這兩本教材在教學的過程中的作用是顯著的，可以幫助學生掌握完整的英美文學知識體系，但是知識點過于繁瑣和細微，學生沒有足夠的能力有效進行教材的整體閱讀，使得教師主導性的地位又有所抬頭。有時教師不得不對文學作品進行逐字逐句的解讀，不但浪費課堂時間，而且使學生對作品的興趣驟失，只能成為被動的學習者和接受者。后來，學院選取的是外研社出版的《歐美文學名篇選讀》，這部教材從內(nèi)容上看較為清晰，學生也可以很好地掌握歐美文學發(fā)展的脈絡和進程，可以詳細清楚地獲得作家生平、文學背景知識和作品的梗概等信息。但是，這部教材除了選取的文學作品片段和問題設計等使用英語編寫，其他的內(nèi)容都是用中文介紹。從某種意義上而言，這對于那些希望從整體上提高英語閱讀能力和跨文化交際能力的學生來說，并沒有很大的幫助。所以在改革初期階段如何選擇一本適合非英語專業(yè)學生的教材對于學生學習英美文學知識至關重要，太難或太容易都不利于他們對文學知識的掌握和繼續(xù)學習。筆者建議，學院可以對學生進行民意調(diào)查，根據(jù)他們的興趣和愛好，開設關于英美文學研究的多門課程，例如英美文學名著賞析或某個階段的作家或作品的選讀，既滿足了學生的要求，又使專門從事某個文學領域研究的教師教授得更得心應手。

四、結(jié)語

大學英語教學改革是一種必然的趨勢，在改革的過程中遇到一點困難和挫折是可以想象到的，所以對于英美文學課程的教學中遇到的種種問題也是可以理解的。在今后英美文學課程教授的過程中，應根據(jù)學生的學習能力和實際情況，適當?shù)卦O置課程的時數(shù)、教學目標以及教學方法，使改革中的英美文學課從傳統(tǒng)的大學英語教學中擺脫出來。同時要結(jié)合教育部制定的《大學英語課程教學要求》，充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和文化知識進行傳授。

［1］黃利生.新課改高考加大詞匯量考查力度［N］.21世紀英語教育周刊，2009-06-22(3).

［2］蔡基剛，廖雷朝.ELE還是ESP，再論我國大學英語的發(fā)展方向［J］.外語電化教學，2010(9):20-25.

［3］王守仁.全面、準確貫徹《大學英語課程教學要求》，深化大學英語教學改革［J］.中國外語，2010(02):6-7.

［4］Steffe，Leslie P.＆ Gale，Jerry.Constructivism in Education［M］.Wu Han:East China Normal University Press，2002:40.

［5］張豈之.大學文化素質(zhì)教育感言［J］.中國高教研究，2009(6):1.