王 慧

（巢湖學(xué)院外語系，安徽 巢湖 238000）

1 引言

教育部制定的大學(xué)英語課程教學(xué)要求：大學(xué)英語教學(xué)，教師應(yīng)從單純地傳授語言知識和技能，轉(zhuǎn)變到更加注重學(xué)生語言運用能力培養(yǎng)[1]。而要提高學(xué)生的英語交際能力，就必須采用有效的課堂教學(xué)方法，通過實施師生、生生等多種互動，強化大學(xué)英語教學(xué)?；邮秸Z言教學(xué)，正是一種能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的新要求，并且實用的教學(xué)。

2 英語互動教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為：知識是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[2]。建構(gòu)主義既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師指導(dǎo)作用。將建構(gòu)主義理論運用在英語互動教學(xué)模式中，具有重要的指導(dǎo)意義。將會改變了傳統(tǒng)課堂教師“滿堂灌”、“一人堂”的單一授課方式，改善無活力的課堂狀況，易于形成師生、生生、師本、生本等多維層次的交流和溝通。使得學(xué)生自身智慧、潛能、創(chuàng)造力得到充分展現(xiàn)和釋放。從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由探索的新型學(xué)習(xí)模式。

2.2 符號互動理論

符號互動理論是二十世紀初在西方社會學(xué)界興起的一種理論。該理論認為人類區(qū)別動物就在于人類能夠制造并使用符號系統(tǒng)。符號不僅能夠描述客觀事物、思想、經(jīng)驗等，而且可以傳遞上述各種信息，成為人類繁衍和發(fā)展不可缺的交流工具。人際符號的互動使人認識了自我、他人和社會。人通過人際互動學(xué)到了有意義的符號，用這些符號進行內(nèi)向“自我互動”并發(fā)展自己。符號互動理論對教育有著重要的指導(dǎo)意義。學(xué)校、課堂是表達一定社會意義的各種符號所組成的社會環(huán)境，學(xué)校生活或課堂生活過程實際上是教師和學(xué)生之間的，以符號為媒介的社會互動過程。教師作為文化的傳播者，其言行舉止、價值觀、態(tài)度、信念都會對學(xué)生都會產(chǎn)生重要影響。教師一定要發(fā)揮正面的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正常、健康人格。同時，在教學(xué)過程中教師可利用角色互換教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生共同去體驗和理解他人想法和觀點等。

3 大學(xué)英語互動教學(xué)的策略研究

如今在大學(xué)英語教學(xué)中，仍然有不少教師習(xí)慣采用以教師為中心的單向教學(xué)模式，過多地把時間放在對課文語言點、語法等的講解上，而對課文傳遞的信息把握不足、探討不夠。教師和學(xué)生之間的互動亦相當有限。造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)積極性較差，課堂氣氛沉悶等一系列問題。因此，改變大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須進一步加強互動教學(xué)。

3.1 因人“施”問，增強互動

課堂提問是師生互動最直接的方式之一。常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問開啟學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的智慧；從而提高課堂教學(xué)效率，促進師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師課堂提問可分為兩大類：展示性問題和參考性問題。展示性問題是提問者已知道答案，參考性問題是提問者并不知道答案。Brock[3]研究指出：課堂上，學(xué)生的語言輸出與教師提出參考性問題頻率成正比。教師適當增加使用參考性問題，可促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)。Nunan[4]也進一步證明，學(xué)生在面對教師提出的參考性問題時，回答問題長度、結(jié)構(gòu)復(fù)雜度、攜帶連接詞趨向于更長、更多、也更復(fù)雜。然而，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，有些學(xué)生語言基礎(chǔ)較差或知識面較窄，面對參考性問題無所適從，“零”輸出，久而久之，反而泯滅了對英語學(xué)習(xí)的熱情。所以為了全面提高學(xué)生在英語課堂上的參與率，提高語言交流的效率，在英語教學(xué)中，需要把兩種提問方式結(jié)合起來。教師在課前設(shè)計問題時，切實考慮學(xué)生實際水平，針對不同水平層次的學(xué)生設(shè)計不同類型的問題。對語言交流水平較高的學(xué)生，較多地采用參考性問題，輔之以展示性問題，使這部分學(xué)生通過回答問題，在獲得更多的知識信息同時，充分鍛煉獨立思考、分析和解決問題的能力；對語言交流水平一般的學(xué)生，設(shè)計一定比例的展示性問題，使這部分學(xué)生能夠及時復(fù)習(xí)、鞏固原有知識信息，進一步增強學(xué)習(xí)英語的信心。綜合以上兩位語言學(xué)家的調(diào)查研究，教師對課堂提問的設(shè)計要因人而異，難易適當。在展示性問題基礎(chǔ)上的適當延伸、拓展引入?yún)⒖夹詥栴}。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，舉一反三，提高學(xué)生的語言交際能力。例如在講授高等英語教育出版社新視野大學(xué)英語第二版第三冊Section B Martin Luther King時，教師可以提出以下問題：Who wrote “I Have A Dream?” 、Who is Martin Luther King? 、What a great thing did he do、Why did he do so?

3.2 利用信息差啟發(fā)式教學(xué)

語言本身是信息的載體。Harmer[5]（p43）曾提出語言學(xué)習(xí)理論中的一個重要原理：即交際雙方必須存在“信息差”。即交際的A方想要從交際的B方那里得知他所不知道，而又想要得知的信息。實際上，利用信息差，創(chuàng)設(shè)課堂活動，是一種A、B雙方進行信息差互補的交際活動，在不斷地交流中，逐步縮小和消除信息差。從語言學(xué)習(xí)角度來看，不斷消除信息差同時，學(xué)生語言運用能力和水平不斷提高了[6]。大學(xué)英語教學(xué)充分利用信息差原理，就是根據(jù)人類與生俱來的好奇心理和獲取信息的需要，激發(fā)或保持學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的興趣和動力。大學(xué)英語教學(xué)中，教師充分利用信息差原理巧妙引入相關(guān)話題，適時剖協(xié)問題和闡述自己的見解，同學(xué)生從一起圍繞相關(guān)主題展開熱烈的探論。討論采取多種形式相結(jié)合，如pairwork，group discussion，guessing game，pros and cons等，展開師生、生生、師本、以及生本思想交流。培養(yǎng)學(xué)生對文本的多元化理解和對知識意義的多樣性建構(gòu)的同時，充分鍛煉了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

3.3 強化課堂教學(xué)管理，保障互動式教學(xué)開展

成功的互動教學(xué)與教師教學(xué)管理能力有著重要聯(lián)系。在一個超過50人的班級中，要想讓所有學(xué)生全部參與到有效班級互動中，非常不易。良好課堂教學(xué)管理，可以形成積極良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能，更好地提高學(xué)生的思維及表達能力。如果教師缺乏管理能力，不能最大限度地滿足課堂內(nèi)個人和集體合理的需要，難以激勵學(xué)生參與課堂活動，教學(xué)秩序可能會陷入混亂。因此，教師應(yīng)善于課堂教學(xué)管理，熟悉各種教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象特點，合理制定實施方案、恰當安排教學(xué)內(nèi)容、精心組織課堂活動，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

3.4 互動教學(xué)過程，注重情感因素影響

事實上人的各種認識和實踐活動，并不單純受理性和意志的支配和調(diào)節(jié)，同時要受到情感的驅(qū)使，脫離情感的認識與實踐是不存在的。互動英語教學(xué)作為一種認識與實踐活動，不能缺少情感的參與和相融。教育心理學(xué)的研究表明：教師提問后，需要等待3～5秒鐘或更長的時間之后，才可重復(fù)或重新表述問題。這樣一方面保證學(xué)生有充分時間理解、思考問題。另一方面，耐心的等待，在某種程度上是對他們表達英語的自尊和自信心一種鼓勵。教師糾錯的方式也很重要，采用不同方式可以產(chǎn)生不同的效果。要充分調(diào)用學(xué)生情感對其學(xué)習(xí)積極性的一面，采取恰當?shù)募m錯方式。如當學(xué)生在交流中因為緊張等原因造成口誤，教師采取寬容的方式，暫且不打斷其對話，繼續(xù)鼓勵學(xué)生參與表達；又如當學(xué)生出現(xiàn)詞匯、語法、發(fā)音明顯錯誤時，同樣不建議輕易地打斷其對話，把話語權(quán)教給學(xué)生，給學(xué)生提供自我糾錯的機會，更有利于師生互動。大量的事實表明：學(xué)生在正確地完成回答任務(wù)時，給予一定的贊揚，或者即使學(xué)生沒有完成相應(yīng)的回答，教師同樣給予積極反饋。相比消極反饋來說，更有助于增強他們的學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的認同感。

3.5 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)就是教師針對教學(xué)對象創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，按照由淺入深、循序漸進、由點及面的內(nèi)在邏輯順序設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)注重選擇適合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的方式，創(chuàng)設(shè)各種情境教學(xué)形式。情境學(xué)習(xí)形式與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)相匹配，能更好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)才能達到目的。如在教授職場英語詞匯教學(xué)中，可以采取類似于“職來職往”、“非你莫屬”等節(jié)目情境教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)一種職場挑戰(zhàn)情境，在情境中學(xué)習(xí)枯燥的職場詞匯。又如高等英語教育出版社新視野大學(xué)英語第四冊第二單元Charlie Chaplin對于卓別林的一系列作品的人物：工人、流浪漢、淘金者等,可以根據(jù)電影劇本教學(xué)法，對劇本結(jié)構(gòu)進行分析，剖析劇中人物，從時代背景，劇本情節(jié)和人物性格分析入手、結(jié)合講解重點詞語，通過學(xué)生排演劇本，讓學(xué)生親生握劇中人物，從而深度理解英語詞匯。再如高等英語教育出版社第一冊中第四單元Body Language,對于這個話題，不同的性格人有著不同的表現(xiàn)?？梢阅M警察刑事偵察場景，請不同學(xué)生扮演不同類型的人。膽小、倔強、外向、活潑等這些性格的身體語言也一一不同。而教師也可以客串當中，可以全程跟蹤，也可以作為組織者安排學(xué)生記錄下整個過程。然后將視頻上傳網(wǎng)上，學(xué)生們自己對自己的表現(xiàn)會有客觀地了解。情境教學(xué)帶動互動，如何將它與時代發(fā)展緊密聯(lián)系，促進教學(xué)相長，成為目前我們更應(yīng)該思索的問題。

4 結(jié)束語

隨著國際經(jīng)濟全球化日益加強，英語作為一門國際語言，作用越來越重要，也越來越備受重視。時代發(fā)展要求大學(xué)英語課堂教學(xué)，須從傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。而采用英語互動式教學(xué)方式是以學(xué)生為中心教學(xué)模式的主要策略和途徑。通過開展互動式教學(xué)策略研究，不斷豐富和完善互動式教學(xué)手段，為學(xué)生提供相互交流、共同學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)英語過程中來，營造積極、互動的英語教學(xué)課堂氛圍，為新型英語教學(xué)模式實施提供借鑒。

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004：8.

[2]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].濟南：山東教育出版社，1998：8.

[3]Brock，C.A.The effects of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL quarterly，1986，（20）：47-59.

[4]NunanD.Language.Teaching Methodology[M].Hertfordshire：Prentice Hall，1991：65-192.

[5]Harmer.J.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1983：41-44.

[6]崔歌，張海燕.論信息差任務(wù)設(shè)計與外語教學(xué)[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，9（1）：101-102.