孫方遒

（渤海船舶職業(yè)學院，遼寧葫蘆島125000）

0 引言

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》 （教高 [2006]16號） 中指出“把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”，“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點”，“要重視學生校內學習與實際工作的一致性”，“探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強生存能力的教學模式”。

項目導向教學法是將傳統(tǒng)學科體系中的知識內容轉化為若干個典型的教學項目，圍繞項目組織和開展教學，每個項目又分解為若干個任務，教學項目以工作任務的形式出現(xiàn)，師生以團隊的形式共同實施項目內容來進行教學活動，以完成項目（任務）為中心，用項目（任務）來帶動知識點的學習。整個課程的學習需要1～4個大項目，實現(xiàn)教師、學生雙主體，將“教、學、做”融為一體，使學生積極地參與學習，自覺地進行知識構建。

工程力學是工科類專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎課，它與工程實際緊密聯(lián)系，對培養(yǎng)學生的工程素質有著非常重要的作用，許多工科院校都單獨開設這門課程（或是整合在機械基礎課程里面）。如何適應高職教育人才培養(yǎng)模式的改革要求，在教學過程中運用任務驅動、項目導向的教學模式，使工程力學課程適應專業(yè)的需求，這是擺在我們面前的一個課題。

1 課程標準的制訂

依據國家骨干高職院建設的要求，職業(yè)核心能力課程建設要在項目引導、任務驅動的基礎上，進一步結合專業(yè)特點和學生實際，進行教學模式的探索，即在教學內容、教學方法、考核評價方式等方面進一步深化改革，使內外訓相結合、項目化體驗式教學等教學形式在職業(yè)核心能力課程中普遍采用并成熟運用。同時在考核評價方式上，更加注重過程考核、能力考核和多元化評價機制的運用。

通過對工程力學與職業(yè)能力、工程力學與專業(yè)教學聯(lián)系的分析，依據行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)的要求以及工程力學在各專業(yè)中的體現(xiàn)，確定本課程的知識目標、能力目標、素質目標、課程的教學內容等，形成工程力學項目化課程的教學標準。

1.1 教學目標的制訂

通過對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和各專業(yè)對工程力學知識體系的需求進行分析，得出如下結論：根據各專業(yè)對工程力學知識的需求程度確定知識目標；根據各專業(yè)技能對工程力學知識的需求程度確定能力目標；根據企業(yè)員工應具備的職業(yè)素質確定素質目標。

1.1.1 知識目標

通過分析，確定本課程的知識目標，即掌握靜力分析基礎知識、平面力系的合成與平衡的分析計算方法；掌握軸向拉伸與壓縮、圓軸扭轉、平面彎曲的概念；掌握桿件內力圖的畫法；掌握桿件的強度、剛度、穩(wěn)定性計算；了解應力狀態(tài)和強度理論。

1.1.2 能力目標

依據所確立的知識目標體系，確立本課程的能力目標，即解決工程實際中的靜定結構受力分析，靈活運用力系平衡條件進行工程結構的靜力分析計算；能夠運用強度、剛度、穩(wěn)定性理論，對工程上常見的柱、梁等結構的承載能力進行分析；能夠正確操作力學實驗儀器設備；能夠運用所學力學知識，解決與力學相關的工程問題。

1.1.3 素質目標

通過本課程的學習使學生逐漸養(yǎng)成熱愛科學、實事求是的作風；具備嚴謹、細心、全面、追求高效、精益求精的職業(yè)素質；具備良好的道德品質、溝通協(xié)調能力、團隊合作精神和極強的敬業(yè)精神。

1.2 教學內容的設計

依據“項目”為導向、以“學習任務”為驅動的要求，進行教學內容的設計。為體現(xiàn)所制訂的教學目標，將本課程分為6個項目，43個典型學習任務。每個學習任務都從典型案例入手，引入實際問題，明確學習目標。教學內容的設計要明確指向項目任務中的知識目標，通過綜合能力的訓練達到能力目標的實現(xiàn)，最終使學生實現(xiàn)素質目標的養(yǎng)成，達到高職教育對高端技能型人才的培養(yǎng)。

在教學內容的設計上，各專業(yè)可依據本專業(yè)不同的能力要求，針對教學項目及教學任務的選取進行有機組合，形成具有不同特點的教學內容體系，以適應各專業(yè)的要求。

2 項目化教材的開發(fā)

工程力學項目化教材的開發(fā)是依據所制訂的課程標準，圍繞“項目引導、任務驅動”的要求，將傳統(tǒng)的工程力學課程內容進行較大的改革，經過系統(tǒng)地調研和科學地分析，整合為4個典型的項目，即項目1預備知識的學習（主要包括靜力學基礎）；項目2構件靜力學問題的分析與解決（主要包括平面力系分析、空間力系分析、重心及考慮摩擦平衡問題的分析）；項目3構件承載能力分析（主要包括拉壓桿件強度剛度分析、彎曲強度剛度分析、壓桿穩(wěn)定性的分析、圓軸扭轉的強度及剛度分析）；項目4運動與動力分析（主要包括點與剛體的基本運動、剛體的平面運動、點的復合運動以及動力學分析相關內容）。

為了知識拓展的需要，補充項目5工程力學專題分析（主要包括動靜法在工程上的應用、動載荷與交變載荷的相關知識、應力集中簡介以及強度理論的簡介）和項目6典型實際案例分析（主要包括以典型實例分析工程上強度、剛度、穩(wěn)定性以及沖擊載荷等問題） 2個項目。

每個學習任務均由典型案例引入，在學習任務結束后，對相應的案例做出專題分析解釋，加深對學習內容的理解，加強與工程實際的聯(lián)系，總結解決實際問題的方法，形成分析解決問題的思維方式，最終以知識目標的學習，促進能力目標的形成，實現(xiàn)素質目標的養(yǎng)成。

3 項目化教學的實施

3.1 教學內容的實施

教學內容的實施過程，要注重對學生實際職業(yè)能力的培養(yǎng)，強化項目引導、任務驅動教學，利用任務引領典型案例來激發(fā)學生的學習興趣，使學生在項目活動中掌握相關的知識和技能。同時以學生為本，注重“教、學、做”一體化，以“教”與“學”的相互融通實現(xiàn)“做”，以“做”來促進“教”與“學”。通過選用典型項目，由教師提出要求或示范，組織學生進行活動，讓學生在活動中提高實際操作能力，并注重職業(yè)情景的創(chuàng)設，提高學生崗位適應能力。教學過程中重視實踐，更新觀念，探索中國特色高等職業(yè)教育的新模式，為學生提供自主發(fā)展的時間和空間，積極引導學生提升職業(yè)素養(yǎng)，努力提高學生的創(chuàng)新能力。

按照這一思路，對教學內容進行調整。在傳統(tǒng)的教學過程中，通常只重視設計計算，以掌握構件的力學計算作為達標的要求，而輕視結構設計及與工程實際技術問題緊密結合的部分，導致教學與實際脫節(jié)。高等職業(yè)教育要辦出自己的特色，應按職業(yè)崗位所需的知識結構和能力結構以及生產實際需求來構建以職業(yè)技術能力為主的課程體系。

3.2 教學評價的建議

3.2.1 教學評價原則

突出過程與項目評價，結合課堂提問、課后作業(yè)、項目考核等手段，加強對學生解決實際問題能力的考核，并注重日?？己?；強調課程結束后綜合評價，結合工程實例，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，注重考核學生所具備的綜合職業(yè)能力及水平；強調目標評價和理論與實踐一體化評價，注重引導學生進行學習方式的改變。

3.2.2 考核方式與成績構成

考核方式主要包括過程性評價和總結性評價2大部分，其中過程性評價包括對學生學習態(tài)度、紀律表現(xiàn)、平時作業(yè)質量的評價；總結性評價包括項目測試、期末測試。評價最終結果為上述評價結果的加權平均。

4 結論

針對工程力學課程的特點，引入“項目引導、任務驅動”的理念，構建“教、學、做”一體化的教學模式，運用以啟發(fā)式教育為主的教學方法，著重加強學生創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng)。工程力學項目化課程改革的思路是強調基本知識、基本原理，注重實際應用，引入反映工程力學理論的新概念和新方法，在壓縮課內學時的前提下拓寬知識面，增加信息量。做到精講基本概念、基本理論和基本方法，力求使知識容易理解、掌握和記憶，最大程度地提高學生學習的積極性。適當運用直觀的教學手段，改革程式化的教學方法，緊密結合工程實際，突出能力與素質的培養(yǎng)。

[1]龔良貴.工程力學(第2版)[M].北京:清華大學出版社,2011.

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[3]劉治剛,徐青.基于工作過程的《儀器分析技術》項目化課程改革探索[J].職業(yè)教育研究,2013(9):80-81.

[4]王克明,王書元.工程力學課程教學改革的探討[J].黑龍江科技信息,2009(19):151.