馬 健

（渤海船舶職業(yè)學院，遼寧葫蘆島 125000）

高職高專的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標定位要“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，培養(yǎng)技術技能型人才，滿足社會需求?！庇⒄Z作為高等職業(yè)教育中的一門重要課程，在高職高專人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。因此，高職高專英語教學必須實現(xiàn)與社會需求有效對接，面向職場客觀需求，將學校和企業(yè)、理論知識和實踐技能緊密結合，培養(yǎng)應用型專門人才。以渤海船舶職業(yè)學院為例，英語教學任務除了使學生打好堅實的基礎，傳播英語語言文化知識，切實提高學生實際語言交流能力，還要加強對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)?；诟呗氃盒Ｄ芰Ρ疚贿@個教育核心，探討當今形勢下高職英語教學模式，根據(jù)“外語+技能”的教學目標和工學結合的方針，分析船舶高職院校英語職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性和可行性，培養(yǎng)學生具備從事船舶行業(yè)所必備的實際英語能力。

1 高職院校英語課程教學現(xiàn)狀及問題

1.1 學生基礎較差，英語學習興趣缺乏

高職院校一些學生由于英語基礎較薄弱，成績太低，因此，“基礎差”成為這些學生不積極學習的借口?？既氪髮W后，也有不少學生產(chǎn)生了喘口氣、歇歇腳、放松一下的想法，學習熱情下降，注意力不集中，課堂上不專心聽講，不積極思考，敷衍塞責。

1.2 高職院校英語教學沒有充分體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標及本質(zhì)特征

高職英語教學目標及教學要求偏離職業(yè)能力要求，不能滿足社會與職場需求，學生在未來職場不能有效利用所學知識，英語沒有發(fā)揮交流工具的作用；高職英語教學內(nèi)容在很大程度上仍然注重傳授基礎知識，如注重學生聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)，脫離船舶企業(yè)對學生英語能力的實際需要，使教師所教與學生所學偏離職場需求。

近年來，高職院校一直進行著高職英語教學方法改革，但改革效果卻不理想，根本原因在于教學方法的改革偏離職業(yè)教育的特點和要求。高職院校沒能有效地對英語教學方法進行深入研究，課堂教學仍以教師講解為主。這種以教師為中心單一的教學方法及教學模式不利于充分調(diào)動學生學習英語的興趣，很難達到提高學生實際運用語言能力的目的。

1.3 課程標準過分重視基礎知識和過級考試，忽略英語的實際應用

高職院校英語課堂教學以語言知識講解為主要內(nèi)容。教師過多地強調(diào)基礎知識和過級考試，導致學生學習以通過期末考試及過級考試為目標，學生雖為此耗費了較多精力，但實際應用英語能力較弱，高分低能現(xiàn)象普遍。

1.4 課程設置不合理：重視EGP課程，ESP課程缺失

目前，高職院校英語教學存在嚴重課程設置不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為課程設置忽視社會需求變化，與社會脫節(jié)，缺乏就業(yè)指導。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，41%高職高專院校至今未設專業(yè)英語課程；有些院校即便開設了專業(yè)英語課程，也普遍存在基礎英語與行業(yè)英語不能合理過渡與銜接的問題。

1.5 實踐教學機會少，教學與實踐脫節(jié)

對在校的高職院校學生來說，實踐教學是增強其實踐能力非常重要的一個教學環(huán)節(jié)。近年來，高職院校普遍認識到實踐教學的重要性，在校內(nèi)為學生創(chuàng)造各種實踐機會，校企合作、工學結合模式應用廣泛。但是，這種合作都是以專業(yè)課為主，為專業(yè)課服務，英語根本不受重視，校內(nèi)外根本沒有實踐場地。學生所學到的基礎英語、行業(yè)英語沒有實踐機會，導致教學與實踐脫節(jié)。學生學習了兩年的英語知識和技能只能在期末考試中片面體現(xiàn)，是否符合從業(yè)要求卻少有人問津。

2 船舶高職院校英語職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究與實踐

2.1 以就業(yè)為導向，確定教學目標

《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求（試行）》）明確指出：高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力。學校可根據(jù)專業(yè)特點，以學生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制訂不同的教學計劃，為學生提供多種學習選擇，充分體現(xiàn)分類指導、因材施教的原則。渤海船舶職業(yè)學院根據(jù)學生實際情況，以基本要求為依據(jù)，“以職業(yè)理念為導向，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，以提升學生英語應用能力為目標，以聽說先行為手段，構建職場基礎英語+行業(yè)英語的課程體系”，以提升學生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力為導向，踐行教學改革，分析船舶企業(yè)的用人需求及船舶行業(yè)對高職院校學生英語水平的能力需求，確立英語課程培養(yǎng)目標，使學生在掌握基礎英語的前提下，熟練使用專業(yè)英語，滿足用人單位對學生的要求，為學生提升就業(yè)競爭力及今后可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

2.2 以就業(yè)為導向，合理設置課程

基本要求頒布實施以來，外語教學改革取得了一些成績。高職院校普遍意識到在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，應當重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力，專業(yè)英語教學逐漸提上議事日程。

渤海船舶職業(yè)學院在基本要求的指導下，英語教學取得了較大進步。編寫了側重實踐應用專業(yè)特色鮮明的教材，開發(fā)了網(wǎng)絡教學平臺，采用了“視聽說”自主學習模式，構建了全新的高職英語課程體系，即：基礎英語—職場英語—行業(yè)英語—專業(yè)英語。妥善處理基礎英語與專業(yè)英語的自然銜接，確保各個階段的教學內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)教育特色。第一二學期開設基礎英語，幫助學生打好語言基礎。第三學期開設行業(yè)英語（即船舶基礎英語），處理好船舶專業(yè)理論知識與英語表達的銜接，處理好基礎英語與專業(yè)英語的課程銜接。第四學期開設專業(yè)英語（即船舶工程英語、船舶動力英語、船舶電氣英語、船舶機電英語、材料工程英語），了解各行業(yè)知識，發(fā)展語言技能。聽說為主的朗文交互英語為職場英語，貫穿整個學期，在真實語境中發(fā)展學生的聽說能力。

2.3 以就業(yè)為導向，完善實踐教學體系

實踐教學是高職院校培養(yǎng)高技能應用型人才的主要環(huán)節(jié),是有效培養(yǎng)學生實際操作能力的有效途徑，也是區(qū)別職業(yè)院校與普通高校的主要標志。實踐教學效果如何，在很大程度上關系到高職教育目標能否有效實現(xiàn)。

2.3.1 以職業(yè)目標為導向，設定教學目標與課程內(nèi)容

教學目標、課程內(nèi)容與企業(yè)需求和職業(yè)崗位相結合，創(chuàng)建具有高職特色的全新教學模式，即英語項目化教學模式。這種教學模式適合船舶高職學院英語教學的需要，主要特點在于英語教學內(nèi)容的設計緊緊圍繞職場崗位，以船舶企業(yè)和機械加工企業(yè)對人才的需求創(chuàng)設工作情景、模擬真實職場環(huán)境，讓學生直接參與項目完成全過程。例如，將專業(yè)英語中的船舶對話、船舶資料翻譯、船舶介紹等內(nèi)容作為教學項目，讓學生在模擬的工作環(huán)境中學習，在教師的指導下，直接參與教學。這樣，既調(diào)動了學生的積極性，又使學生在實際操作中提高應用英語的能力。

2.3.2 引入校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)機制

只有真正頂崗鍛煉才能實際體會崗位的真實性與復雜性。近年來，渤海船舶職業(yè)學院在校內(nèi)外建立了穩(wěn)定的實驗實訓基地，充分利用這些寶貴資源，學生從中得到了鍛煉，語言技能訓練的需求逐漸得到了滿足。

2.4 提高英語教師素質(zhì)，加強“雙師型”師資隊伍建設

2.4.1 加強教師隊伍建設

教師的素質(zhì)與能力直接影響教學理念的更新，同時也是促使教學方法和教學手段改革的重要保證。高職院校公共英語教師，應該學習與行業(yè)相關的英語教學內(nèi)容。以渤海船舶職業(yè)學院為例，作為特色鮮明的高職學院，圍繞與船舶相關的船體、動力、電氣、機電及焊接知識，英語教師應了解相關信息，并將其傳遞給學生。

2.4.2 教師是船舶專業(yè)英語教學改革的引導者與協(xié)調(diào)者

為培養(yǎng)學生職場中靈活運用英語的能力，英語教師必須具有較高的英語知識及船舶類專業(yè)知識和較強的實踐能力，具備職業(yè)實踐經(jīng)驗。學校應大力加強英語教師專業(yè)知識的培訓，積極創(chuàng)造條件，與行業(yè)、企業(yè)合作打造“雙師結構”教學團隊，鼓勵教師假期到企業(yè)掛職鍛煉。

2.5 創(chuàng)建多元化教學評價體系

變革評價體系，應以就業(yè)為導向，從服務生產(chǎn)過程的需要出發(fā)，了解船舶高職院校英語考核評價現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)單一的英語評價模式。高職英語教學評價體系則不僅要對學生的英語知識、英語技能及英語綜合能力進行評價,還要對學生在教學過程中反映出來的學習態(tài)度、課堂互動性和團隊合作精神、敬業(yè)程度、價值觀及發(fā)展?jié)撃艿确矫娴木C合素質(zhì)進行評價。過程性評價與傳統(tǒng)的終結性評價方式相結合的多元教學評價模式，以評價學生實際應用英語的能力為目標，恰恰體現(xiàn)了能力本位的教育思想。同時，將實踐教學評價納入評價體系，如：企業(yè)評價、崗位實訓評價等，對學生進行實踐能力評價，構建多元評價體系。

3 船舶高職院校英語職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究的意義

針對船舶高職院校英語課程教學現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，提出解決方案。提出體現(xiàn)職業(yè)教育特色的船舶高職院校英語課程教學改革實踐研究途徑，打破傳統(tǒng)英語教學模式；重新定位高職英語課程的教學目標、教學要求；改革教學評價方式；轉(zhuǎn)變船舶高職院校英語課程只注重EGP（English for General Purposes），提出了EGP與ESP（English for Specific Purposes）的過渡與銜接建議；構建全新的高職英語課程體系：基礎英語—職場英語—行業(yè)英語—專業(yè)英語；改變“雙師型”教師只存在于專業(yè)課教師中的狀況，提出基礎英語教師到企業(yè)掛職鍛煉的設想。在真正意義上將高職院校教育的本質(zhì)特征體現(xiàn)在英語教學中，明確船舶高職院校英語課程教學改革方向，最終體現(xiàn)職業(yè)教育特色。通過英語教學改革與創(chuàng)新，使學生真正掌握英語，熟練應用英語，提高就業(yè)競爭力。

以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為宗旨是職業(yè)教育的核心。高職院校的英語教學面臨重大挑戰(zhàn)，教師設計教學應充分考慮各種因素，如：教師所在學院的主要特色，學生的知識儲備能力、各專業(yè)特點及用人單位的需求信息等，目的在于調(diào)動學生學習的積極性與主動性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生學習英語的興趣，潛移默化地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，滿足用人單位對高職畢業(yè)生英語能力的需求，滿足社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]李瑩瑩.高職院校旅游英語專業(yè)實踐教學體系探索[J].教育與職業(yè),2009(26):99-100.

[3]李紅.以就業(yè)為導向的高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè),2010(12):117-119.

[4]李云,龐君.高職船舶專業(yè)英語教學探索[J].新疆職業(yè)教育研究，2011(2):56-58.