徐 穎 陳 欣

（江蘇大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，是鑒于我國(guó)高等教育存在的局限性，以及未來(lái)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對(duì)人才發(fā)展戰(zhàn)略的要求而提出來(lái)的。該計(jì)劃在優(yōu)勢(shì)學(xué)科基礎(chǔ)上，結(jié)合辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)和服務(wù)對(duì)象制定規(guī)劃，滿足了社會(huì)對(duì)多種層次、類(lèi)型工程技術(shù)人才的大量需求。需求分析最早在20世紀(jì)20年代由印度語(yǔ)言學(xué)家Michael West提出，不同的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)需求分析有著不同的定義。Munby的交際需求分析法認(rèn)為，大綱需要通過(guò)特定學(xué)生的交際需求分析才能設(shè)置。Hutchinson和 Waters認(rèn)為，需求分析是信息收集活動(dòng)，是為了滿足特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性工作，需求分析最重要的任務(wù)是要同時(shí)考慮學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)情景需求，而非僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中應(yīng)該付出什么努力。Dudley－Evans和StJohn認(rèn)為，需求分析是ESP的基礎(chǔ)。目前，卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施正處于探索與試驗(yàn)階段，大多數(shù)研究者專(zhuān)注于英語(yǔ)教改構(gòu)想或某類(lèi)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）系列課程建設(shè)研究，很少有研究者將其與ESP需求分析相結(jié)合，用理論結(jié)合實(shí)際的方法，提出一個(gè)新的方案。

本研究意在針對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生的需求分析做全面的了解和調(diào)查，根據(jù)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃要求，以ESP需求分析為理論依據(jù)，對(duì)某大學(xué)卓越班本科生英語(yǔ)課程進(jìn)行研究，對(duì)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃下的英語(yǔ)課程進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生對(duì)目前英語(yǔ)課程的看法，以改進(jìn)英語(yǔ)課程設(shè)置，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并試圖指出今后英語(yǔ)課程設(shè)置的發(fā)展方向，為新型工科英語(yǔ)課程過(guò)渡提供理論和實(shí)踐依據(jù)，并為國(guó)際化工程人才培養(yǎng)，提供一個(gè)新的課程運(yùn)行和評(píng)價(jià)模型，為高校制定人才培養(yǎng)計(jì)劃提供參考。

一、研究結(jié)果與分析

本研究對(duì)調(diào)查者采用調(diào)查問(wèn)卷和隨機(jī)訪談的形式，以獲得學(xué)習(xí)者對(duì)課程開(kāi)設(shè)的意見(jiàn)，并進(jìn)一步收集課堂教學(xué)模式、教學(xué)法和教材等相關(guān)信息。為了使調(diào)查對(duì)象能更充分理解調(diào)查問(wèn)題，我們使用了中文問(wèn)卷，以確保信息收集的有效性。本次研究調(diào)查對(duì)象為某大學(xué)卓越班50名大二學(xué)生，問(wèn)卷共涉及21個(gè)問(wèn)題（單選和多選），由調(diào)查對(duì)象在課堂上完成，時(shí)間大約為15分鐘。本次研究共發(fā)放并回收50份問(wèn)卷，均為有效問(wèn)卷。樣本單位數(shù)超過(guò)30，抽樣平均值分布接近正態(tài)分布，且有效回收率達(dá)100%，問(wèn)卷調(diào)查具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

調(diào)查結(jié)果表明，被調(diào)查者對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的滿意率為42%，不滿意率為38%；在具體事項(xiàng)上，被調(diào)查者不滿意率最高的是教學(xué)方法和教材。在座談中，很多學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的目的不明確，普遍表示是為了考試需要才學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的，沒(méi)有真正體會(huì)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在自己專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，同時(shí)也缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。此外，基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課時(shí)分配不合理，用學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)時(shí)效率不高等，也是被調(diào)查者反映較多的問(wèn)題。由此可以看出，現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果和卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求還有一定的距離。此外，由于基礎(chǔ)英語(yǔ)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課時(shí)間沒(méi)有滿足工科生要求，上課內(nèi)容也較單一，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有所脫節(jié)，學(xué)生下載和閱讀英文文獻(xiàn)的欲望不高，缺乏對(duì)本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能的相關(guān)練習(xí)，致使學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平提高較慢。

調(diào)查結(jié)果顯示，有56%的學(xué)生認(rèn)為，有必要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，因?yàn)樗麄儗?lái)所面臨的是工作中通用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)進(jìn)口設(shè)備參數(shù)的調(diào)控，以及中國(guó)科技的國(guó)際化進(jìn)程，所以他們需要深入細(xì)致地了解并學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，以便適應(yīng)日后的工作，開(kāi)闊自己的專(zhuān)業(yè)視野。有70%以上的學(xué)生有使用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)和圖書(shū)的需求，同時(shí)有近40%的學(xué)生有聽(tīng)國(guó)外學(xué)者講座或講課的需求，因此，學(xué)校在考慮課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生希望課程學(xué)習(xí)是一個(gè)高效的過(guò)程，能感覺(jué)到明顯的進(jìn)步和收獲，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有74%的被調(diào)查者表示詞匯量不夠，尤其是學(xué)術(shù)詞匯和準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)詞匯不夠；有38%的被調(diào)查者表示，閱讀原版教材和專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)速度慢；還有一部分學(xué)生表示，用英語(yǔ)作論文口頭陳述以及參加學(xué)術(shù)討論有困難，用英語(yǔ)寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)摘要、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小論文有困難。由此可見(jiàn)，現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法和效果難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的需求。

學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的需求受到學(xué)校和學(xué)生自身的限制。教師工程能力不高，新生代的工科教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，缺少系統(tǒng)的工程知識(shí)。很多教師重理論輕實(shí)踐，教學(xué)方法單一枯燥，與學(xué)生溝通少，缺乏互動(dòng)，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃。大部分學(xué)校還沒(méi)有與企業(yè)建立深入的合作關(guān)系，無(wú)法了解企業(yè)現(xiàn)在需要什么樣的人才，導(dǎo)致教學(xué)盲目，脫離了科研生產(chǎn)實(shí)際，致使學(xué)生畢業(yè)后不能滿足企業(yè)的要求。調(diào)查顯示，大一、大二和大三學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)具體問(wèn)題的了解率分別為10%、32%和80%，對(duì)其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目的和意義也認(rèn)識(shí)不足，這必然影響到學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、后續(xù)課程設(shè)置建議

卓越計(jì)劃背景下的英語(yǔ)課程不同于通用英語(yǔ)課程，其課程要以增強(qiáng)理工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力為目的，因此，教材要多樣化，實(shí)用性強(qiáng)，不能與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，要能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)增加對(duì)應(yīng)的文體材料，如國(guó)際會(huì)議論文、英文產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等。此外，教學(xué)方法應(yīng)具有互動(dòng)性與生動(dòng)性，以提高學(xué)習(xí)者的參與度，應(yīng)改變老師占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以采用情景教學(xué)法和小組討論法，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力與創(chuàng)新能力；可以開(kāi)設(shè)多種選修課，以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生多方面的需求，進(jìn)而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。目前，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)到底應(yīng)由專(zhuān)業(yè)課老師講授還是由英語(yǔ)系老師講授，對(duì)此，盡管沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，但是專(zhuān)業(yè)課老師應(yīng)與英語(yǔ)系老師相互配合，及時(shí)溝通，以最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一般來(lái)說(shuō)，卓越計(jì)劃要求學(xué)生應(yīng)有一年以上的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)此，可以根據(jù)學(xué)生自我的不同規(guī)劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，比如，考研的同學(xué)應(yīng)參與導(dǎo)師的研究課題，以創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主；其他同學(xué)則可以在暑假時(shí)提前到企業(yè)實(shí)習(xí)，以結(jié)合實(shí)際工作環(huán)境、崗位環(huán)境等，了解企業(yè)的相關(guān)需求，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。與此同時(shí)，應(yīng)重視相關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)功底扎實(shí)的教師，并不斷加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，應(yīng)調(diào)整教師考評(píng)方式，更加注重教師的工程研究、課程設(shè)計(jì)和產(chǎn)學(xué)研技術(shù)服務(wù)能力。

此外，通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，很有必要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程，但目前學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程效果一般，大多數(shù)學(xué)生都想通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高其口語(yǔ)能力，以及閱讀本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的能力，但在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯量不夠，尤其是學(xué)術(shù)詞匯和準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)詞匯不夠，時(shí)時(shí)困擾著他們，因此，在后續(xù)課程設(shè)置及教學(xué)中，應(yīng)有針對(duì)性地強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的深度交流，以多方面滿足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求。