王 璇 李小沫

（武漢工程大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

近日央視記者的方言英語(yǔ)采訪，打破了央視記者開(kāi)口就是標(biāo)準(zhǔn)英國(guó)腔的神話，在國(guó)內(nèi)引起熱議，英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題再一次被推上風(fēng)口浪尖。從“啞巴英語(yǔ)”到“方言英語(yǔ)”，口語(yǔ)一直是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以突破的瓶頸。好的口語(yǔ)掌控力使他們?cè)谏缃?、工作和學(xué)習(xí)中都更有優(yōu)勢(shì)。而英語(yǔ)口語(yǔ)是教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)方面，也是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所面對(duì)的一大障礙。拋開(kāi)漢英兩種語(yǔ)言語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的差異不談，其語(yǔ)音系統(tǒng)的差異是造成以這兩種語(yǔ)言為母語(yǔ)者之間難以相互理解的關(guān)鍵。筆者首先討論漢英兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)，根據(jù)其基本音節(jié)和音位特征，進(jìn)一步闡釋兩種語(yǔ)音系統(tǒng)的異同，并運(yùn)用對(duì)比研究和母語(yǔ)遷移理論，分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)發(fā)音上存在的難點(diǎn)及相應(yīng)的改進(jìn)方法。

一、漢英基本語(yǔ)音系統(tǒng)

（一）現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)

現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話與英語(yǔ)在發(fā)音上的主要不同在于，它不是抽象的以字母為單位發(fā)音的語(yǔ)言，而是由一個(gè)或一個(gè)以上的字母組成的輔音和元音構(gòu)成。也就是說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音是根據(jù)各個(gè)音位特點(diǎn)用羅馬字母模擬發(fā)音的語(yǔ)言系統(tǒng)，包含聲母（initial）、韻母（final）和聲調(diào)（tone）三個(gè)部分。其中聲母23個(gè)，韻母24個(gè)，整體認(rèn)讀音節(jié)16個(gè)。如今，中國(guó)許多語(yǔ)言學(xué)家都根據(jù)聲母、韻母和聲調(diào)在現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音系統(tǒng)中可能出現(xiàn)的位置，將漢語(yǔ)普通話發(fā)音歸類(lèi)。

聲母的位置可能出現(xiàn)23個(gè)音，包括21個(gè)聲母和2個(gè)半元音／u／和／y／。聲調(diào)是現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話有別于英語(yǔ)的一個(gè)重要特征，聲調(diào)不同，其所反映出的聲母和韻母拼讀的音節(jié)所代表的意義也不同。聲調(diào)一般在韻母第一個(gè)字母的上方標(biāo)出，在漢語(yǔ)拼音里有四個(gè)不同的聲調(diào)：平（high level）、上（rising）、去（falling－rising）、入（falling）。除了這四個(gè)聲調(diào)外，詞末、句末常出現(xiàn)發(fā)輕聲的現(xiàn)象。輕聲是沒(méi)有語(yǔ)調(diào)符號(hào)標(biāo)記的，如“媽媽”，是詞末發(fā)輕聲。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)

英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)也是由元音和輔音構(gòu)成的。英語(yǔ)中方言、地區(qū)性語(yǔ)言各有其不同發(fā)音，但總的來(lái)說(shuō)，在標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)中有24個(gè)輔音、12個(gè)單元音和8個(gè)雙元音。這些音素的多種組合賦予了英語(yǔ)豐富的發(fā)音和獨(dú)特的語(yǔ)音系統(tǒng)。英語(yǔ)中每一個(gè)音都能分為節(jié)首（onset）、韻基（rhyme），韻基又可細(xì)分為核心（nucleus）和韻尾（coda）。

二、兩種語(yǔ)音結(jié)構(gòu)對(duì)比分析

從語(yǔ)音學(xué)上看，雖然漢英音素中有許多重疊的音素，但也有相當(dāng)一部分音素只在英語(yǔ)中出現(xiàn)。根據(jù)發(fā)音部位和發(fā)音，不難得出以下結(jié)論：爆破音和塞擦音在漢語(yǔ)拼音中成對(duì)出現(xiàn)，而在英語(yǔ)中則常有音位變體。

從數(shù)量上來(lái)看 英語(yǔ)有12個(gè)單元音 比現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的單元音數(shù)量多1倍。除此之外，從國(guó)際音標(biāo)元音音位圖中可以看出，漢語(yǔ)的6個(gè)單元音中，很少有和英語(yǔ)完全一樣的發(fā)音，不僅如此，漢語(yǔ)里僅有的6個(gè)單元音中還有一個(gè)／y／是英語(yǔ)中沒(méi)有的，所以，對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在元音方面可以借鑒母語(yǔ)的地方是少之又少，所以比較容易產(chǎn)生誤讀。在雙元音方面，雖然漢語(yǔ)和英語(yǔ)重合的地方較多，但是由于單元音的影響，發(fā)音的音質(zhì)也不盡相同，且漢語(yǔ)中還存在著英語(yǔ)中沒(méi)有的三元音，這對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)拼讀造成了一定的障礙。漢語(yǔ)和英語(yǔ)在元音上的不同除了發(fā)音以外，在概念上也有所區(qū)別。廣義的現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話中元音的概念其實(shí)還包括了含有輔音的某些韻母，比如an、ang、un等，這也是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該重視的問(wèn)題。

漢英兩種語(yǔ)言在音段音位上也有較大的區(qū)別。漢語(yǔ)音位基本遵循“C（輔音／聲母）＋V（元音／韻母）”結(jié)構(gòu)。漢語(yǔ)中的韻母也可以被拆分出來(lái)，如“u＋an”、“i＋ao”，這一點(diǎn)和英語(yǔ)中單元音與雙元音的構(gòu)成比較相似。但漢語(yǔ)中的聲母都是單個(gè)的輔音，而且沒(méi)有以聲母結(jié)尾的現(xiàn)象。與此相反，英語(yǔ)中的輔音分布則要廣得多，它靈活地出現(xiàn)在音節(jié)的前位、后位。

漢英獨(dú)立音節(jié)的不同使我們對(duì)于兩種語(yǔ)言的差異有了一個(gè)基本的了解，進(jìn)一步探究后則會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩種語(yǔ)言語(yǔ)音上的差異并不局限于此?，F(xiàn)代漢語(yǔ)的發(fā)音系統(tǒng)里面，每個(gè)音的重音、音長(zhǎng)基本一樣，因此漢語(yǔ)又被稱(chēng)作音節(jié)計(jì)時(shí)（syllable－timed）語(yǔ)言。而英語(yǔ)中每個(gè)音節(jié)都有自己的語(yǔ)調(diào)，英語(yǔ)的語(yǔ)流也是強(qiáng)弱交替的，重音不限于單個(gè)詞語(yǔ)而是貫穿整個(gè)句子。Allen和許多語(yǔ)言學(xué)家把英語(yǔ)稱(chēng)作重音（stresstimed）語(yǔ)言。也就是說(shuō)，漢語(yǔ)是聲調(diào)性語(yǔ)言，而英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)型語(yǔ)言。漢語(yǔ)的“C＋V”結(jié)構(gòu)決定了其每個(gè)音節(jié)都有明顯標(biāo)記的界限和差不多的音長(zhǎng)；而英語(yǔ)的（C）（C）（C）V（C）（C）（C）（C）語(yǔ)音結(jié)構(gòu)也同樣決定了其字句長(zhǎng)短變化和字詞間過(guò)渡銜接更緊密。［1］（P49）因此，連讀、聯(lián)誦現(xiàn)象在漢語(yǔ)中很少出現(xiàn)，卻在英語(yǔ)中頻繁出現(xiàn)。

三、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音難點(diǎn)

（一）基于兩種語(yǔ)言相似性產(chǎn)生的難點(diǎn)

在英語(yǔ)作為外語(yǔ)或二語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的影響都是不可忽略的，而這個(gè)影響也吸引了越來(lái)越多的關(guān)注 二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的大量研究表明 學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和二語(yǔ)間的轉(zhuǎn)換是其掌握二語(yǔ)的關(guān)鍵。當(dāng)兩種語(yǔ)言的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換便會(huì)不自覺(jué)地發(fā)生。

由于漢英語(yǔ)音和發(fā)音上的相似性，英語(yǔ)中的某些音素會(huì)被中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者當(dāng)作漢語(yǔ)中的音素而同化，同樣的，含相同或相似卻有不同發(fā)音的字母也會(huì)導(dǎo)致這種同化現(xiàn)象。最典型的例子就是漢語(yǔ)中的聲母r和英語(yǔ)中的齒齦無(wú)擦通音／r／。雖然中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在單獨(dú)辨讀這兩個(gè)音時(shí)沒(méi)有太大困難，但當(dāng)它們出現(xiàn)在詞語(yǔ)中時(shí)卻常會(huì)出現(xiàn)誤讀。

（二）基于兩種語(yǔ)言差異性產(chǎn)生的難點(diǎn)

為了回答“為什么目標(biāo)語(yǔ)中某些特征會(huì)相對(duì)更難掌握”這個(gè)問(wèn)題，Lad提出了對(duì)比研究的方法。這種方法認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難都來(lái)自于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)的干擾。雖然這種方法對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中錯(cuò)誤來(lái)源的認(rèn)識(shí)受到許多實(shí)驗(yàn)結(jié)論的抨擊，但它卻給出了一個(gè)新的視角來(lái)解釋二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的錯(cuò)誤。漢語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)語(yǔ)音中雖有許多相同音素，但是兩者之間的巨大差異也不容忽視。

語(yǔ)音的同化作用表現(xiàn)在很多方面，除前文所提到的外，這種現(xiàn)象也發(fā)生在兩種語(yǔ)言差異巨大或目標(biāo)語(yǔ)的許多特征在源語(yǔ)中缺失時(shí)。第一種可能出現(xiàn)的問(wèn)題是語(yǔ)音缺失。比如英語(yǔ)中的齒齦摩擦音和唇齒摩擦音在漢語(yǔ)語(yǔ)音體系中并不存在。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所遇到的第二個(gè)難點(diǎn)則是地方性語(yǔ)音不同。漢語(yǔ)的聲母中沒(méi)有英語(yǔ)輔音的音位變體現(xiàn)象出現(xiàn)。例如b、p在漢語(yǔ)中都發(fā)不送氣的音，只不過(guò)有清音和濁音之分，但在英語(yǔ)中這兩個(gè)音會(huì)有音位變體現(xiàn)象。這些成對(duì)的元音和輔音音位變體給中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)不少困難。第三個(gè)難點(diǎn)則在于兩種語(yǔ)言的發(fā)音法不同。漢語(yǔ)中沒(méi)有以聲母結(jié)尾的詞，中國(guó)學(xué)生也不習(xí)慣發(fā)以輔音結(jié)尾的單詞，因此出現(xiàn)省音和增音的現(xiàn)象。第四個(gè)難點(diǎn)是字詞的音長(zhǎng)，特別是雙元音的音長(zhǎng)。漢語(yǔ)中字詞的聲母、韻母的音長(zhǎng)是相等的，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也常會(huì)忘記在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)延長(zhǎng)單詞中元音的時(shí)長(zhǎng)。

除此之外，超音位特征也給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)不少困難。在學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的過(guò)程中，僅僅只有目標(biāo)語(yǔ)準(zhǔn)確的發(fā)音并不能保證高質(zhì)量的目標(biāo)語(yǔ)產(chǎn)出［2］（PXI～XII）。第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐表明，他們總是傾向于將母語(yǔ)的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)套用于目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)，因此英語(yǔ)中流暢的連讀也常會(huì)被漢語(yǔ)的抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力所切斷，于是就有了中式英語(yǔ)。

四、個(gè)案研究

以央視記者的采訪為例。在采訪中，該記者說(shuō)了三句話，分別是：“Andrew，what’s your view about the five BRICS countries？”“How do you see China’s development in recent（ly）years？”“How do you see the relationship between Zambia and China？”

以“China”這個(gè)單詞的發(fā)音為例，因?yàn)閍是漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)中都存在的字母，所以該記者將本應(yīng)發(fā)中元音的a同化成漢語(yǔ)拼音韻母a的去聲（和韻母n拼讀，音同“哪”），此為因兩種語(yǔ)言的相似所產(chǎn)生的發(fā)音誤區(qū)。同樣的，“recently”中第二個(gè)音節(jié)“cen”的讀音／sn／和漢語(yǔ)拼音sen的發(fā)音相近，所以被誤讀成sen（音同“森”）。除了被漢語(yǔ)同化產(chǎn)生的誤讀外，英語(yǔ)某些發(fā)音在漢語(yǔ)中的缺失也造成了該記者英文發(fā)音的偏誤。比如人名“Andrew”的第一個(gè)音節(jié)中a的發(fā)音由于漢語(yǔ)普通話里a和后面的輔音n組成了一個(gè)發(fā)音為／an／的韻母，所以，該記者很自然地把發(fā)音引到了“an（音同‘安’）”上，因此產(chǎn)生誤讀。

由于音位分布的不同，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者易用元音叉開(kāi)英語(yǔ)中的輔音連綴，或在以輔音結(jié)尾的單詞后加上中元音，再加上超音位特征的不同，他們易犯的錯(cuò)誤還包括重讀英語(yǔ)中的每個(gè)音節(jié)，并賦予音節(jié)相應(yīng)的音調(diào)。在此例中比較明顯地反映出此類(lèi)問(wèn)題的是“development”這個(gè)單詞的發(fā)音。該記者把四音節(jié)詞拆讀成了六個(gè)音節(jié)，其中除把第二個(gè)e誤讀成漢語(yǔ)中的雙元音以外，還在兩個(gè)輔音／p／和／m／之間加上了常在漢語(yǔ)拼音聲母p后出現(xiàn)的／u／音，在詞尾／t／之后加上了中元音，因此其發(fā)音就更偏向于漢語(yǔ)拼音中的di fei luo pu men te，加上每個(gè)音節(jié)的音調(diào)（平、平、入、去、上、入），就類(lèi)似漢語(yǔ)中“滴非洛浦門(mén)特”的發(fā)音。以上這些原因?qū)е铝嗽撚浾叩湫偷闹惺接⒄Z(yǔ)發(fā)音。

五、克服發(fā)音難點(diǎn)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的方法

（一）聽(tīng)力輸入

前面章節(jié)所討論的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所遇到的困難，都?xì)w因于漢英語(yǔ)音之間的異同。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的認(rèn)知應(yīng)位于首要地位，這也就強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)力輸入的重要性。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音聽(tīng)起來(lái)可能很相似 大量的聽(tīng)力輸入有助于學(xué)習(xí)者更好地區(qū)分這些語(yǔ)音上的細(xì)微區(qū)別，也能讓他們更好地掌握目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和重音與母語(yǔ)的不同。這種方法注重于同一聽(tīng)力材料的反復(fù)聽(tīng)讀和認(rèn)知，以更好地幫助學(xué)生理解和記憶這些語(yǔ)音的異同點(diǎn)，并更好地掌握目標(biāo)語(yǔ)的發(fā)音。

（二）指導(dǎo)方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)局限于單獨(dú)的語(yǔ)音教學(xué)。這種教學(xué)方法雖對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是非常必要的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看還是有不少缺陷。漢語(yǔ)發(fā)音是基于每個(gè)音節(jié)的，這樣的教學(xué)會(huì)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將英語(yǔ)也看成漢語(yǔ)中獨(dú)立的音節(jié)那樣來(lái)讀。雖然每個(gè)讀音正確，但讀出來(lái)的句子卻讓人難以理解。William Stannard Allen認(rèn)為，流暢易理解的語(yǔ)流比單單的正確發(fā)音更為重要。［2］（PXI～XII）因此，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)加入句子間連讀和意群停頓的教學(xué)。

（三）實(shí)踐練習(xí)

俗話說(shuō)“熟能生巧”，但是不正確的語(yǔ)音練習(xí)卻會(huì)讓情況更糟。把學(xué)生的發(fā)音錄下來(lái)，并與目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比的方法雖已提出很久，但是卻并沒(méi)有真正用于實(shí)際教學(xué)練習(xí)中，不過(guò)這種方法能有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題并予以糾正。要練習(xí)英語(yǔ)中的連讀和重讀，英文的繞口令不失為一種很好的材料。還有一些監(jiān)控軟件，如RTPitch（Huckvale）能夠用來(lái)練習(xí)漢語(yǔ)的超音位區(qū)別，重音、語(yǔ)調(diào)等都能通過(guò)這些軟件實(shí)現(xiàn)可視化，從而進(jìn)行更好的對(duì)比。

六、結(jié)語(yǔ)

由央視記者的方言英語(yǔ)引出中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音問(wèn)題，本文針對(duì)此問(wèn)題，首先對(duì)比分析了漢英語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的異同和這些異同給中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)的各種發(fā)音難點(diǎn)，然后用對(duì)比分析方法研究這些語(yǔ)音錯(cuò)誤。為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平，筆者給出了有效的方法。在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，這些方法能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有更好的英語(yǔ)發(fā)音，使他們?cè)诮窈竽苡懈玫陌l(fā)展空間。

［1］Lado，R.Linguistics across Cultures［M］.Ann Arbor：The University of Michigan Press，1957.

［2］Allen，William，Stannard.Living English Speech［M］.London：Longmans，1954.