樊力菡

(四川民族學院 音樂舞蹈系，四川 康定626001)

1 視唱的本質(zhì)

視唱是一門音樂類專業(yè)基礎學科，是訓練學生識譜演唱的方法。視唱也是一門實用的學科，但是如果其教學內(nèi)容、教學方法選擇不當，很容易讓學生喪失學習興趣，不能取得預期的教學目的。民族院校在打造特色音樂專業(yè)的同時，視唱教學也需要區(qū)別于其他高校，加入其民族特色。

1.1 樹立實用為目的的學習態(tài)度

任何學習都應該有一個目的，才能在學習中朝著目的前進，避免在進程中迷失方向。視唱在整個音樂體系中屬于工具類學科，能夠自如運用視唱學科知識對其他相關音樂學科的學習都是很有幫助的。那么我們可以建立以實用為目的的視唱學習態(tài)度。

如果將音樂比喻成一棵枝葉繁茂的大樹，“基礎樂理”就是這棵大樹的種子，一切音樂的發(fā)展都是圍繞這一與音樂定律相關的學科;“視唱“就像這顆種子發(fā)育出來的樹干，通過樹干的延伸可以變化出很多方向的樹枝，而每一個朝向不同的樹枝就像是各個時期以及不同流派的音樂;掛在樹枝上的樹葉，就像是我們的具體音樂作品。世上沒有任何兩片相同的樹葉，所有的音樂作品也是千差萬別的。一顆樹木上的樹葉不可能被數(shù)清楚，就像不能通過學習所有的具體音樂作品來總結(jié)學習方法。我們應該提綱挈領，掌握對音樂的分析以及分類方法，再學習具體音樂，這樣的學習過程才能達到最好的效果。

同一個作曲家在不同時期的作品，就像樹枝上兩片相鄰的樹葉一樣，關系很近但是也有不同;一些音樂作品有時出自于相同的體系和流派，就像是某一時期樹木發(fā)育出的眾多新枝一樣，雖然同是成長于一顆樹木，但還是各具姿態(tài)。

同樣，視唱教科書有很多體系和版本，所以視唱教學不能光想著完成書本上的視唱條目，最重要的是樹立實用的學習態(tài)度，掌握良好的學習方法，通過視唱，學會分析和理解“一片具體的樹葉”，通過二次創(chuàng)作，去表達樂譜中的各個要素，以及這些要素組合在一起的感官體驗，從而學會鑒賞音樂。最后將這些經(jīng)驗積累、總結(jié)，善于借鑒再發(fā)展這些直接的音樂經(jīng)驗，就可以開始嘗試創(chuàng)造音樂。逐漸將學習者本身融入到這顆繁茂的音樂大樹中去。

1.2 正確認識學科概念

很多人所理解的視唱是一門枯燥的學科，無外乎就是認識五線譜，掌握各類譜號下的旋律、音高、節(jié)奏，然后唱出來。這樣的理解其實并不全面。

視唱的真正意義包含兩個方面，即識譜與演唱。識譜:樂譜中并非只有音符，要給學生建立全面的識譜意識，其中一般包含:譜號、調(diào)號、拍號、風格，速度提示、旋律發(fā)展、節(jié)奏組合，樂譜中間的表情術語(包括力度、速度及裝飾效果的提示)，最后還應當分析出樂譜的調(diào)式調(diào)性以及樂句、樂段劃分。

識譜完成后，在演唱前還需要選擇首調(diào)與固定調(diào)，做好這兩種唱名法的認譜區(qū)別，然后在演唱狀態(tài)中將識譜的內(nèi)容全部表達出來。體會不同調(diào)式的色彩、風格的區(qū)別以及樂句、樂段之間的聯(lián)系。所以視唱的時候也應該帶有聲樂演唱的狀態(tài)。2011年，中央音樂學院的視唱練耳專業(yè)應屆碩士鄭夢子舉辦了一場視唱音樂會，對視唱的全面性做了很好的示范。一句話，視唱需要全面。通過這樣的學習方法和過程來訓練學生建立良好的認譜和分析樂譜的能力。

2 實踐教學方案研究

選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，完成教學大綱的同時提高學習效率。視唱方法技能的掌握不是靠教學量的累積就可以實現(xiàn)的，一定要在相對短暫的教學時間內(nèi)找到最能反映出該學科體系內(nèi)容，加以科學方法的培訓，再配合具體內(nèi)容的累積，才能取得較好的學習效果，使這門工具學科真正發(fā)揮作用。

2.1 調(diào)式調(diào)性的訓練

普通高校音樂專業(yè)的學生一般需要掌握中國民族調(diào)式與西洋大小調(diào)。視唱時需要及時分析樂曲的調(diào)式調(diào)性。民族高校中音樂專業(yè)的學生基礎有別于普通高校，所以教學方法也應該有所區(qū)別。在進行復雜調(diào)式調(diào)性視唱訓練時，建議從首調(diào)唱名開始視唱，建立穩(wěn)定的調(diào)式感后再轉(zhuǎn)換到固定唱名。進行固定唱名訓練時，則可以適時隱去鋼琴伴奏，讓學生在視唱旋律中穩(wěn)定音高。

首調(diào)唱名法與固定調(diào)唱名法的區(qū)別在于音符的唱名的不同，但是音高位置是相同的。在多升多降的調(diào)式系統(tǒng)訓練中，開始時就使用固定唱名法，很多民族地區(qū)的學生不容易穩(wěn)定調(diào)式，特別是出現(xiàn)與調(diào)式掛鉤的臨時變化音出現(xiàn)時，例如和聲以及旋律大小調(diào)中的調(diào)式變化音、民族調(diào)式中的偏音，都可能產(chǎn)生復雜的臨時變化音。而先采用首調(diào)唱名法視唱比較容易穩(wěn)定調(diào)式感，幫助學習者分析出調(diào)式變化音，深入了解樂曲的調(diào)式結(jié)構(gòu)以及變化。

使用首調(diào)唱名法來訓練轉(zhuǎn)調(diào)視唱同樣可以在短時間內(nèi)收獲較好的學習效果。轉(zhuǎn)調(diào)是旋律發(fā)展常用的手段之一，很多聲樂和器樂曲都會在旋律發(fā)展中采用轉(zhuǎn)調(diào)的手法。如果一開始就使用固定音唱名法訓練轉(zhuǎn)調(diào)視唱，不容易分析出調(diào)式轉(zhuǎn)化的地方，特別是一些近關系轉(zhuǎn)調(diào)中，調(diào)號并不發(fā)生改變，采用臨時變化音的記譜方式，這既增加了視唱的難度，又會使一些不熟悉的旋律常常要花去很長的時間去穩(wěn)定音準。如果換一條轉(zhuǎn)調(diào)旋律則又要重頭來。在短暫的課堂時間中，應該注重解決類似問題的學習方法。所以先訓練學生的首調(diào)唱名法，可以直觀地分析出旋律的調(diào)式調(diào)性以及轉(zhuǎn)調(diào)方法，當掌握了此旋律的調(diào)式關系后，再使用固定音唱名法則事半功倍。將同樣的方法推廣到任何新旋律的學習中，盡管課堂時間有限，學生都能舉一反三，提高學習效率，鞏固學習成果。

2.2 劃分樂句的能力訓練

一邊視唱一邊劃分樂句是視唱中非常好的學習習慣，應該被提倡和貫穿到視唱課堂中。因為通過劃分樂句可以很快掌握旋律發(fā)展的邏輯方式。雖然音樂創(chuàng)作千變?nèi)f化，音樂作品也如天上繁星一樣數(shù)不勝數(shù)，但是音樂是一種藝術形式，藝術要得到大家的認可，就要符合我們大眾的審美。每一個歷史時期都會有一種較為流行的音樂創(chuàng)作模式，這些模式通過樂譜傳承下來，得到延續(xù)和發(fā)展。后來的音樂創(chuàng)作者總結(jié)學習這些固有模式，再根據(jù)自己的理解加以創(chuàng)新，周而復始一代又一代流傳下來的音樂作品各有特色又有相同的一些結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系。由此我們的音樂旋律組成部分可以總結(jié)為三種:主題、發(fā)展和連接。而旋律發(fā)展的性格可以總結(jié)為:對比、變奏和重復。這些旋法特征都可以通過視唱來體會。

通過視唱旋律，劃分出樂句。根據(jù)樂句的組成結(jié)構(gòu)可以看出樂曲的旋律發(fā)展方式。有的樂句當做主題出現(xiàn)一次后，會在后面再次出現(xiàn)，我們可以總結(jié)為再現(xiàn)形式;有的樂句節(jié)奏相同，旋律走向不同可以總結(jié)為模仿;有的樂句之間沒有任何聯(lián)系，可以總結(jié)為對比;有的樂句向著同一個方向按照一定模式移動發(fā)展，可以總結(jié)為模進等等。以上這些旋律發(fā)展方式，可以在視唱中逐步認識、學習、掌握，這對于培養(yǎng)我們的音樂記憶能力也是非常有幫助的。

2.3 音準訓練

雖然音準不能完全代表視唱的好壞，但是它的確是一個非常重要的視唱因素。筆者觀察到，一些熟悉歌曲改編的視唱曲目，即使調(diào)式調(diào)性復雜，臨時變化音也比較豐富的情況下，學習者都不容易唱走音。一些簡單的視唱曲，就算沒有變化音和復雜的調(diào)式調(diào)性變化，如果視唱時候?qū)φ{(diào)性把握不準確，沒有建立相對應的調(diào)式感，反而容易走音。一些大的音程跳動時候，或出現(xiàn)調(diào)性的變化音(民族調(diào)式中的偏音)都比較容易造成學生走音。這些走音都可以通過訓練調(diào)式音階以及和弦連接逐漸得到穩(wěn)定。

還有一種“走音”，演唱時每一個音符及旋律連接都比較穩(wěn)定，但和鋼琴對比時卻總是略偏低或者偏高。筆者認為這與聲樂的律制有關。人嗓震動發(fā)聲的方式類似于弦樂器中的提琴類樂器。提琴類樂器的律制兼顧了十二平均律、五度相生律和純律。有一項調(diào)查研究表明，提琴在演奏小二度音程的時候相對于十二平均律有更加縮小的趨勢;大二度則有擴張的趨勢。聲樂是一樣的，在視唱大音程的時候(大二、大三、大六度音程)更加擴張，小音程(小二度、小三度、小六度)更加縮小。這就導致合唱和重唱的時候，聲樂的律制更加傾向于五度相生律。由此可見，視唱旋律時應該注意各種音程連接的處理，會有助于穩(wěn)定音準。

上述聲樂的律制和鋼琴的律制雖然有所差別，但是課程中的視唱訓練通常是根據(jù)鋼琴的固定音準進行的。筆者建議，在以十二平均律為基礎的前提下應該有所變通，在某些旋律中鋼琴可以采用和弦或者三度雙音來彈奏，避免個別音因為律制不同而有所差異，而干擾學生的正常視唱。

關于視唱時候的走音，筆者觀察到:通常視唱曲目的音區(qū)都不會過高或者過低，可以排除因演唱技巧而影響音準。甚至有時在同一度的旋律發(fā)展中，有的學生在視唱時也可能跑音，這時很有可能是氣息不穩(wěn)定、換氣不當、對旋律發(fā)展不熟悉等因素造成的。出現(xiàn)這種問題時教師可以加以適當?shù)氖謩?，提醒視唱曲目旋律的發(fā)展方向，能有助于音準的保持。另一方面，演唱姿勢對發(fā)聲是有影響的，也可能會牽連到音準。建議視唱時背部挺拔，最好手捧書視唱，埋頭的姿勢可能會影響到發(fā)聲，從而影響視唱音準。和大家分享一個有趣的防止走音視唱的觀察推論:前提是視唱曲目為陌生旋律，調(diào)式感也還沒有確定的時候。當視唱者坐著視唱，并且頭埋這看書，很容易跟著向上或者向下的旋律方向跑音。注意氣息穩(wěn)定，當旋律向上或者向下發(fā)展的時候，音準向相反的方向注意，一般就能使跑音的現(xiàn)象得到緩解。

2.4 節(jié)奏訓練

旋律由音符和節(jié)奏組成，有了一定的音準概念，要準確表達旋律還需要穩(wěn)定的節(jié)奏。節(jié)奏就像樂曲的骨架，相同的音符配以不同的節(jié)奏就像穿著相同衣服的不同人一樣，還是各有特點，每種節(jié)奏也會給我們帶來不同的聽覺感受。視唱中的節(jié)奏訓練應該結(jié)合劃拍方式，不論是邊唱邊劃拍，還是在樂譜下方劃出音符時值，都是值得推薦的學習方式。

在視唱中，二拍子或者四拍子的旋律中出現(xiàn)三連音的情況，這種節(jié)奏對很多同學來說初次接觸都會覺得很不好把握，其實有一個很簡單也很適用的節(jié)奏訓練方法。就是將拍子變成三拍子，三連音變成單拍，四分音符就是三拍，依次類推。熟練掌握旋律的節(jié)奏后，再變回原來的拍子，就不難掌握了。其他復雜的節(jié)奏也可以多思考解決的方法，采用最有效的方法，仔細分析樂譜，然后放慢速度，慢慢練習。再復雜的節(jié)奏都可以被化解，通過訓練來逐漸掌握，還可以借鑒指揮圖示劃拍，更加規(guī)范。

2.5 音樂表達能力的培養(yǎng)

一首音樂作品并非僅有音符，讀譜時應該注意表情術語的使用。如果是有標題的音樂，還要學會讀標題。通過標題的提示、作曲家的創(chuàng)作背景、加上表情術語的標注、樂句和曲式結(jié)構(gòu)的分析，建立樂曲的整體風格，從而把握其具體的表現(xiàn)形式。在音樂表達初期，建議嚴格按照表情術語提示表達，甚至夸張一點去表現(xiàn)，思考其為什么要這樣表達。然后按照自己的理解再次加工、二度創(chuàng)作。通過這一系列的訓練，不僅可以提升樂感的訓練，更可以逐漸形成屬于學習者自己的風格表達。

視唱曲目的篇幅雖然相對短小，且各個視唱曲目的訓練任務又各不相同，但是視唱曲目也是音樂作品之一，是有具體音響效果的，在視唱過程中應該注意優(yōu)美地視唱，積累經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的音樂表達習慣。通過視唱訓練，以小窺大，積少成多，提升音樂表達能力，增強藝術渲染力，給音樂聽眾以美的享受。

［1］ 繆天瑞.律學［M］.北京:人民音樂出版社，1996.

［2］ 上海音樂學院視唱練耳教改組.單聲部試唱教程［M］.上海:上海音樂出版社，2003.

［3］ 許敬行，孫虹.視唱練耳［M］.北京:高等教育出版社，1992.

［4］ 薛明鏡.單聲部試唱［M］.重慶:西南師范大學出版社，1997.

［5］ 孫從音.基本樂科教程(試唱卷)［M］.上海:上海音樂出版社，1997.