王雪瑩

（天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院，天津 300020）

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，由于缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知，在寫(xiě)作思路構(gòu)建和遣詞造句時(shí)，囿于漢語(yǔ)的思維方式，將母語(yǔ)的語(yǔ)言使用因素遷移到英語(yǔ)寫(xiě)作中，導(dǎo)致語(yǔ)篇主題不明確，修辭不當(dāng)，邏輯表達(dá)欠通順。英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程，教學(xué)者需要就寫(xiě)作中語(yǔ)用失誤、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)缺失等方面予以剖析，以提高學(xué)生對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的認(rèn)知能力。

一、語(yǔ)言負(fù)遷移成因及具體表現(xiàn)

遷移源于心理學(xué)概念，指已獲得的知識(shí)、情感和態(tài)度對(duì)后續(xù)活動(dòng)的影響，或者后續(xù)活動(dòng)對(duì)先前活動(dòng)的影響。［1］在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)廣泛地依賴(lài)已經(jīng)掌握的母語(yǔ)，并經(jīng)常把母語(yǔ)中的語(yǔ)言形式、意義與母語(yǔ)相聯(lián)系的文化遷移到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去。Odlin指出，遷移是指目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒(méi)有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響。［2］（P27）學(xué)習(xí)過(guò)程中，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的稱(chēng)為正遷移，起干擾或抑制作用的稱(chēng)為負(fù)遷移。負(fù)遷移通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間或練習(xí)次數(shù)增加，或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行以及知識(shí)的正確掌握。

一直以來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得的母語(yǔ)負(fù)遷移干擾著外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。鄧鸝鳴［3］、楊露［4］、鄭惠敏［5］對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中語(yǔ)篇、語(yǔ)用的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象做過(guò)探討，指出阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素是，二語(yǔ)習(xí)得者在語(yǔ)言知識(shí)的獲得和跨文化交際中母語(yǔ)思維方式的干擾，其研究表明，學(xué)習(xí)負(fù)遷移源于中西文化與思維差異。文秋芳認(rèn)為，對(duì)文化差異的寬容性及靈活性是跨文化交際能力的體現(xiàn)。［6］（P112）俞東明也指出，不同文化群體之間經(jīng)常產(chǎn)生交際失誤，大多是由文化差異意識(shí)的缺失產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移，從而使二語(yǔ)習(xí)得者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到阻礙。［7］（P22）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，其母語(yǔ)與英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)迥異，如果學(xué)習(xí)者仍然套用母語(yǔ)的思維方式和習(xí)慣，就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言負(fù)遷移現(xiàn)象。

（一）語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移

語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移是導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生錯(cuò)誤的主要原因，主要體現(xiàn)在英語(yǔ)詞法的形態(tài)誤用上，表現(xiàn)為冠詞缺省、名詞單復(fù)數(shù)不分、介詞誤用、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)混淆等，其中，介詞的誤用與缺失是中國(guó)學(xué)生最常見(jiàn)的現(xiàn)象。英語(yǔ)介詞表達(dá)非常靈活，與漢語(yǔ)介詞并非一一對(duì)應(yīng)。例如，“在”在漢語(yǔ)中既是介詞又是動(dòng)詞，作為介詞的“在”與后面的事物性名詞連用具有語(yǔ)法普遍性，因而時(shí)間名詞“白天”和“晚上”均可以同介詞“在”連用，不受限制，但是英語(yǔ)介詞的使用卻有著嚴(yán)格的規(guī)定，在不同的場(chǎng)合，需使用不同的介詞以表達(dá)“在”的意義，如In the daylight或At night等。中國(guó)學(xué)生因受到母語(yǔ)介詞通用的干擾，因而在使用英語(yǔ)介詞類(lèi)詞語(yǔ)時(shí)，常出現(xiàn)介詞混用現(xiàn)象。此外，英語(yǔ)動(dòng)詞的人稱(chēng)、數(shù)、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)變化形式與漢語(yǔ)語(yǔ)法形態(tài)的非對(duì)應(yīng)，也使得學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)了許多語(yǔ)法錯(cuò)誤，削弱了文章的可讀性。

（二）語(yǔ)用失誤

除了英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)法形態(tài)的不對(duì)應(yīng)外，它們的語(yǔ)義和語(yǔ)用意義也并非對(duì)應(yīng)。從二語(yǔ)習(xí)得的角度看，學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單套用母語(yǔ)知識(shí)而產(chǎn)生的目的語(yǔ)的表達(dá)方式，與目的語(yǔ)在相似場(chǎng)合下的表達(dá)方式或言語(yǔ)行為相異。在母語(yǔ)的干擾下，中國(guó)學(xué)生往往會(huì)將漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則、詞匯意義和結(jié)構(gòu)特征照搬到英語(yǔ)寫(xiě)作中，而忽略了其語(yǔ)用上的差異，因而形成中式英語(yǔ)，最終導(dǎo)致語(yǔ)用失誤。如在寫(xiě)作中，學(xué)生常以“Crowd traffic”、“Body health”、“Receive the call”來(lái)表達(dá)漢語(yǔ)的“交通擁擠”、“身體健康”、“接電話”之意，而對(duì)“Heavy traffic”、“Physical health”、“Answer the call”等地道的英語(yǔ)表達(dá)則感到陌生。此外，當(dāng)目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)非常近似于母語(yǔ)結(jié)構(gòu)時(shí)，這種本族語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的相似性，會(huì)生成仿造錯(cuò)誤。［8］（P6）如以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，會(huì)把“我的一個(gè)朋友”寫(xiě)成“My one friend”，將“我的家鄉(xiāng)發(fā)生很大的變化”表達(dá)成“My hometown has happened a lot of changes”。由于語(yǔ)用能力的欠缺，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不足時(shí)，往往易轉(zhuǎn)而仿造漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而造成了寫(xiě)作上的語(yǔ)用失誤。

（三）語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)不當(dāng)

中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中，常會(huì)把漢語(yǔ)的螺旋式思維范式遷移到英語(yǔ)文章寫(xiě)作中，這是受中國(guó)傳統(tǒng)思維方式、文化、價(jià)值觀影響的結(jié)果。漢語(yǔ)是以意義為鏈條將語(yǔ)篇聯(lián)系起來(lái)的，無(wú)需形合，而英語(yǔ)則不同。如學(xué)生在說(shuō)明“勤奮是駛向成功的基石”這一主題時(shí)，往往傾向于采用漢語(yǔ)的敘述模式，以勤勞是中國(guó)人民的傳統(tǒng)美德起筆，進(jìn)而表述父母如何教導(dǎo)，或是講述勤奮者的相關(guān)故事，最后說(shuō)明只有勤奮才能駛向成功的彼岸。這種發(fā)散性語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，受中國(guó)文化直覺(jué)思維的影響，以主體體驗(yàn)代替客觀認(rèn)識(shí)，屬于典型的意向性思維，缺乏客觀的事實(shí)和數(shù)據(jù)對(duì)主題的支撐。而英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)卻更注重客觀寫(xiě)實(shí)，常用具體事例闡述其觀點(diǎn)，從而得出結(jié)論，屬于導(dǎo)入—主題—支撐—結(jié)論的直線式敘述模式。正是由于英漢思維模式和文化的差異，致使中國(guó)學(xué)生在用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)不盡合理。

二、對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略的啟示

幫助學(xué)生識(shí)別和減少語(yǔ)言負(fù)遷移，是有效寫(xiě)作教學(xué)的前提，更是寫(xiě)作成功的保證。在培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)寫(xiě)作方法的同時(shí)，教師更需要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維能力、跨文化意識(shí)和語(yǔ)用能力，以擺脫母語(yǔ)的負(fù)遷移，從而在寫(xiě)作過(guò)程中建立一種認(rèn)知策略，并使之進(jìn)入寫(xiě)前計(jì)劃、寫(xiě)作、修改三個(gè)子過(guò)程，以提高學(xué)生的寫(xiě)作心理認(rèn)知、隱性語(yǔ)言認(rèn)知、語(yǔ)篇模式認(rèn)知能力，從而減少學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中漢語(yǔ)負(fù)遷移產(chǎn)生的錯(cuò)誤。

（一）寫(xiě)作前心理認(rèn)知

研究英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)言負(fù)遷移，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的研究。教學(xué)者需要了解學(xué)生的寫(xiě)前心理認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的困難或存在的問(wèn)題。寫(xiě)作過(guò)程可分為寫(xiě)前計(jì)劃、成文和修改幾個(gè)階段。有研究表明，寫(xiě)前計(jì)劃在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，如果寫(xiě)前計(jì)劃不充分或者不恰當(dāng)，寫(xiě)作過(guò)程無(wú)法完成設(shè)定的目標(biāo)，將導(dǎo)致整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的失敗。［9］（P178）教學(xué)者應(yīng)當(dāng)重視寫(xiě)前計(jì)劃的制定，以幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)外部環(huán)境的認(rèn)知。知識(shí)是通過(guò)認(rèn)知主體（學(xué)生）在與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的。寫(xiě)作不是認(rèn)知個(gè)體（學(xué)生）被動(dòng)地接受知識(shí)，而是理解運(yùn)用知識(shí)，以訓(xùn)練寫(xiě)作者的思辨能力和創(chuàng)新能力的過(guò)程。良好的思辨能力和創(chuàng)新能力將更好地促進(jìn)新知識(shí)的獲得。維果茨基認(rèn)為，人所特有的新的心理過(guò)程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動(dòng)中形成，隨后才可能轉(zhuǎn)移至內(nèi)部，成為人的內(nèi)部心理過(guò)程的結(jié)構(gòu)。這說(shuō)明，心理認(rèn)知過(guò)程是一種轉(zhuǎn)化與培養(yǎng)的過(guò)程。在寫(xiě)作課堂上，教學(xué)者應(yīng)盡可能提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，并討論爭(zhēng)辯，以深化完善其原有的心理認(rèn)知。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)前心理認(rèn)知，以發(fā)展其主體性與主觀能動(dòng)性。如此，學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)的過(guò)程中，便自主地培養(yǎng)和提高了其對(duì)外部世界的心理認(rèn)知能力。

（二）對(duì)隱性語(yǔ)言的認(rèn)知

外語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言知識(shí)可分為顯性語(yǔ)言知識(shí)和隱性語(yǔ)言知識(shí)。顯性語(yǔ)言知識(shí)包括目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等。隱性語(yǔ)言知識(shí)存在于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)層。一個(gè)人擁有的隱性語(yǔ)言知識(shí)越多，他所熟練掌握目標(biāo)語(yǔ)的程度就越高。［8］（P87）為此，教學(xué)者應(yīng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)隱性語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知。語(yǔ)言在表達(dá)中具有不同的隱含意義，如“The tree broke his fall”中的“Broke”不能單純理解為“打破”，而要從句子本身的邏輯概念出發(fā)，將Break的原核心意義延伸到該詞的交際意義“阻止”的層面上。再如，文化價(jià)值體系的不同，使?jié)h語(yǔ)“老”與英語(yǔ)“Old”的交際意義各異，中國(guó)人用“老”表示敬意，英美人則認(rèn)為“Old”是“Useless”的意思。所有這些，都屬于隱性語(yǔ)言知識(shí)。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，由于對(duì)隱性語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)知的不足，學(xué)生常易將漢語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)用于英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)中，因此，教學(xué)者需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力，使其避免將漢語(yǔ)的思維結(jié)構(gòu)、詞匯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、語(yǔ)用方式類(lèi)推或套用到英語(yǔ)句式中，并使其充分意識(shí)到，英語(yǔ)語(yǔ)義的表達(dá)更依賴(lài)于語(yǔ)境，僅僅把母語(yǔ)中的詞組結(jié)構(gòu)翻譯成英語(yǔ)而忽略其語(yǔ)用上的交際功能，是不被英語(yǔ)語(yǔ)言所接受的。在培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)正確的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生將已有的顯性語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性語(yǔ)言知識(shí)，以克服其寫(xiě)作中語(yǔ)言的負(fù)遷移，如此，不僅能解決學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)言問(wèn)題，還能提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）對(duì)語(yǔ)篇順應(yīng)的認(rèn)知

母語(yǔ)干擾不僅表現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)法形態(tài)錯(cuò)誤上，更多地隱含在學(xué)習(xí)者的意識(shí)中。在語(yǔ)篇段落結(jié)構(gòu)安排、主題內(nèi)容的展開(kāi)上，英漢語(yǔ)篇均有明顯的不同。越來(lái)越多的證據(jù)表明，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有時(shí)會(huì)使用母語(yǔ)架構(gòu)文章的語(yǔ)篇形式，這是由于他們不知道或者意識(shí)不到母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的形式差異。這種語(yǔ)言遷移并不是母語(yǔ)的機(jī)械性遷移，而涉及到諸多因素的復(fù)雜認(rèn)知機(jī)制。［8］（P76）

由于中國(guó)學(xué)生已經(jīng)習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)篇模式知識(shí)，這種先在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必然會(huì)對(duì)學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)造成一定的影響，因此，教學(xué)者必須重視母語(yǔ)的遷移作用，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇形式的認(rèn)知。要想正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)篇模式，必須首先了解英漢民族的思維差異：英美民族偏好抽象思維，而漢民族擅長(zhǎng)形象思維；英美民族偏好分析思維，而漢民族偏重綜合思維；英美民族重視形式邏輯，而漢民族重視辯證思維；英美民族注重對(duì)立式思維，而漢民族強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一式思維；英美民族偏愛(ài)直線思維，而漢民族習(xí)慣于曲線思維。［10］反映在語(yǔ)篇模式上，英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)線性結(jié)構(gòu)：中心思想→主題句（1）→細(xì)節(jié)論證→主題句（2）→細(xì)節(jié)論證→主題句（N）→細(xì)節(jié)論證→結(jié)論。在中心思想表達(dá)上，英語(yǔ)偏向開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)明觀點(diǎn)，論證的內(nèi)容也必須按照英語(yǔ)的銜接手段合乎邏輯地直線式發(fā)展。而漢語(yǔ)文章通常缺乏主題句，所表達(dá)的思想不受固定格式的局限，論證內(nèi)容注重統(tǒng)一圓通，常在文章結(jié)束時(shí)號(hào)召人們采取行動(dòng)或激發(fā)讀者的熱情。Kaplan指出，中國(guó)學(xué)生所寫(xiě)的英語(yǔ)作文不是緊緊扣住一個(gè)主題，而是讓思想自由地發(fā)展。［8］（P85）有鑒于此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中構(gòu)思語(yǔ)篇形式的能力，做到論點(diǎn)鮮明，層次清晰，令讀者一目了然。明確闡述中心思想，運(yùn)用細(xì)節(jié)論證闡發(fā)主題，是英語(yǔ)有效寫(xiě)作的關(guān)鍵。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知英漢語(yǔ)篇層面差異為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠靈活調(diào)整寫(xiě)作策略，順應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)篇模式，從而減少英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)篇的母語(yǔ)負(fù)遷移。

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，由于對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)與真實(shí)語(yǔ)言之間存在的差距認(rèn)知不足，學(xué)生往往無(wú)法修正其寫(xiě)作中的中式思維句式、表達(dá)不連貫、詞匯搭配失誤等種種語(yǔ)法錯(cuò)誤。從語(yǔ)言遷移角度透視二語(yǔ)習(xí)得中的英語(yǔ)寫(xiě)作，可以更全面地了解英漢語(yǔ)言思維與文化知識(shí)的差異對(duì)學(xué)習(xí)者的干擾程度，使教學(xué)者得以監(jiān)控反思其寫(xiě)作教學(xué)，以便有針對(duì)性地制定策略，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)篇模式以及漢語(yǔ)文章寫(xiě)作方式差異認(rèn)知的不足，使學(xué)生意識(shí)到母語(yǔ)文化對(duì)英文寫(xiě)作的影響，以培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的能力與交際能力，減少母語(yǔ)的負(fù)遷移，并進(jìn)而提高其英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量。

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