劉世斌

（大連教育學(xué)院 初中教師教育中心，遼寧 大連116021）

2013年大連市初中畢業(yè)升學(xué)考試（以下簡稱中考）命題依據(jù)《大連市2013年初中畢業(yè)升學(xué)考試和中等學(xué)校招生工作意見》大招委字[2013]1號精神：有利于義務(wù)教育階段學(xué)校全面貫徹國家的教育方針，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育；有利于促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀；有利于促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的有效推進(jìn)和深化，全面提高教育質(zhì)量；有利于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；有利于促進(jìn)學(xué)生個性和潛能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、命題原則

中考命題以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，試題難易程度不超過課程標(biāo)準(zhǔn)要求。整卷難度適中，低、中、高三檔試題的分值比例為7：2：1。命題符合學(xué)生的實際并貼近學(xué)生的生活，盡可能以學(xué)生經(jīng)歷作為問題的背景，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程的積累。減少對學(xué)生機(jī)械性記憶內(nèi)容的考查。原則上不單獨(dú)考查基礎(chǔ)知識，注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識實際應(yīng)用能力的考查，注重考查學(xué)生理解、運(yùn)用知識分析和解決問題等最基本的學(xué)習(xí)能力。

二、試題特點(diǎn)

1.結(jié)構(gòu)合理，關(guān)注考查覆蓋面

各科試題在內(nèi)容選擇上盡可能貼近學(xué)生生活，從學(xué)生實際生活經(jīng)驗中提取素材，關(guān)注考查覆蓋面。例如，化學(xué)試卷重視基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，課程標(biāo)準(zhǔn)中的一級、二級主題100%覆蓋，三級主題73%覆蓋。英語試卷中不少于1／3的背景材料選自學(xué)生正在使用的外研版教材《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)），體現(xiàn)了大連市英語學(xué)科幾年來一直倡導(dǎo)的回歸教材的理念。英語試卷中的8段短文注重選材的廣泛性以及體裁和題材的多樣性，語篇所涉及的話題全部在課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的24個話題范圍之內(nèi)。

2.滲透新課程理念

新課程倡導(dǎo)由“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）到“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗）的基本理念，數(shù)學(xué)試卷高度重視對數(shù)學(xué)思想方法的考查。例如，第16、22、24、26題突出考查數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)與方程思想、分類思想、由一般到特殊的思想、統(tǒng)計思想和模型思想。英語試卷注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化比較，例如，試題中呈現(xiàn)了各個國家和地區(qū)的問路方式和回答方式的不同，反映出當(dāng)?shù)厝瞬煌奈幕尘埃_闊了學(xué)生視野。

3.兼顧知識與能力，注重能力

各科試卷難度控制在0.72—0.74之間，難度適中，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)試題體現(xiàn)出了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，如第25題常見的解法就有十幾種。另外，在部分?jǐn)?shù)學(xué)試題的設(shè)計上設(shè)置層級，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生達(dá)到不同的高度。實驗探究能力是初中物理重要的學(xué)科能力，物理試卷在此方面主要考查了設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、分析與論證和評估能力?；瘜W(xué)試卷加大了對實驗和科學(xué)探究能力的考查力度，有關(guān)試題共計23分，占全卷的33%。

4.關(guān)注熱點(diǎn)，關(guān)注社會

物理試卷中的第17題是以“神舟十號飛船進(jìn)入運(yùn)行軌道打開太陽能帆板和宇航員王亞平進(jìn)行空中授課”的科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展為試題背景，考查了“能量轉(zhuǎn)化和電磁波”的知識。數(shù)學(xué)試卷中的第20題，素材選自《大連日報》2013年6月4日發(fā)布的《大連市環(huán)境狀況公報（2012年）》中的部分統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學(xué)生通過對真實數(shù)據(jù)中的統(tǒng)計問題的作答，體會數(shù)據(jù)分析的作用和價值，感悟統(tǒng)計的意義和思想。

5.突出時代精神，傳遞正能量

語文試卷第1題讓學(xué)生書寫“敏而好學(xué)，不恥下問”，測試指向字體結(jié)構(gòu)，同時蘊(yùn)含育人因素；現(xiàn)代文閱讀選文體現(xiàn)人文關(guān)懷，議論文《坐忘》文化底蘊(yùn)豐厚，與教材聯(lián)系巧妙，難易適中，既有歷史淵源，又與時代緊密結(jié)合；命題作文的題目是“抬頭看看，會有別樣風(fēng)景”，引導(dǎo)學(xué)生走出自我，留意身邊的人、事、物、景，從中發(fā)現(xiàn)美好，獲得啟迪。這樣的作文能讓不同學(xué)業(yè)層次和不同成長環(huán)境的學(xué)生都有話可說，有益于學(xué)生真情實感的表達(dá)。英語試卷第三篇短文“昂起你的頭”，講述了一個孩子在母親的關(guān)愛與鼓勵下由自卑變自信的感人故事，讓學(xué)生在作答中得到激勵。

三、教學(xué)建議

1.加強(qiáng)對《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》等相關(guān)文件的學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，所以，教師在教學(xué)中必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱。2011年12月，教育部印發(fā)了修訂后的義務(wù)教育階段各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，并于2012年秋季開始執(zhí)行?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》落實德育為先，突出了德育的時代特征；強(qiáng)調(diào)能力為重，強(qiáng)化了能力培養(yǎng)的基本要求；反映時代精神，合理吸收社會發(fā)展和科技進(jìn)步的新成果；控制課程容量和難度，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。《考試說明》是相關(guān)業(yè)務(wù)部門依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對當(dāng)年本地各學(xué)科考試的具體內(nèi)容、題型、時長和難度等方面做的說明文本，畢業(yè)年級的教師要特別關(guān)注并研究當(dāng)年的《考試說明》，明確其與往年的變化內(nèi)容，并針對其變化有針對性地指導(dǎo)學(xué)生備考復(fù)習(xí)。教師要將新課程理念和教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在教學(xué)中依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》而教，在復(fù)習(xí)備考中依據(jù)《考試說明》而備，這樣會提高教學(xué)、復(fù)習(xí)備考效率，避免盲目性，提高針對性。

2.加強(qiáng)教與學(xué)方式的變革

伴隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒發(fā)，2013年的化學(xué)學(xué)科啟動了新教材，今后幾年將會有物理等學(xué)科陸續(xù)啟用新教材。教師要研究新教材的變化原因，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略。課程改革的關(guān)鍵在于課堂，而課堂中的變革主要體現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面。教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)策略。特別是在關(guān)注每一個學(xué)生成長的理念下，教師要掌握多種方法和策略，切實做到因材施教。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在自主、合作和探究等方面。學(xué)生的探究能力只能在真實的探究過程中培養(yǎng)，而不可能完全通過習(xí)題訓(xùn)練出來。培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、探究精神和探究習(xí)慣遠(yuǎn)比機(jī)械訓(xùn)練有效。知識是可以通過講授傳遞的，但是思想方法的獲取則需要學(xué)生的獨(dú)立思考和日積月累。教學(xué)不是讓學(xué)生記憶一系列的事實和程序，而應(yīng)理解學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用知識解決問題。所以說教學(xué)是為“理解”而教，而非為“記憶”而教。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)、以知識為載體形成學(xué)習(xí)能力是教學(xué)之道。

3.深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

教師不僅要關(guān)注學(xué)生的記憶程度，更要關(guān)心學(xué)生對知識的理解過程，知道學(xué)生常犯的錯誤及成因。“以學(xué)生發(fā)展為本”的前提就是讀懂學(xué)生，學(xué)生在考試中出現(xiàn)的錯誤是教師讀懂學(xué)生的最好素材。中考試題是經(jīng)過學(xué)科專家精心研磨的經(jīng)典學(xué)習(xí)資源，如果教師能夠認(rèn)真分析學(xué)生的錯答原因，了解學(xué)生真實的思維過程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸類分析，就會有效改進(jìn)教學(xué)。如將錯答題分為概念性錯誤、審題性錯誤、習(xí)慣性錯誤、順序性錯誤和心理性錯誤等類型，形成對應(yīng)的教學(xué)策略：厘清概念完善認(rèn)知、逐字分析理解含義、規(guī)范作答關(guān)注細(xì)節(jié)、先易后難知難而退和心理暗示建立自信?；A(chǔ)教育的根本問題是促進(jìn)公平和提高質(zhì)量，教師的視野應(yīng)關(guān)注到每一個學(xué)生，包括學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。要開展針對不同學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的個性化需求。教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如英語教學(xué)中要加強(qiáng)語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生“用英語講故事、做事情”。

4.關(guān)注高層級的認(rèn)知目標(biāo)

布魯姆在教育目標(biāo)分類學(xué)中將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分成6個層次，即知識、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，越靠后的目標(biāo)，對學(xué)生的要求越高。而學(xué)生要達(dá)到高層級的認(rèn)知目標(biāo)，就必須用低層級認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成做鋪墊。在實際教學(xué)中，教師要在努力夯實基礎(chǔ)的前提下，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》實現(xiàn)學(xué)生的高層級認(rèn)知目標(biāo)，并努力提高目標(biāo)、教學(xué)和測評的一致性。所謂容易題，即《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識和基本技能，可以通過教師講解、學(xué)生在課堂中認(rèn)真聽講、課后復(fù)習(xí)鞏固獲得。中等題和難題，則需要學(xué)生的理解運(yùn)用、分析評價等高層級能力，這需要通過綜合訓(xùn)練和學(xué)生積極探究習(xí)得。認(rèn)知科學(xué)通過對學(xué)習(xí)過程的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是簡單地“接受”新知識，而是根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識和理解“建構(gòu)”新知識。如果正確引導(dǎo)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)認(rèn)知水平較低的知識與技能，還可以學(xué)習(xí)和掌握一些高級智力技能。所以教師在夯實學(xué)科基礎(chǔ)之后，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，探究富有挑戰(zhàn)性的知識與技能，提高綜合能力，而不應(yīng)該在低水平上重復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械記憶。

5.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

審題能力是閱讀素養(yǎng)的重要方面，它包含了閱讀能力、分析能力和概括能力。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，指導(dǎo)學(xué)生耐心讀題，仔細(xì)觀察，反復(fù)分析，咀嚼推敲。審題失誤將招致“一招不慎則滿盤皆輸”。教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞即是“題眼”，確定關(guān)鍵詞將會避開題目“陷阱”。在考試中，學(xué)生由于不會審題或?qū)忣}不細(xì)而出現(xiàn)的錯誤是明顯的，這就要求教師加強(qiáng)對學(xué)生審題意識和審題能力的培養(yǎng)。

6.提高教師的教學(xué)反思能力

教學(xué)反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師要研究學(xué)生，研究教法，探討如何進(jìn)一步推進(jìn)小班化教學(xué)、如何關(guān)注學(xué)生的差異、如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量等課題，為學(xué)生營造有利于終身學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師要加強(qiáng)教學(xué)與考試評價研究，提高復(fù)習(xí)備考效率，避免陷入“考什么就教什么、怎么考就怎么教”的怪圈。從評價功能上看，中考是發(fā)展性評價與甄別性評價的統(tǒng)一，在教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容的把握與對難度的把握體現(xiàn)出教師的專業(yè)化水平。教師要在反思與研究過程中建立起先進(jìn)教育理念與自身教學(xué)行為之間的聯(lián)系，努力做到知行合一。