湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院 郭 輝 劉紅兵

近幾年來，關(guān)于校本研究問題已引起了越來越多的職業(yè)院校和職業(yè)教育工作者普遍關(guān)注。許多職業(yè)院校已經(jīng)開展了校本研究工作，為創(chuàng)特色學校，提高教育教學質(zhì)量，積累了不少經(jīng)驗。本文根據(jù)筆者平時的學習和對教育教學實踐的反思，在自己的知識領(lǐng)域內(nèi)，就校本研究問題談點膚淺認識。

一、校本的意義

校本是什么？校本的英文是schoolbased，大意為“以學校為本”、“以學校為基礎(chǔ)”。具體來說，它包含三個方面的意思：

1.“為了學?！薄Ｋ^“為了學?！?，是指一切工作要以改進學校教育教學實踐、解決學校所面臨的問題為指向。“改進”是其主要特征，它既指要解決學校存在的種種問題，也指要進一步提升學校的辦學水準和教育教學質(zhì)量?！靶１尽标P(guān)注的不是客觀層面的一般問題，而是學校管理者及教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實際問題，所以“校本”不拘限于某一理論之見，而是主動吸納和利用各種有利于解決學校實際問題并提高教育教學質(zhì)量的經(jīng)驗、方法和具體對策。當然，“校本”把解決具體問題放在第一位，并不等于可以忽視宏觀決策和一般理論，只是更強調(diào)要將已有的決策和理論放在學校教育教學的實踐中進行檢驗、修正、補充，甚至證偽。

2.“在學校中”。所謂“在學校中”，是指學校教育教學中的問題，要由本學校中的人來研究、解決。要經(jīng)由本學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中有效實施。對學校問題真正有發(fā)言權(quán)的，是本校校長、教師，那些專業(yè)研究人員、上級領(lǐng)導等“局外人”，很難對學校的問題有真切的體會和全面的把握，校長、教師能夠體察本校教育教學實踐活動的背景以及相關(guān)現(xiàn)象的種種變化，能夠通過實踐檢驗理論、方案、計劃的有效性和現(xiàn)實性，他們對本校教育教學活動中實際問題的積極的、系統(tǒng)的反思，是學校不斷提升辦學水平的關(guān)健。這個作用是其他人難以做到也不可能做到的。

3.“基于學?！?。所謂“基于學?！笔侵笇W校的一切教育教學活動，包括所設(shè)計的各門課程、所組織的各種培訓、所開展的各項教研活動，要從學校的實際出發(fā)，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，充分種用學校的各種資源，讓學校的生命活力得到徹底的釋放。一切脫離本校教育教學實際情況的理論研究和課程方案的設(shè)計等，無益于本校教學特色形成，無益于提升本校的辦學品位，無益于本校持續(xù)發(fā)展。

校本開啟了教育的新紀元。校本主要體現(xiàn)以下四個方面，即校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理，其中校本研究是邏輯起點。因為無論是校本培訓，還是校本課程開發(fā)、校本管理，都源于對本校教育教學實際的認識和把握，源于對本校教育教學中所存在的矛盾、問題的深刻洞察，這種認識、把握、洞察就是校本研究。

二、校本研究的內(nèi)涵及價值訴求

校本研究早在20世紀60年代末70年代初興起的。在當時，英美等國教育界掀起了“教師即研究者”運動。這一運動的積極倡導者有西方的課程專家菲呂馬克、斯騰豪斯、布蘭迪等人。他們認為，沒有學校參與特別是沒有教師參與的教育研究，是無法使教育研究成果很好地在教育實踐中加以運用的。英國課程專斯騰豪斯說，如果沒有得到教師這一方面對研究成里的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學，或者如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學要得到重大的改進，就必須形成一種可以使用教師接受的，并有助于教學的研究傳統(tǒng)。這種研究傳統(tǒng)后來逐漸演化成直指學校問題，將學校實踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起，大力倡導學校教師參與研究的校本研究。

校本研究是教育研究中的非專業(yè)化浪潮，是一種高程度、徹底的“草根化”研究。近些年來，中國教育報上所刊登的一些學校特色辦學經(jīng)驗介紹，校長教育教學管理的經(jīng)驗介紹，教師的課例研究范式，都屬于校本研究的示例。

1.從基本理念來看，校本研究充分體現(xiàn)了“為了學校、在學校中、基于學?！钡闹饕枷?。

2.從內(nèi)函來看，校本研究呈現(xiàn)并貫穿著“自我反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”三個核心要素?！白晕曳此肌笔切１狙芯空邔ψ约旱慕逃虒W行為及結(jié)果進行審視和分析的過程，本質(zhì)上是一種理解與實踐的對話，具有研究性質(zhì)，既是整個校本研究的基礎(chǔ)和前提，也是校本研究展開的關(guān)健和質(zhì)量保障。這種反思既是研究者積極而能動的主體性活動，又將研究者自身及其實踐作為反思的對象和客體，因而直接導致研究者自身教育教學經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)改造和水平提升?！巴榛ブ保仁切１狙芯康幕窘M織方式，也是一種過程規(guī)定。通過分工協(xié)作、專業(yè)切磋、交流合作，形成一種“經(jīng)驗分享、彼此支持、共同成長”的研究共同體。“專業(yè)引領(lǐng)”揭示了校本研究是一種理論指導和支撐下的實踐性研究，實質(zhì)是理論與實踐的對話，理論與實踐關(guān)系的重建，它既是激活理論、形成理論的過程，又是引導實踐、提升實踐的過程。

3.從價值取向來看，校本研究的價值追求有三個方面：一是學生個性的發(fā)展，這是校本研究的核心價值，是由教育的本質(zhì)所決定的；二是教師專業(yè)的成長，這既是校本研究的前提，又是校本研究的目的；三是學校特色的形成。校本研究這三個價值追求內(nèi)在地要求教育研究必須完成三個“轉(zhuǎn)向”：

一是教育研究從強調(diào)“驗證性”探索轉(zhuǎn)向更強調(diào)“自我經(jīng)驗的主動反思、積極生成和創(chuàng)造性表達”。校本研究所提倡的“為了學校、在學校中、基于學?！钡幕纠砟?，實際上是對學校教育科研價值取向的重新定位和返樸歸真。在這種理念下，學校和教師自身的實踐理所當然地成為教育研究的對象，教師也相應(yīng)地成為教育研究的主體，從而，教育研究不再是一種外在自身的，而是一種自我“涉入”的研究。這種研究是自身實踐的經(jīng)驗積累，自主生成和創(chuàng)造性表達，它需要理論指導、支撐和提升，但著眼點和歸宿點都是自身的實踐和創(chuàng)造，是真正有助于自我經(jīng)驗的反思、生成和表達的理論和方法。

二是教育研究從追求“科學范式”轉(zhuǎn)向更多的提倡“人文范式”。多年來，學校教育科研努力追求的是系統(tǒng)掌握和規(guī)范運用教育理論的科學范式，主要是實證研究的基本方法和量化處理素村的基本手段，而校本研究更多地體現(xiàn)了教育研究中的人文范式。其特點是：不過分強調(diào)研究的客觀性，而是承認研究中的主觀性；重視和關(guān)注研究過程的經(jīng)驗交流和思想表達；重視和關(guān)注研究過程的經(jīng)驗交流思想表達；重視和關(guān)注教育實踐中的感想、體驗和激情，不僅不回避作出價值和道德判斷，而且也必須將主觀體驗，尤其是教育教學實踐中所獲得的道德感、審美感、文化歷史感等歸入研究的范圍和框架，使之成為研究過程和研究成果的重要組成部分。人文范式不刻意追求研究的普遍性，而更關(guān)注研究的情境性、過程性和互動性，關(guān)注特定情境中特定教育教學行為的合理性和有效性，解決具體情境中具體問題的針對性和可行性，較少關(guān)注和追求抽象的、普遍的、不變的原則、定律和規(guī)律。這種從科學范式向人文范式的轉(zhuǎn)向，表明學校教育科研在方法論層面的進步和提升。它啟示我們：教育科研要尊重人、理解人、認識人，要以人文的研究方式研究人，研究人的教育和培養(yǎng)。這是教育科學和教育研究的應(yīng)有邏輯和內(nèi)涵。

三是教育研究從“宏大敘述”轉(zhuǎn)向“日常敘述”。長期以來，學校教育科研與專業(yè)性的教育研究一樣，比較關(guān)注教育的重大改革、重大事件、重大主題和重要人物。學校教育科研對這種“重大”的特殊興趣和強烈需要，有時并不代表著學校自身的一種內(nèi)部需要，而是一種對社會需要的適應(yīng)行為、從眾行為，甚至是盲目行為。伴隨著教育研究范式的日益豐富和發(fā)展，專業(yè)教育研究本身也出現(xiàn)了從“宏大敘述”向“日常敘述”轉(zhuǎn)向的趨勢。與此相對應(yīng)，學校教育科研尤其是校本研究從關(guān)注外部到關(guān)注內(nèi)部，從關(guān)注他人的興趣到關(guān)注自身的實踐、自身的體驗和自身的文化積累，從關(guān)注重大事件到關(guān)注學校日常生活就成為一種必然。這樣，在校本研究中，研究的主體與客體、研究的事實判斷與價值判斷、研究的過程與結(jié)果的明確界限就被取消了。

校本研究起源于教育改革的浪潮。在我國，自全國第三次教育工作會議以來，隨著學校辦學自主權(quán)的擴大，逐漸打破以前的具有高度行政約束力的大一統(tǒng)的國家課程制度，實行國家課程、地方課程和校本課程相統(tǒng)一的課程制度。校本研究源于課程改革，又貫穿和體現(xiàn)在校本課程開發(fā)、校本培訓和校本管理之中。

[1]彭鋼.校本研究需要提升品質(zhì)[J].今日教育,2008(Z1).

[2]陳柏華,高凌飚.教師專業(yè)發(fā)展之行動研究[J].課程.教材.教法,2007(10).

[3]鮑道宏.在“行動研究”中達成對話——教育行動研究旨趣探究[J].教育學報,2009(04).

[4]李炳煌.行動研究:教師專業(yè)成長的路徑[J].中國教育學刊,2006(02).

[5]孫杰.行動研究與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育研究與實驗,2006(01).

[6]潘洪建.行動研究視域中的教學知識觀:挑戰(zhàn)與回應(yīng)[J].教育發(fā)展研究,2007(20).

[7]顧泠沅,楊玉東.教師專業(yè)發(fā)展的校本行動研究[J].教育發(fā)展研究,2003(06).

[8]施鐵如.教育行動研究的方法論分析[J].教育研究與實驗,2005(02).

[9]王鐵群.變革與融合:教師教育新視角[J].現(xiàn)代教育科學,2007(07).

[10]王芳,劉俞.教育敘事研究——教師專業(yè)發(fā)展的途徑[J].宿州學院學報,2006(05).