張文科，楊增祥，曲 嚴(yán)

（1.大連教育學(xué)院，a.學(xué)校發(fā)展評(píng)估中心，b.初中教師教育中心，遼寧 大連116021；2.大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧 大連116021）

大連市西崗區(qū)的“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！表?xiàng)目始于2008年該區(qū)的薄弱學(xué)校改造。新優(yōu)質(zhì)學(xué)校項(xiàng)目的實(shí)施目的是通過培育“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！?，改變薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，引導(dǎo)每一所學(xué)校尋找自我發(fā)展的突破口，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展與特色發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的均衡、健康和快速發(fā)展。

“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！庇袆e于傳統(tǒng)意義上的“生源素質(zhì)好、師資力量強(qiáng)、硬件條件優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量高（升學(xué)成績高、考試排名前）、百姓認(rèn)可度高”的名校?！靶聝?yōu)質(zhì)學(xué)校”的內(nèi)涵是在課程改革背景下實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量轉(zhuǎn)化的“增值”。“新”，是全新的評(píng)價(jià)理念，即關(guān)注學(xué)校的進(jìn)步與發(fā)展，關(guān)注并研究學(xué)校的新突破、新變化、新進(jìn)步，從而樹立發(fā)展價(jià)值導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)桿。“優(yōu)”，是指高效的課堂教學(xué)方式、優(yōu)良的師資隊(duì)伍、鮮明的教育特色和優(yōu)異的教育成果?！百|(zhì)”，即特色的教育內(nèi)涵品質(zhì)和過硬的教育教學(xué)質(zhì)量。培育“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的意義在于，引導(dǎo)學(xué)校從考試分?jǐn)?shù)與成績排名的功利追求，轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的價(jià)值追求，即關(guān)注學(xué)生快樂健康成長、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、關(guān)注學(xué)生個(gè)性的形成和人格的健全。這是教育的本質(zhì)內(nèi)涵，是真正的教育價(jià)值取向。從人的發(fā)展角度審視學(xué)校的發(fā)展，是學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)型?！靶聝?yōu)質(zhì)學(xué)?！庇小傲鶄€(gè)追求”：辦學(xué)理念的公平追求、育人目標(biāo)的價(jià)值追求、辦學(xué)水平的質(zhì)量追求、學(xué)校發(fā)展的特色追求、教學(xué)過程的人文追求、學(xué)生成長的進(jìn)步追求。薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)新優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)化是新課程背景下的一種教育現(xiàn)象。學(xué)校如何由薄弱到優(yōu)質(zhì)，大連市第71中學(xué)和西崗區(qū)大同小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)給我們以借鑒。

一、轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)

71中學(xué)和大同小學(xué)兩所學(xué)校所處地理環(huán)境特殊。71中所在區(qū)域是進(jìn)城務(wù)工人員密集居住區(qū)，外來務(wù)工人員子女比例一度高達(dá)80%；大同小學(xué)位于老城區(qū)，教育教學(xué)硬件條件很差，校舍破舊不堪、年久失修。兩校的生源質(zhì)量差，教育教學(xué)硬環(huán)境差；教師專業(yè)水平和研修質(zhì)量不高，教育教學(xué)方法陳舊，教學(xué)研究能力弱，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量下滑，學(xué)苗大量外流，社會(huì)滿意度不高。

“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！表?xiàng)目實(shí)施之后，這兩所學(xué)校的辦學(xué)條件大為改善。學(xué)校環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施先進(jìn)；學(xué)生充滿自信、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上，各方面都得到長足發(fā)展，學(xué)業(yè)水平大幅提升；教師研修能力不斷增強(qiáng)，專業(yè)化程度不斷提高，執(zhí)教的自覺意識(shí)和主人翁責(zé)任感明顯增強(qiáng)；學(xué)校辦學(xué)理念先進(jìn)，教育教學(xué)管理模式新穎，管理效益顯著，形成了自己的辦學(xué)特色和教育文化特色。這兩所學(xué)校均由五年前教育教學(xué)質(zhì)量在全區(qū)“墊底”，迅速躍居全區(qū)中上游，社會(huì)滿意度大幅提升。71中學(xué)2012年中考重點(diǎn)入圍率達(dá)49%，有10名學(xué)生被前三甲學(xué)校錄取。教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，贏得了學(xué)校師生、學(xué)生家長、社區(qū)及省內(nèi)外教育同行的廣泛好評(píng)?，F(xiàn)在，優(yōu)質(zhì)生源回流明顯，生源數(shù)量和質(zhì)量大幅度提升。這兩所學(xué)校的教師有100多人次在國家、省、市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)生有200多人次在省市舉辦的教學(xué)、體育、藝術(shù)、科技活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。71中學(xué)的男子舞蹈、男子鼓樂隊(duì)等特色鮮明，大同小學(xué)的籃球、科技、體育等已成為品牌。

二、轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)

1.基于公平，推動(dòng)均衡

在推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的過程中，西崗區(qū)教育局基于本區(qū)中小學(xué)教育的客觀實(shí)際和老百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望以及對(duì)教育公平的訴求，將“推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校公平教育，保證學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)資源，辦人民滿意的教育”作為全區(qū)中小學(xué)校的目標(biāo)追求，將工作重點(diǎn)放在“改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”上。

在認(rèn)真研究、分析區(qū)域教育所面臨的生源萎縮、班額減少等現(xiàn)實(shí)困難的基礎(chǔ)上，西崗區(qū)教育局及時(shí)出臺(tái)了相關(guān)政策和措施，在全區(qū)薄弱學(xué)校中正式啟動(dòng)了“打造區(qū)域新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！苯ㄔO(shè)項(xiàng)目，以此全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、有效地推進(jìn)薄弱學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育品牌效益的最大化，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

為了保證薄弱轉(zhuǎn)化和新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的順利實(shí)施，西崗區(qū)實(shí)施了相應(yīng)的措施。一是政府投入環(huán)境改造的專項(xiàng)資金向薄弱學(xué)校傾斜，為開展小班化教學(xué)配備相應(yīng)的配套設(shè)施。二是選派區(qū)內(nèi)優(yōu)秀校長、優(yōu)秀干部到薄弱學(xué)校，讓他們做薄弱校發(fā)展的領(lǐng)頭人。三是在教師交流方面給薄弱校以特權(quán)。將所有參加評(píng)職交流的教師按專業(yè)能力和教學(xué)水平進(jìn)行排序，由薄弱學(xué)校優(yōu)先選擇教師，這樣薄弱學(xué)校都能選擇到自己滿意的教師。以大同小學(xué)為例，省市區(qū)骨干教師占教師總數(shù)的1／4，班主任均有國家級(jí)心理咨詢師證書。

2.大膽改革，創(chuàng)新管理

（1）以學(xué)生為本的辦學(xué)理念

先進(jìn)的教育觀。進(jìn)入71中學(xué)正廳，右側(cè)是一個(gè)醒目的黑白影像墻，有名人的頭像和學(xué)生燦爛的笑臉，墻上面寫有兩行大字：“在老師的眼里，他們都是偉人”；“在母親的眼里，他們都是孩子。”學(xué)校專門開辟了不同主題的校園文化墻，體現(xiàn)的教育內(nèi)涵是“每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性，每個(gè)學(xué)生都有特色，每個(gè)學(xué)生都會(huì)創(chuàng)造?！睆d里還有學(xué)生科技獎(jiǎng)狀、發(fā)明創(chuàng)造獎(jiǎng)狀及各類獎(jiǎng)?wù)?、?jiǎng)品，體現(xiàn)的教育價(jià)值是“公平教育、特色教育，能激發(fā)孩子巨大潛能?！毙；沼梢粋€(gè)問號(hào)和一個(gè)感嘆號(hào)組成，這源于“71”中的數(shù)字形象?！?”如同一個(gè)小問號(hào)，“1”像一個(gè)小嘆號(hào)，學(xué)校精神歸結(jié)為“做求真的小問號(hào)，做精彩的感嘆號(hào)”。71中學(xué)的每個(gè)小問號(hào)終有一天都會(huì)挺直胸膛變成一個(gè)個(gè)感嘆號(hào)。

先進(jìn)的學(xué)生觀。“尊重每一個(gè)、關(guān)注每一個(gè)”是學(xué)校教育教學(xué)的主旋律?！白屆總€(gè)學(xué)生都進(jìn)步，每位教師都成長。”沒有關(guān)注就沒有教育。要辦好教育就要高度關(guān)注并滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和價(jià)值追求。71中學(xué)因材施教，實(shí)行精致教育，使每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)原有基礎(chǔ)上的更大的個(gè)性化發(fā)展，以滿足未來社會(huì)的多方面需求。先進(jìn)的學(xué)生觀，就是尊重學(xué)生，培養(yǎng)自信，彰顯個(gè)性，追求成功。這種觀念基于對(duì)學(xué)生的態(tài)度和對(duì)教育目標(biāo)的理解，本質(zhì)意義是以人為本的民主教育思想。

先進(jìn)的課程觀。課程是教育教學(xué)的載體。這兩所學(xué)校高度重視課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)。通過課程的實(shí)施，使學(xué)生形成良好的公民素養(yǎng)、基本的生活技能、基礎(chǔ)的知識(shí)體系和正確的價(jià)值觀。71中學(xué)的集體備課，備知識(shí)與能力，備教學(xué)重難點(diǎn)，備過程與方法，備情感、態(tài)度和價(jià)值觀。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校變教師的教案設(shè)計(jì)為學(xué)案設(shè)計(jì)，學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)的課程觀是學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程才是教師施教的過程，以學(xué)定教是課改理念。

（2）學(xué)校管理模式創(chuàng)新

這兩所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量連年攀升，源于他們?cè)凇耙粏T負(fù)責(zé)、議事制、家長義工、項(xiàng)目管理、點(diǎn)評(píng)制度、團(tuán)隊(duì)管理、精細(xì)化管理”等方面做出的探索和創(chuàng)新。

學(xué)校要發(fā)展，校長必須不斷創(chuàng)新管理思路，對(duì)新形勢(shì)、新問題采取行之有效的管理策略。這兩所學(xué)校校情各不相同，但都堅(jiān)持用先進(jìn)的教育理念、教育思想指導(dǎo)學(xué)校的一切工作。

大同小學(xué)校長在學(xué)校管理過程中堅(jiān)持“向管理要質(zhì)量”，采取“項(xiàng)目管理”策略，每一個(gè)項(xiàng)目都由專人全權(quán)負(fù)責(zé)。狠抓項(xiàng)目實(shí)施中的過程評(píng)價(jià)，借助每天的領(lǐng)導(dǎo)碰頭會(huì)、校長點(diǎn)評(píng)制，重點(diǎn)檢查各項(xiàng)任務(wù)的完成和落實(shí)情況，引導(dǎo)干部和教師把項(xiàng)目做細(xì)、做實(shí)，使“做細(xì)做實(shí)”成為一種習(xí)慣。要求教師和學(xué)生“每天變化一點(diǎn)點(diǎn)，做最好的自己”，“讓每個(gè)人都有適合自己發(fā)展的規(guī)劃與項(xiàng)目，都有顯示自己才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，都能體驗(yàn)成功的自信和喜悅?！贝笸W(xué)建構(gòu)了“精細(xì)管理”體系，打造“精致小班，優(yōu)質(zhì)大同”，幫助師生實(shí)現(xiàn)“做最好的自己”的發(fā)展愿景。每周三，學(xué)校利用文明道德點(diǎn)評(píng)臺(tái)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生身邊發(fā)生的有代表性的事，提高了學(xué)生整體道德水準(zhǔn)。他們還創(chuàng)立了“同心”教育議事會(huì)，讓教師、家長、社區(qū)、教育專家、對(duì)口學(xué)區(qū)中學(xué)代表等參與管理學(xué)校，構(gòu)建了議事會(huì)策劃、家長委員會(huì)執(zhí)行反饋的組織結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)校重大事務(wù)進(jìn)行溝通、評(píng)議和監(jiān)督。

71中學(xué)采用全方位逐點(diǎn)透析精細(xì)化管理模式。一是時(shí)間管理全覆蓋。立足學(xué)生六年發(fā)展周期總目標(biāo)，整體規(guī)劃每項(xiàng)活動(dòng)，力求時(shí)間管理無死角。二是空間管理全覆蓋。針對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)三元生活空間管理，力求空間管理無盲點(diǎn)。三是校園人管理全覆蓋。構(gòu)建從校長到學(xué)生的層級(jí)管理體系，將師生自我管理、參與管理、接受管理全部納入管理考核中，使每個(gè)人成為學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)參與者和優(yōu)秀管理者，形成“人人積極管理，人人主動(dòng)做事”的管理局面。逐點(diǎn)透析是針對(duì)校園管理時(shí)、空、人三元素，建立相應(yīng)的管理制度，逐點(diǎn)觀察診斷，逐項(xiàng)解決問題，并監(jiān)控制度落實(shí)情況。他們修訂完善了各項(xiàng)常規(guī)教學(xué)管理制度，如《晨練三部曲管理細(xì)則》《20＋20課堂教學(xué)模式管理細(xì)則》《兩支紅筆進(jìn)課堂管理制度》《學(xué)案導(dǎo)學(xué)精細(xì)化管理制度》等，其精神內(nèi)核就是逐點(diǎn)優(yōu)化管理細(xì)節(jié)，構(gòu)建精細(xì)化管理體系。每學(xué)期都對(duì)教師提出目標(biāo)要求，如“每件事都會(huì)有一百種做法，要做就做出精品”，“一個(gè)人就是一所學(xué)校”，“落實(shí)，落實(shí)，再落實(shí)”，“評(píng)價(jià)比要求有效，氛圍比約束重要”，“心動(dòng)更要行動(dòng)”等，引領(lǐng)教師的目標(biāo)追求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理效益的最大化。在教學(xué)管理中，在關(guān)注個(gè)體基礎(chǔ)上進(jìn)行團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，使師生煥發(fā)出更大的生機(jī)活力。學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)都引入了團(tuán)隊(duì)競爭，讓團(tuán)隊(duì)激勵(lì)成為制勝法寶。例如，“晨練三部曲”“行為點(diǎn)評(píng)臺(tái)”“今日我領(lǐng)操”“學(xué)案展評(píng)比賽”“小鯉魚跳龍門”“小博士闖關(guān)賽”“金牌教練聘任”等評(píng)比，都納入團(tuán)隊(duì)考核中。學(xué)與不學(xué)，學(xué)得怎樣，不再是個(gè)人的事，“為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而戰(zhàn)”成為學(xué)生的共識(shí)。

3.有效研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（1）案例分析，有效教研

這兩所學(xué)校根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，堅(jiān)持以骨干教師為龍頭，以互動(dòng)學(xué)習(xí)、“頭腦風(fēng)暴”為主要形式，緊緊圍繞教學(xué)理論、教學(xué)基本功、教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)等培訓(xùn)內(nèi)容，開展案例分析、課題研究、骨干培訓(xùn)、診斷反省、問題培訓(xùn)等一系列經(jīng)濟(jì)實(shí)用的校本研修活動(dòng)。他們定期為每位教師錄制課堂教學(xué)實(shí)況，以案例分析為依托，進(jìn)行教學(xué)視頻切片反思活動(dòng)。首先按教學(xué)環(huán)節(jié)將每節(jié)課分成若干切片，第一時(shí)間交給教師，然后，中層以上干部按學(xué)科分工，與教師一起，逐幀回放課程切片，進(jìn)行深度解析、定格診斷、排查問題，對(duì)課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行深度解析，研究制定改進(jìn)的具體措施，以幫助教師更全面、深入地理解整個(gè)課程。對(duì)經(jīng)驗(yàn)和成功案例的深入研究與借鑒，使教師們從關(guān)注“教師的教”逐漸轉(zhuǎn)向研究“學(xué)生的學(xué)”，校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法大為改觀。

（2）專家引領(lǐng)，開放學(xué)習(xí)

學(xué)校組織專家團(tuán)隊(duì)對(duì)案例分析中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行跟蹤研究，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高專業(yè)能力。影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素很多，除了教師個(gè)人，還有社會(huì)、家庭等，因而，教師專業(yè)成長離不開社會(huì)教育背景。他們遵循“走出去請(qǐng)進(jìn)來”的工作思路，充分挖掘社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源。教師先后到上海、南京和香港學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大研究視野，拓展研究思路。學(xué)校鼓勵(lì)教師到區(qū)內(nèi)外、市內(nèi)外參加各類教研培訓(xùn)和教學(xué)競賽活動(dòng)。教師走進(jìn)清華大學(xué)、東北師大、大連理工大學(xué)等高校，既收獲了最先進(jìn)的教育理念，又在面對(duì)面互動(dòng)中學(xué)會(huì)了換位思考。學(xué)校還不斷以“請(qǐng)進(jìn)來”的方式豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，邀請(qǐng)了顧泠沅、劉德武等著名教育專家來校做培訓(xùn)。這些專家對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)常規(guī)等方面的專業(yè)引領(lǐng)，很好地解決了教師日常教學(xué)中存在的疑難困惑。

（3）強(qiáng)化研究，科研牽動(dòng)

大同小學(xué)以科研課題和豐富多彩的教學(xué)研究活動(dòng)為牽動(dòng)，讓研究成為課堂常態(tài)，形成了一個(gè)卓有成效的研究型團(tuán)隊(duì)。教師通過“理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐跟進(jìn)——反思提升——行為轉(zhuǎn)變”的研究，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。該校以核心研究課題《情緒因素對(duì)小班化高效學(xué)習(xí)影響研究》統(tǒng)攝學(xué)校課堂教學(xué)研究。在此基礎(chǔ)上分解課題，確定了各教研組的二級(jí)子課題、三級(jí)子課題，形成了一個(gè)系統(tǒng)的課題樹。該校還外請(qǐng)專家進(jìn)行宏觀和微觀指導(dǎo)，采用現(xiàn)場(chǎng)提問、小組合作討論等方式與教師共同探討，研究有深度、有廣度、有高度。課題牽動(dòng)，使教師學(xué)會(huì)了科學(xué)地調(diào)控自身與學(xué)生的情緒，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

（4）職業(yè)規(guī)劃，形成特色

大同小學(xué)非常重視教師個(gè)人職業(yè)生涯的規(guī)劃和管理，幫助教師在人生觀價(jià)值觀、教育教學(xué)能力、教育技術(shù)與手段等方面沿著制定的目標(biāo)，不斷追求、不斷實(shí)現(xiàn)。學(xué)校依托“特色教師活動(dòng)日”為教師成長提供菜單式服務(wù)，幫助教師自我分析、發(fā)揮長處、克服不足，使教師獲得自身發(fā)展，形成教育教學(xué)特色。學(xué)校要求教師審視自身優(yōu)勢(shì)，上報(bào)《特色教師申請(qǐng)報(bào)告書》，促使教師梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的形成?！疤厣處熣n堂展示”，讓教師在研討交流中獲得特色教學(xué)和有效教學(xué)雙豐收。

（5）信任教師，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

信任是最好的老師。71中學(xué)和大同小學(xué)的校長信任教師，讓教師承擔(dān)重任。這兩所學(xué)校的青年教師多，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，自信心不強(qiáng)，遇到上公開課教師總是互相推諉，不敢承擔(dān)重任。兩所學(xué)校校長采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，將工作項(xiàng)目壓給一些教師，將課題任務(wù)交給項(xiàng)目組；指名上公開課，教研組一起研究如何上好公開課。校長的信任是一種愛護(hù)和鼓勵(lì)，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)讓教師產(chǎn)生責(zé)任感，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

4.務(wù)實(shí)教改，高效教學(xué)

（1）“20＋20”時(shí)間模式

如何改變教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)狀？如何讓學(xué)生樂學(xué)、教師樂教？如何讓師生共同發(fā)展？如何把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來？71中學(xué)通過問卷調(diào)查和多層面的座談研討，提出“20＋20”課堂教學(xué)時(shí)間模式，意在變教師的講為學(xué)生的學(xué)，講練結(jié)合，提高效率。學(xué)校提出“教師講20分鐘，學(xué)生練20分鐘”的硬性要求并強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，啟動(dòng)《定時(shí)限講師生互動(dòng)模式研究》項(xiàng)目，主要解決兩個(gè)問題：一是教師少講，剩余時(shí)間學(xué)生干什么？二是教師講少了，還要干什么？教師要思考和研究如何讓學(xué)生動(dòng)起來、學(xué)進(jìn)去。對(duì)課堂教學(xué)的“講”與“練”做出相應(yīng)限定，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率明顯提高，課堂教學(xué)效率也大幅度上升。

（2）小組合作學(xué)習(xí)

改革課堂教學(xué)從班級(jí)的組織形式開始。原有的班級(jí)學(xué)習(xí)組織形式已經(jīng)不適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。若不改變組織形式，教師的教仍然不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。小組學(xué)習(xí)，即一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)好中差進(jìn)行搭配，每人在小組中都承擔(dān)角色，以便于各小組平等競爭、共同提高。71中學(xué)各年級(jí)、各班級(jí)都采取分組學(xué)習(xí)的方式；大同小學(xué)則采取小組合作、分擔(dān)任務(wù)的方式。小組合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感。

（3）學(xué)習(xí)指導(dǎo)案

這兩所學(xué)校借鑒外地教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，將教師的教案變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)案，集教案與學(xué)案為一體。以71中學(xué)為例，各教研組在研究的基礎(chǔ)上形成了學(xué)生指導(dǎo)案的編制體例。學(xué)習(xí)指導(dǎo)案有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、課后反思。這項(xiàng)改革意在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，改變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生獲得方法、態(tài)度、情感和價(jià)值觀體驗(yàn)。

（4）課堂前后測(cè)

將前測(cè)和后測(cè)引入課堂。71中學(xué)獨(dú)創(chuàng)了課堂高效學(xué)習(xí)方法：一是課堂前測(cè)。授課前進(jìn)行檢測(cè)，反饋學(xué)習(xí)情況。根據(jù)前側(cè)，教師臨時(shí)調(diào)整本課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。二是授課后測(cè)。授課后進(jìn)行檢測(cè)，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為下節(jié)課授課做準(zhǔn)備。課堂前后測(cè)是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生差異，使教學(xué)有的放矢。

（5）紅筆進(jìn)課堂

71中學(xué)獨(dú)創(chuàng)了“兩只紅筆進(jìn)課堂”的教學(xué)方法。課堂練習(xí)中，教師現(xiàn)場(chǎng)紅筆批閱，隨練隨批，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不直接指出錯(cuò)在哪里，學(xué)生自己查找問題，用紅筆修改，教師運(yùn)用二次批改表、知識(shí)排查表作整體知識(shí)掌握情況驗(yàn)收。此項(xiàng)改革提高了課堂教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（6）靈動(dòng)小白板

71中學(xué)各班各小組都有一塊小白板，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都將自己的理解寫到白板上，經(jīng)過討論和交流，形成一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，使“小白板”集展示、交流、評(píng)價(jià)于一體，改變了以往少數(shù)學(xué)生代替多數(shù)學(xué)生思考很難真正表達(dá)小組意見的狀況。創(chuàng)設(shè)多種評(píng)價(jià)載體，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作的積極性。在分組合作學(xué)習(xí)時(shí)采取“異質(zhì)同組”策略，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)即時(shí)評(píng)價(jià)方法，當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生個(gè)體或小組集體的學(xué)習(xí)情況，記錄每課學(xué)習(xí)領(lǐng)先或有進(jìn)步的學(xué)生或小組。小白板是學(xué)生個(gè)性展示的平臺(tái)，是合作學(xué)習(xí)的窗口，是集體評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（7）課堂小先生

71中學(xué)各班評(píng)選出“課堂小先生”，課堂小先生承擔(dān)兩個(gè)任務(wù)：一是輔助教師講解，讓不懂的學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)；二是協(xié)助教師批改，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師。這項(xiàng)改革使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

（8）晨練三部曲

這兩所學(xué)校創(chuàng)造了“晨練三部曲”的鍛煉模式：做操、晨誦、評(píng)測(cè)。做操之后，誦讀外語，背誦語文，然后各班級(jí)抽取部分學(xué)生參與組織測(cè)評(píng)。這項(xiàng)測(cè)評(píng)輕成績、重過程，重學(xué)生自我修正提高的過程，重小組集體合作提高的過程。

（9）助教式課堂

以71中學(xué)為例，“課堂助教”是同學(xué)科教師與另一班級(jí)同學(xué)科教師一同進(jìn)課堂，在教學(xué)進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，助教教師協(xié)同授課教師批閱學(xué)生課堂練習(xí)。此項(xiàng)改革，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了教師的橫向聯(lián)合，形成了集體作戰(zhàn)的模式。

（10）限時(shí)四小

為了提高課堂教學(xué)效率，71中學(xué)做了課堂“四限”：限時(shí)小白板、限時(shí)小先生、限時(shí)小測(cè)試、限時(shí)小總結(jié)?！跋迺r(shí)”提高了時(shí)間利用率，增強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)間觀念，促動(dòng)了學(xué)生思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)；“四小”豐富了課堂活動(dòng)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)。

（11）關(guān)注學(xué)困生

這兩所學(xué)校特別關(guān)注“學(xué)困生”，要求教師授課“以‘學(xué)困生’掌握程度為檢測(cè)起點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，“不比起點(diǎn)比進(jìn)步，不比智力比努力”。備課中的預(yù)設(shè)、授課中的提問、課后作業(yè)的布置與批改等，都將跟蹤目標(biāo)鎖定在“學(xué)困生”身上。教師對(duì)“學(xué)困生”要做到講必練、練必批、批必評(píng)、評(píng)必糾、糾必查、查必改。

5.立足校本，彰顯特色

（1）將德育納入校本課程

德育活動(dòng)化。德育活動(dòng)化即把德育目標(biāo)落實(shí)在具體活動(dòng)中，如71中學(xué)的“晨練三部曲”“道德點(diǎn)評(píng)臺(tái)”“文明感動(dòng)七十一”“國學(xué)吟誦PK賽”等即是生動(dòng)的教育形式。另外，他們的升旗儀式很特殊——請(qǐng)家長在國旗下講話，讓學(xué)生講自己的成功經(jīng)歷；他們的畢業(yè)典禮很別致——讓全體畢業(yè)生家長參加孩子的畢業(yè)典禮，學(xué)校講述學(xué)生的成長經(jīng)歷和獲得的榮譽(yù)；他們的每日點(diǎn)評(píng)很新穎——教導(dǎo)處每日點(diǎn)評(píng)，以集體評(píng)價(jià)為主，引導(dǎo)學(xué)生做是非評(píng)價(jià)；他們的節(jié)日很難忘——學(xué)校有各種節(jié)日，如學(xué)生生日、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、感恩節(jié)，都給學(xué)生留下了美好記憶。

德育課程化。以大同小學(xué)為例，“六禮教育”已經(jīng)形成學(xué)段德育課程體系。如一年級(jí)的入學(xué)禮，設(shè)計(jì)了“我是小學(xué)生”“小小心愿瓶”“大手拉小手”活動(dòng)，讓剛?cè)雽W(xué)的孩子感受到“我是一名小學(xué)生”的光榮和自豪，幫助他們了解學(xué)校環(huán)境并盡快適應(yīng)小學(xué)生活。二年級(jí)的“入隊(duì)禮”，以家長開放活動(dòng)為背景的系列少先隊(duì)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了高年級(jí)的手拉手隊(duì)前教育、入隊(duì)誓言等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和集體榮譽(yù)感。三年級(jí)的崗位禮，讓每個(gè)學(xué)生感受到生活在集體中的責(zé)任與義務(wù)，增強(qiáng)其愛集體、關(guān)心他人的主人翁責(zé)任感。四年級(jí)的十歲禮，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生知道自己長大了，學(xué)會(huì)感恩，懂得分擔(dān)。五年級(jí)的義工禮，精心設(shè)計(jì)了“校園小義工”崗位，將感恩教育“潤物于無聲”，化為行動(dòng)。六年級(jí)畢業(yè)禮的系列感恩活動(dòng)，將學(xué)生的師生情、同學(xué)情及對(duì)母校的感激之情留存心底，成為他們溫馨、美好的回憶。六禮儀式教育，家長、學(xué)生、教師共同參與共同體驗(yàn)，共同見證學(xué)生成長的每個(gè)瞬間。學(xué)校借助“六禮”教育細(xì)化學(xué)校整體德育目標(biāo)，構(gòu)建具有大同特色的年級(jí)德育評(píng)價(jià)體系，并將“六禮”教育同品德與生活等學(xué)科整合，與國際化教育相結(jié)合，成為尊重學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生健康成長的有效途徑。

德育社會(huì)化。以大同小學(xué)為例，他們將學(xué)校德育納入社會(huì)中。首先是家庭化，根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)，請(qǐng)家長到學(xué)校講課，參與學(xué)校教育管理；其次是社會(huì)化，根據(jù)學(xué)校教育需要，聘請(qǐng)社會(huì)各行各業(yè)專門人員到學(xué)校講課或作報(bào)告。

（2）校本課程彰顯學(xué)校特色

大同小學(xué)以學(xué)生個(gè)性社團(tuán)為活動(dòng)形式的校本課程（包含藝術(shù)類、體育類、文學(xué)類、信息類、手工等）共30余個(gè)。在體育方面，籃球和花繩頗具特色。71中學(xué)的“花樣跳繩”成為全市大課間樣板，并與上海悅動(dòng)、香港、比利時(shí)等花繩高手同臺(tái)競技，受到廣泛好評(píng)。大同小學(xué)的籃球（籃球舞和籃球賽）已經(jīng)成為學(xué)校特色發(fā)展的靚麗名片。在藝術(shù)方面，手工和舞蹈頗具特色。71中學(xué)男子舞蹈隊(duì)的《和諧鼓韻》參加大連市舞蹈比賽獲得金獎(jiǎng)。開放社團(tuán)活動(dòng)得到廣泛好評(píng)。除了給學(xué)生搭建自主發(fā)展的平臺(tái)外，學(xué)校還組織多種活動(dòng)給個(gè)性社團(tuán)展示的舞臺(tái)，如信息組的打字比賽、科學(xué)組的象棋比賽、音樂組的卡拉OK比賽、美術(shù)組的“地球一小時(shí)”繪畫比賽等等。在“同心教育議事會(huì)”組織下，學(xué)生英語社團(tuán)走進(jìn)大學(xué)，參觀體驗(yàn)大學(xué)生活，義工社團(tuán)走進(jìn)社區(qū)助人為樂，小記者社團(tuán)走進(jìn)社區(qū)、農(nóng)村，接觸社會(huì)、體驗(yàn)農(nóng)家生活。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注身邊事、身邊人，開闊視野，增長見識(shí)。

大連市71中學(xué)和西崗區(qū)大同小學(xué)薄弱優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)告訴我們，推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平，區(qū)域教育行政部門、學(xué)校校長和教師都可以大有作為。