劉麗莉，左迎春，林小平

（湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭 411201）

主位結(jié)構(gòu)理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用①
——以聽(tīng)力材料passage為例

劉麗莉，左迎春，林小平

（湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭 411201）

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)是學(xué)生們感到很苦惱的事情，特別是聽(tīng)較長(zhǎng)的聽(tīng)力材料，更是讓他們難以摸清方向，而老師們也覺(jué)得在教學(xué)中要提高學(xué)生聽(tīng)力能力是很費(fèi)力的。但在各種考試中，聽(tīng)力占的比重又大，所以攻克這個(gè)難題一直是老師們和學(xué)生們共同努力的方向。筆者在此文中試著用主位結(jié)構(gòu)理論來(lái)指導(dǎo)passage的聽(tīng)力教學(xué)，以期幫助學(xué)生更好理解長(zhǎng)篇的聽(tīng)力材料。

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力;主位結(jié)構(gòu)理論;聽(tīng)力教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力［1］。一般的聽(tīng)力能力要求是能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材的講座，能聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢（130～150字/分鐘）的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)，能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧［1］。但在教學(xué)實(shí)際中，普通高校的老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)費(fèi)時(shí)但收效甚微，特別是對(duì)長(zhǎng)對(duì)話和篇章材料的理解。究其原因，陳舊的教學(xué)模式制約了聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和要求，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革有必要引進(jìn)先進(jìn)科學(xué)的理論指導(dǎo)。主位結(jié)構(gòu)理論自提出以來(lái)，逐漸成為語(yǔ)言學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一，特別是研究其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，如寫(xiě)作、閱讀、翻譯等，但關(guān)于其對(duì)聽(tīng)力的研究不多，而筆者經(jīng)過(guò)多年的聽(tīng)力教學(xué)和科研理論改革創(chuàng)新總結(jié)發(fā)現(xiàn)，主位結(jié)構(gòu)理論在分析英語(yǔ)聽(tīng)力語(yǔ)篇的信息組織中起著不可或缺的指導(dǎo)作用。

一 研究的理論背景

Halliday是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的創(chuàng)始人，他指出功能語(yǔ)言學(xué)的目的是為語(yǔ)篇分析提供一個(gè)理論框架，這個(gè)框架可用來(lái)分析英語(yǔ)中任何口頭語(yǔ)篇或書(shū)面語(yǔ)篇［2］。鑒于聽(tīng)力語(yǔ)篇的特殊性，應(yīng)用主位結(jié)構(gòu)理論分析于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究，將證明先進(jìn)的科學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的重要指導(dǎo)作用。

（一）主位、述位理論

在1939年，語(yǔ)言學(xué)家馬泰休斯提出了主位結(jié)構(gòu)中的主位（Theme）和述位（Rheme）的概念。他認(rèn)為，句首的成分在交際過(guò)程中有著一種特殊的作用，即引出話題;他把這類引出話題的成分稱為主位，把其他成分稱為述位［3］。主位和述位對(duì)交際發(fā)展發(fā)揮不同程度的作用:主位通常負(fù)載已知信息，是敘述的出發(fā)點(diǎn)、對(duì)象或者基礎(chǔ)，而述位則通常負(fù)載新信息，是對(duì)主位的敘述、描寫(xiě)和說(shuō)明，是敘述的核心內(nèi)容［4］。“簡(jiǎn)單主位”、“多重主位”、“句式主位”等概念是由Halliday提出的［2］。只有一個(gè)成分充當(dāng)主位的是簡(jiǎn)單主位，這個(gè)成分必須是及物性系統(tǒng)中的一個(gè)成分（如參與者、過(guò)程或環(huán)境成分）;由多種功能成分構(gòu)成的主位是多重主位，它有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以進(jìn)一步分解成為語(yǔ)篇主位、人際主位和主題主位;由小句充當(dāng)主位的是句式主位。如:

（1）London（簡(jiǎn)單主位）//had one of the thickest fogs in years．（《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》Book 3:Lost in the Fog）

（2）But in ancient times，people（多重主位）//actually used various kinds of things as exchanges media．（《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》Book 3:What is Money）

（3）When evening fell（句式主位），//the weather got even worse．《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》（Book 3:Lost in the Fog）

在第一句中，London是指一個(gè)成分，所以是簡(jiǎn)式主位。第二句的主位由but、in ancient times和people組成，它們承擔(dān)多種功能，所以是多重主位，而第三句的主位是When evening fell，這是一個(gè)句子，所以叫句式主位。

Halliday還指出主位有標(biāo)記性和無(wú)標(biāo)記性之分［5］。無(wú)標(biāo)記性主位是指三種主語(yǔ)共指同一成分:語(yǔ)法主語(yǔ)（語(yǔ)氣系統(tǒng)中的主語(yǔ)）、邏輯主語(yǔ)（及物系統(tǒng)中的主動(dòng)者）和心理主語(yǔ)（主位系統(tǒng)中的主位），也就是說(shuō)三種主語(yǔ)都是指同一個(gè)名詞詞組。一般情況下，無(wú)標(biāo)記性主位常常是信息的開(kāi)始部分，但是為了強(qiáng)調(diào)某一些成分，說(shuō)話者也在句子的開(kāi)頭用標(biāo)記性主位。如:

（4）The fog（無(wú)標(biāo)記主位）//was as thick as pea soup．（《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》Book 3:Lost in the Fog）

（5）Minutes later（有標(biāo)記主位）//I was completely lost．（《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》Book 3:Lost in the Fog）

顯而易見(jiàn)，組成主位結(jié)構(gòu)的兩個(gè)部分，即主位（已知信息）和述位（新信息）都是用來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇功能的，和語(yǔ)篇中的信息組織相聯(lián)系。在聽(tīng)力語(yǔ)篇中，主位是說(shuō)話者用來(lái)傳遞信息的出發(fā)點(diǎn)，述位是說(shuō)話者對(duì)出發(fā)點(diǎn)的描述或說(shuō)明，主位總是先于述位。黃國(guó)文（1988）曾說(shuō)，“主位通常傳遞交際雙方已經(jīng)熟悉，或有所聞的內(nèi)容，即已知信息，述位則通常傳達(dá)受話者未知的信息，即新信息。”［6］

（二）主位推進(jìn)模式

單獨(dú)存在的小句有自己的主位和述位結(jié)構(gòu)，但是如果沒(méi)有前后對(duì)照，沒(méi)有銜接、連貫的語(yǔ)境，往往是沒(méi)有發(fā)展的。多數(shù)語(yǔ)篇是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子構(gòu)成?！斑@時(shí)，前后句子的主位和述位、述位和述位、主位和述位之間就會(huì)發(fā)生某種聯(lián)系和變化，這種聯(lián)系和變化就叫主位推進(jìn)，隨著各句主位向前推進(jìn)，整個(gè)語(yǔ)篇逐步展開(kāi)，直至形成一個(gè)能表達(dá)某一完整意義的整體?！保?］盡管關(guān)于主位推進(jìn)模式的種類各家說(shuō)法不一，但在語(yǔ)篇中能常見(jiàn)的主位推進(jìn)模式可歸納如下［8］:

（1）主位同一型（或稱主位一致型或平行型）:以第一句的主位（T）為出發(fā)點(diǎn)，以后各句都以此句的主位為主位，分別引出不同的述位（R），從不同的角度對(duì)同一主位加以揭示、闡發(fā)，即主位相同，述位不同。主位同一型模式中所有句子都以同一個(gè)成分為談?wù)摰钠瘘c(diǎn)，每個(gè)句子的述位都對(duì)這個(gè)起點(diǎn)作新的論述。

（2）述位同一型（或稱述位一致型或集中型）:各句均以第一句的述位為述位，各句不同的主位都?xì)w結(jié)為同一個(gè)述位，即主位不同，述位相同。

（3）述位主位鏈接型（或稱階梯型或延續(xù)型）:前一句的述位或述位的一部分作為后一句的主位，如此延續(xù)下去。述位主位鏈接型的推進(jìn)模式可以使語(yǔ)篇產(chǎn)生結(jié)構(gòu)上首尾相聯(lián)，意義上步步推進(jìn)，感覺(jué)上扣人心弦的效果。后一句是對(duì)前一句內(nèi)容的擴(kuò)展和補(bǔ)充，所以在講故事和描寫(xiě)的語(yǔ)篇中經(jīng)?？吹皆撃Ｊ健?/p>

（4）主位述位鏈接型（或稱交叉型）:第一句的主位成為第二句的述位，第二句的主位成為第三句的述位，第三句的主位成為第四句的述位，依次類推。主位述位鏈接型推進(jìn)模式中，每一句的主位是一個(gè)新的談話的起點(diǎn)，并由此而引出了一個(gè)新的談話內(nèi)容。

（5）復(fù)合模型:大多數(shù)語(yǔ)篇的推進(jìn)都比較復(fù)雜，往往是幾種模式的結(jié)合使用。這種兩種或兩種以上基本模式放在一起使用的情形叫做復(fù)合模型。

二 實(shí)例分析

下面試以某高校學(xué)生所用聽(tīng)力書(shū)上的兩篇語(yǔ)篇來(lái)分析主位結(jié)構(gòu)理論。

BBC Radio（T1）//nowadays provides home listeners with 10 national channels（R1）．Each（T2）//has its own character（R2）．

Radio 1（T3），//broadcasting 24 hours during weekdays，offers popular music for young audiences（R3）．It（T4）//aims to play the best new music（R4）．

Radio2（T5），//broadcasting over 20 hours a day，combines popular music and culture with a broad range of music，features， documentaries， light entertainment and readings（R5）．

Radio 3（T6），//on the air some 18 hours a day，is the channel for classical music（R6）．It（T7）//also provides jazz，plays，serious news，commentaries and works of educational，and intellectual interest（R7）．

Radio 4（T8）//provides its listeners in－depth news and current affairs（R8）．It（T9）//is the principal and most detailed news and information service of BBC Radio（R9）．It（T10）//is on the air for a good 16 hous daily（R10）．Moreover（T11），//it offers a very wide range of drama，talk and entertianment programs as well as broadcasts to schools（R11）．

Radio 5 Live（T12）//broadcasts live news and sports 24 hours a day，presenting events as they happen（R12）．There（T13）//are also 5 digital BBC radio channels（R13）．Radio 1Xtra（T14）//provides music 24 hours a day，focusing on modern day black music（R14）．Radio 5 Live Sports Extra（T15）//brings a greater choice of action to sports fans（R15）．Radio 6 Music（T16）//centers on music and artists that are not well supported by other radio stations to lovers of popular music（R16）．Radio7（T17）//offers comedy，drama and readings，mainy from the BBC archieves（R17）．Asian Network（T18）//offers music，news and views to British Asians（R18）．（大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō) Book3:BBC Radio）

上文一共有6段，18個(gè)句子。第一段的兩個(gè)句子用的是述位主位鏈接型，因?yàn)門(mén)2 each是R1 10 national channels的一部分。第二、四段用的都是主位同一型，因?yàn)門(mén)3和T4指的同一主位Radio 1，T6和T7指的都是Radio 3，第五段用的主要也是主位同一型，可以看出T8和T9、T10指的都是Radio 4。第五段的第一、二句話用的是主位述位鏈接型，因?yàn)門(mén)12和R13指的的是同樣的內(nèi)容，而第二、三句話用的又是述位主位鏈接型，T14是R13的一部分，事實(shí)上T15、T16、T17、T18 都是 R13 的一部分，就像 T2、T3、T4、T5、T6、T7、T8、T9、T10、T12 都是 R1 的一部分。如果學(xué)生掌握了主位結(jié)構(gòu)理論，理解這樣的篇章安排不是難事。本文中除了T11和T13是有標(biāo)記性主位，其它均為無(wú)標(biāo)記性主位，這樣更方便學(xué)生集中精力抓住新信息。

上面這篇介紹的是事物，下面分析一篇介紹人物的passage What is an Teacher Like（大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)Book3）所采用的主位推進(jìn)模式。The ideal teacher（T1）//may be……．He（T2）//should know……．//He（T3）can……．His personality（T4）//is……．The ideal teacher（T5）//must be……．He（T6）//must……．He（T7）//should……．He（T8）//must……．Otherwise（T9）//，he……．The ideal teacher（T10）//should……．He（T11）//needs……．The ideal teacher（T12）//should……．He（T13）//is……．His attitude and approach towards his students（T14）//should……．The teacher（T15）//should……．He（T16）//needs……．The ideal teacher（T17）//should……．He（T18）//must know……．The ideal teacher（T19）//is……．全文共有19個(gè)主位，除T4、T9和T14外，其它16個(gè)主位全是指的the ideal teacher，所以本文屬于典型的主位同一型的語(yǔ)篇，在聽(tīng)力材料中大部分記敘性語(yǔ)篇采用這一主位推進(jìn)模式。

三 啟示

從以上實(shí)例分析可以看出，主位結(jié)構(gòu)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不同于以往的只重應(yīng)試技巧的機(jī)械化聽(tīng)力教學(xué)模式，使教學(xué)回歸到真正的聽(tīng)力能力培養(yǎng)上。但是，主位結(jié)構(gòu)理論該怎樣應(yīng)用到聽(tīng)力教學(xué)中去?第一，老師要結(jié)合理論和實(shí)踐，使聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生內(nèi)化理論的實(shí)踐過(guò)程。在教學(xué)中老師應(yīng)將主位結(jié)構(gòu)理論及其分析方法教授給學(xué)生，并讓學(xué)生能掌握且能靈活使用該方法。也就是說(shuō)，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用主位結(jié)構(gòu)理論去分析和預(yù)測(cè)主述位，大膽利用舊信息去獲取新信息并進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，正確理解說(shuō)話者的思路。如果學(xué)生能掌握理論知識(shí)且能靈活運(yùn)用它們，就會(huì)主動(dòng)積極地去獲取未知信息，在已知信息的基礎(chǔ)上形成推測(cè)范圍，主動(dòng)地對(duì)未知信息進(jìn)行推測(cè)，以便最后能有效地獲取信息并把握主題，達(dá)到真正意義上的聽(tīng)力理解。第二，在聽(tīng)力課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，老師要將主位結(jié)構(gòu)理論應(yīng)用能力有針對(duì)性地融入到具體聽(tīng)力實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如在課堂上，老師在設(shè)計(jì)各種教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以應(yīng)用主位結(jié)構(gòu)理論的特點(diǎn)，如說(shuō)話者意圖剖析、課文主旨總結(jié)、課文復(fù)述、角色扮演等，讓學(xué)生運(yùn)用主位結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行聽(tīng)力分析、總結(jié)和復(fù)述等活動(dòng)。這樣的活動(dòng)能大大激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)對(duì)已知和未知信息進(jìn)行能動(dòng)的分析推理，主動(dòng)理解說(shuō)話者所傳達(dá)的信息和意圖，并通過(guò)不同的實(shí)踐活動(dòng)完成其聽(tīng)力技能的培養(yǎng)目的，而不會(huì)像以往那樣被動(dòng)地或消極地僅憑聽(tīng)覺(jué)來(lái)接收信息，

總的說(shuō)來(lái)以主位結(jié)構(gòu)理論為指導(dǎo)具有較高的實(shí)用價(jià)值，值得在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中推廣和應(yīng)用。

［1］教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007．

［2］M A K Halliday．An Introduction to Functional Grammar［M］．London:London Edward and Amold．2000．

［3］胡壯麟，朱永生，張德祿，等．系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)概論［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2005．

［4］楊斐翡．主位推進(jìn)與語(yǔ)篇連貫［J］．西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）．

［5］黃 衍．試論英語(yǔ)主位和述位［J］．外國(guó)語(yǔ)，1985（5）．

［6］黃國(guó)文．語(yǔ)篇分析概要［M］．長(zhǎng)沙:湖南教育出版社，1988．

［7］朱永生．主位與信息分布［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，1994（4）．

［8］劉麗莉．主位推進(jìn)模式與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式研究［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（12）．

（責(zé)任編校 莫秀珍）

G642

A

1674－5884（2013）12－0114－03

2013－10－11

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通［2011］315號(hào)）;湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通［2010］243號(hào)）

劉麗莉（1970－），女，湖南湘鄉(xiāng)人，副教授，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)和翻譯理論研究。