■江蘇常州市戚墅堰區(qū)潞城中心幼兒園 姚 淵

生命因運動而精彩。然而由于傳統(tǒng)文化的缺失、高科技的沖擊、成人對兒童過度“保護”等原因使孩子渴望游戲，卻又陷入不會游戲的狀態(tài)。平日里，孩子們在老師的指令下雖然也在跑、也在跳，但多了份局促，少了份盡興，褪去了靈動的揮灑、自然的野趣、生命的激情。

一、放手——把游戲內容的選擇權還給孩子

過去，體育活動的器材安排、游戲玩法基本都是由教師決定的。雖然老師也意識到要發(fā)揮幼兒的主體性，但是存在著幼兒想怎么玩就怎么玩的隨意盲目，或只注重形式上的探索，更多的還是由教師主導進行的假性自主現象。為此我們采取了以下的策略。

（一）收集豐富的材料

材料是游戲的物質基礎。有了豐富的材料，幼兒才能根據自己的喜好和水平開展相應的游戲。為此我們和幼兒一起收集材料，我園地處江南水鄉(xiāng)的城郊結合部，經濟的發(fā)展，使家家戶戶囤積了一些不常用的生活物品，于是我們在家長的支持、配合下，收集了梯子、長凳、扁擔、篩子、漁網、草繩、輪胎、蛇皮袋等物品，還專門建立了材料庫，以供各班選用。這些富有濃郁鄉(xiāng)土氣息的材料彰顯了得天獨厚的優(yōu)勢，使幼兒的自主選擇變成可能。

（二）采用開放的形式

在游戲的開展過程中我們打破場地、班級、器材的局限。原來器械類玩具一般都局限在軟質場地內進行，現在我們根據器械的特點，與幼兒園各個場地相融合。例如：塑膠跑道上投放了不同高度的小板凳，滑滑梯與竹梯相連，長廊內有不同高度的竹制梅花樁等等。晨間游戲時老師也不再僅限于面對本班幼兒進行游戲，而是以區(qū)域為單位做好組織工作。這些變化增加了游戲的選擇面，體現了難度的差異，無形中也滿足了不同幼兒的需要，大大激發(fā)了幼兒的運動興趣，更使他們在相互學習中得到了提高。

（三）鼓勵大膽的探究

為了激發(fā)幼兒游戲的興趣，我們變化方式鼓勵幼兒積極嘗試。開始時，老師提供足夠多的材料，讓幼兒人手一件。例如：中班孩子玩沙包，孩子們頂、投、拋、踢、夾、背等，想出了很多玩法。漸漸地，老師特意把材料逐漸減少，讓孩子們想辦法，輪流游戲。如：同樣的小烏龜運糧食游戲，原來孩子們人手一個沙包，現在分成兩組競賽游戲；原來背上背沙包，現在除了背上，腋下、手臂等地方還要夾著沙包，這樣增加了游戲的難度，更激發(fā)了幼兒的挑戰(zhàn)欲。除此之外，老師還鼓勵幼兒變化、重組游戲材料。例如：運用蛇皮袋開展的各類游戲中，孩子們在大蛇皮袋中塞入廢紙、小蛇皮袋等，把它變成拳擊袋，玩打沙包的游戲；在毛毛蟲與蝴蝶的游戲中，用蛇皮袋巧裁制變成翅膀；在投靶游戲中，用蛇皮袋卷成球狀，再用寬透明膠固定封好；在舞龍游戲中，用蛇皮袋卷成柱狀，做成繡球。又如：在用竹梯玩挑水游戲時我們用輪胎墊高以增加難度；在玩“特戰(zhàn)突擊隊”、“運糧食”等游戲時，老師鼓勵幼兒選擇長短不一的木板、梯子、凳子、木塊等材料拼搭、重組，以增加游戲的挑戰(zhàn)性、趣味性。

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！庇變赫窃谧灾鬟x擇、盡情參與中獲得了游戲的自主選擇權。

二、引導——把創(chuàng)編游戲的主動權交給孩子

幼兒的發(fā)展離不開教師的有效引導。讓幼兒成為游戲的主人，并不意味著聽之任之，讓幼兒隨意發(fā)展，必須把握適宜的時機，進行師生的有效互動，從而幫助幼兒豐富游戲內容，更好地推動游戲的發(fā)展。

（一）及時追問拓思路

追問是點燃幼兒創(chuàng)新思維的最直接方式。當幼兒的玩法一成不變時，教師提出啟發(fā)性建議，以拓展幼兒的思維。當幼兒在分享交流玩法時，教師選擇有代表性的玩法進行梳理并提出新的探索要求，使幼兒在原有經驗的基礎上不斷獲得新的發(fā)展。

（二）親身參與巧示范

幼兒年齡階段具有好模仿的特點，在體育游戲中同樣如此，因此每當幼兒對一種器械感到厭倦時，老師可以以身示范，悄悄地點燃幼兒創(chuàng)新的種子。例如：小班幼兒在掌握高蹺的玩法以后，逐步總結出了向前走、向后退等玩法，就再也沒有創(chuàng)意了，漸漸地對這一游戲也失去了興趣。此時老師沒有教孩子玩新游戲，而是親身參與到游戲中，邊玩邊說：“小螃蟹來逛街，唉呀唉呀橫著走。小猴子真調皮，唉呀唉呀怎么走？”邊說邊繞起了隊形，這下子又調動了幼兒的積極性，他們邊玩邊興致勃勃地編起兒歌來，總結出了繞圈走、轉彎走、8字走、方形走等玩法。隨著時間的推移幼兒的興趣又逐漸淡化時，老師再次參與到游戲中，在塑膠跑道內繞過小板凳進行越過障礙走，此時孩子們更別出心裁，他們不僅繞障礙走，還自如地穿梭在其他班的游戲隊伍中尋求新的刺激呢。

潤物細無聲。正是在老師的悄然影響下，孩子們不斷想出新花樣，在新的挑戰(zhàn)中盡情享受超越自我的成功與快樂。

（三）情景遷移增趣味

體育游戲中有趣的情節(jié)令人忍俊不禁，激烈的競賽氛圍扣人心弦。然而在創(chuàng)編游戲時，幼兒受生活經驗的限制常常忽視這兩個因素，因此我們根據實際情況，引導幼兒情景遷移以增強趣味性。例如：中班孩子在玩蛇皮袋游戲時，孩子們自發(fā)地將蛇皮袋套在身上或蹲著身體走或爬，由于比較簡單，很快地就失去了興趣。一天，孩子們正在表演“毛毛蟲與蝴蝶”的故事，于是老師巧妙引導幼兒用蛇皮袋打扮自己。正是在這故事的影響下，再玩蛇皮袋游戲時，幼兒自發(fā)地模仿起這個活動，老師及時地增加了爬與跑的分量，慢慢地又引導他們比賽：哪條毛毛蟲最厲害，最先蛻化成蝴蝶。同樣在幼兒用蛇皮袋打扮自己變成毛毛蟲的過程中，老師引導幼兒想辦法互相配合變成千足蟲，競賽游戲“千足蟲”由此誕生了?？梢娚钋榫暗那擅钸w移運用，讓孩子充分地表現自己的游戲才能，體驗到了游戲的無窮趣味性。

三、賞識——把實施總結的主動權留給孩子

在以往活動中都是老師用語言作評價總結，形式單一。現在我們用多種方式肯定賞識幼兒，在活動中把實施總結的主動權留給孩子，讓他們經歷“討論—實施—總結—激勵”螺旋上升的過程，不僅完善了游戲的組織過程，更進一步激發(fā)了興趣，促進了幼兒多方面能力的提高。

（一）多重視角幼兒評價

開展一物多玩游戲是個循序漸進的過程。在這個過程中，我們不斷發(fā)現幼兒的閃光之處，因此評價時老師引導幼兒從多個視角進行評價。從自評到同伴互評使幼兒從不同角度得到成功的體驗。如：有的因為技能技巧有進步而得到表揚；有的因為點子多被評為“智多星”；還有的因為不怕失敗勇于克服困難而得到肯定，等等。這些平臺使幼兒獲得了一次次成功的體驗與滿足，因而他們的興趣有增無減，同一樣簡單的物品在他們手中玩“活”了，也玩“火”了。孩子們每天都在新的刺激、新的挑戰(zhàn)中盡情享受，體驗超越自我的成功與快樂。

（二）擂臺展示大比拼

在一物多玩的游戲過程中，老師還鼓勵幼兒在“我能我行我展示”體育大擂臺中盡情展示，一方面讓幼兒積極表現自己的進步，另一方面在全園分享一物多玩的游戲方法。這樣不僅擴大幼兒相互探討的空間，促進他們之間的交流學習，能和小伙伴一起分享游戲經驗，更激勵幼兒的自信，突破原有的思維束縛，自己梳理、總結一物多玩的經驗。

（三）親子共享齊參與

家長是教育的重要資源。吸引他們參與活動，把一物多玩的游戲活動在總結中推向了高潮。例如：利用蛇皮袋進行親子游戲“穿越樹林”，即家長與孩子共同套在蛇皮袋中練習雙腳蹦跳，比賽時為加大挑戰(zhàn)性，還要繞過障礙物，這不僅強調親子的合作能力，更是對心態(tài)的考驗。

總而言之，三步漸進使孩子們在一物多玩的體育游戲中從“模仿”走向“探索”，從“被動”走向“主動”，從“參與”走向“體驗”，受益頗多。但在這其中還有很多細節(jié)需要我們不斷豐富和完善，因此我們將繼續(xù)努力。