董 妮,仲月霞,屈卓軍

(第四軍醫(yī)大學(xué)唐都醫(yī)院急診科1,呼吸科2,陜西 西安,710038)

1 使用多媒體教學(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)

在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；容易調(diào)動學(xué)生的主題學(xué)習(xí)地位；能夠在最大程度上吸引學(xué)生的注意力和發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性積極性；教學(xué)知識容量也比傳統(tǒng)教學(xué)大得多，提升學(xué)生綜合素質(zhì)要好一些、快一些。課件學(xué)習(xí)進(jìn)度可控，路徑可選，內(nèi)容可調(diào),交互性強(qiáng)。構(gòu)圖美觀大方，色彩協(xié)調(diào)統(tǒng)一，版式規(guī)范得體。表現(xiàn)方式簡潔合理，易于操作。

2 缺點(diǎn)

2.1 帶教護(hù)士片面地依賴多媒體課件，流于形式，致使學(xué)生感覺上課如同看帶教護(hù)士演戲

應(yīng)用多媒體，帶教護(hù)士不能只當(dāng)“解說員”，而應(yīng)通過對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，同時(shí)要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學(xué)運(yùn)作中的基本規(guī)律和要求，使課件在帶教護(hù)士的操控下有的放矢地發(fā)揮作用。千萬注意形式大于內(nèi)容、華而不實(shí)。

2.2 時(shí)間偏差，師生交流少

2.2.1 多媒體教學(xué)不斷應(yīng)用，帶教護(hù)士適應(yīng)能力以及應(yīng)用熟練度提升之后，相應(yīng)的教學(xué)效率也會提高，這樣就會留下更多的時(shí)間給護(hù)生，這些時(shí)間如何合理的運(yùn)用也是一個很大的問題，有的護(hù)生自律能力差，還有的帶教護(hù)士可能更希望這部分時(shí)間留給自己的課程，這樣就會使得護(hù)生與帶教護(hù)士之間差生偏差，帶教護(hù)士硬性規(guī)定的時(shí)間可能會給護(hù)生造成抵觸情緒，更加影響教學(xué)。如果這些時(shí)間用于護(hù)生的自習(xí)，那么如何更好的支配自修時(shí)間，對護(hù)生來說也是一門新的課程。

2.2.2 任何一種媒體都有其特點(diǎn)和優(yōu)勢，多媒體教學(xué)在語言，手勢和表情等表達(dá)方式上并不具有優(yōu)勢。有的帶教護(hù)士在授課時(shí)，只能坐在電腦前點(diǎn)鼠標(biāo)照“屏”宣科。整個教學(xué)過程就像在會議上作報(bào)告。這樣就忽視了師生之間的情感交流，造成師生間情感的缺乏。從心理的角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般分為兩個心理過程。一是認(rèn)識過程，二是情感過程，若是單純強(qiáng)調(diào)某一過程就會事倍功半。

2.3 對人員和設(shè)備要求高

由于多媒體教學(xué)是直觀的教學(xué)，帶教護(hù)士根據(jù)案例報(bào)告對護(hù)生進(jìn)行現(xiàn)場模擬教學(xué)，很深得學(xué)生喜愛。但是，由于他對設(shè)備要求高，經(jīng)常會出現(xiàn)電腦死機(jī)，斷電等情況，還要要求帶教護(hù)士電腦知識要不斷更新如，只要這樣，才能適應(yīng)社會發(fā)展，但是在急診的帶教護(hù)士，繁重的工作壓力、復(fù)雜的人際關(guān)系已經(jīng)讓他們沒有多余時(shí)間去對自己知識更新，有時(shí)會出現(xiàn)操作的低級錯誤，引起護(hù)生的嘲笑。

2.4 屏幕完全替代板書

現(xiàn)實(shí)中不少帶教護(hù)士利用多媒體教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫開了粉筆和黑板。但尺有所短、寸有所長，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，帶教護(hù)士在授課時(shí)往往會有突然而至的靈感，卻常常有無法加到課件中去的遺憾。而黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪。因此，教學(xué)中不能為了多媒體而使用多媒體，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理有效地利用各種媒體，包括傳統(tǒng)媒體，取長補(bǔ)短。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，取得最佳效果。

3 帶教護(hù)士在帶教過程中應(yīng)承擔(dān)的職能

3.1 拓寬知識面、發(fā)揮護(hù)生的主體性

近年來，探究式習(xí)題層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是要求護(hù)生對所學(xué)過的知識要領(lǐng)悟透徹。為此，在教學(xué)中，不時(shí)的引入這些習(xí)題，讓護(hù)生時(shí)刻體現(xiàn)護(hù)理學(xué)科的特點(diǎn)，不時(shí)的體驗(yàn)學(xué)家角色，體驗(yàn)成功的快感與喜悅，從而培養(yǎng)護(hù)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

3.2 護(hù)生是學(xué)習(xí)的主人,數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)護(hù)生的自主作用

教學(xué)過程本身就是師生互動的過程，我們不應(yīng)把課堂當(dāng)成帶教護(hù)士的一言堂,而應(yīng)讓護(hù)生成為課堂的主人,成為學(xué)習(xí)的主體。帶教護(hù)士只需引導(dǎo)、激發(fā)護(hù)生的好奇心和求知欲。

4 師生通過網(wǎng)絡(luò)互動可以激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣

4.1 在線交流，方便護(hù)士答疑解惑

帶教護(hù)士可以通過建立小組群，結(jié)合所學(xué)章節(jié)，實(shí)行遠(yuǎn)程教學(xué)，在線交流，在線做作業(yè)。通過節(jié)省時(shí)間，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

4.2 利用資源，自主學(xué)習(xí)

讓護(hù)生充分利用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，九零后的的學(xué)生個性張揚(yáng)，不喜歡墨守成規(guī)，讓他們在學(xué)習(xí)室乖乖的聽教員講課，不如教員給他們布置科研題目，限時(shí)完成，這樣既保證了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也讓護(hù)生掌握了寫作技巧，在答疑搜索時(shí)，同樣的問題，有好多種方案可以實(shí)施，這就要求護(hù)生要不斷的比較，通過比較獲取了最新的知識。護(hù)生也就掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，便可以根據(jù)各自專業(yè)特長，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。帶教護(hù)士作為導(dǎo)師，起到組織、幫助、促進(jìn)的作用。

4.3 常規(guī)評價(jià)

帶教護(hù)士利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)置不同類型的檢測題，進(jìn)行不同難度、形式多樣的多種學(xué)習(xí)測評方式，使護(hù)生的練習(xí)內(nèi)容得到及時(shí)的評價(jià)，通過評價(jià)，進(jìn)行反饋，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的多維化。

5 體會

5.1 消除了護(hù)生緊張心理，提升心理適應(yīng)能力

帶教護(hù)士通過多媒體對急診流程進(jìn)行展示，使護(hù)生對常見急救護(hù)理措施有了初步的了解,教員演示講解相關(guān)護(hù)理操作技術(shù)知識，這種形象直觀教學(xué),手法表現(xiàn)豐富, 給他們留下了深刻印象, 易于他們掌握急診各項(xiàng)護(hù)理操作技能和急救意識,消除了他們緊張心理，提升心理適應(yīng)能力。

5.2 充分調(diào)動了護(hù)生的實(shí)習(xí)興趣和知識潛力

多媒體教學(xué)集圖、文、聲、像為一體,用特技顯示法,將臨床教學(xué)內(nèi)容,生動而形象地表現(xiàn)出來,即有直觀又有感觀的效果,充分調(diào)動了護(hù)生獲取知識的潛力,使護(hù)生對急救護(hù)理操作和理論知識的理解和認(rèn)識、 記憶力都得到明顯的提高,不但增加了對急診實(shí)習(xí)的興趣,也調(diào)動了知識潛能。多媒體臨床護(hù)理教學(xué)這種嶄新的教學(xué)手段給護(hù)生 以全新的感覺,更具有臨床實(shí)用價(jià)值。

5.3 提高了臨床帶教護(hù)士的教學(xué)水平

多媒體臨床教學(xué)是提高臨床帶教護(hù)士教學(xué)水平的一種手段, 利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué), 一方面激發(fā)了臨床帶教護(hù)士不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造吸取知識營養(yǎng)的熱情, 同時(shí)使他們產(chǎn)生了更深層次學(xué)習(xí)和熟悉計(jì)算機(jī)知識的緊迫感和危機(jī)感。這對培養(yǎng)和造就新時(shí)期臨床教學(xué)師資力量具有重大的意義。

5.4 實(shí)現(xiàn)了臨床護(hù)理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

使用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)后,標(biāo)志著臨床護(hù)理教學(xué)方式向護(hù)理教學(xué)現(xiàn)代化、科技化邁進(jìn)了一大步,這種教學(xué)模式改變了以往護(hù)生只是聽護(hù)士講課,以帶教護(hù)士為中心的教學(xué)模式,

總之，在使用多媒體教學(xué)時(shí)，帶教護(hù)士要有選擇性，不能盲目的追求潮流而過多的使用，也不能因?yàn)槠鋸?fù)雜而將其拒之門外。帶教護(hù)士應(yīng)挖掘教材中的情景語言點(diǎn)，活化教材，創(chuàng)造真實(shí)情景，使護(hù)生敢于思考、會思考、善于表達(dá)。使他們能把所學(xué)的專業(yè)知識更快地應(yīng)用于臨床,盡快進(jìn)入護(hù)士角色，從而縮小課堂教學(xué)與臨床教學(xué)的距離, 減少了實(shí)習(xí)中的被動性和盲目性。

[1]羅小平,高明榕,李敏宜。多媒體在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用.全科護(hù)理2009年5月第7卷第5期下旬版( 總第 144 期)

[2]徐玲琳.多媒體教學(xué)在手術(shù)室護(hù)理.帶教中的作用[J].護(hù)理研究,2008,21(7C):1962

[3]胡旭東，俞康，沈志堅(jiān)，梁彬。多媒體教學(xué)在臨床見習(xí)帶教中的應(yīng)用的探討.2006年浙江省醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)年會論文匯編.