匡冠丫

(湖北中醫(yī)藥高等?？茖W校 湖北荊州 434020)

病理學是醫(yī)學教育的一門主干學科，也是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁學科，其實踐性和應用性很強，而實驗課在病理教學中占有尤為重要的地位。病理學教學包括理論教學和實驗教學。病理學的高度實踐性使得實驗教學在其教學環(huán)節(jié)中占有極其重要的地位，是醫(yī)學生獲得病理知識的一個重要途徑。實驗教學的目的是通過觀察病變的大體標本和組織玻片，獲得對病理改變的感性認識，進而加深對相關理論知識和臨床特征的理解，與理論教學相輔相成。因此，隨著醫(yī)學教育改革的不斷深入和發(fā)展，重視病理學實驗教學，不斷探索改革實驗教學模式及方法，以提高病理課教學效果和教學質(zhì)量，在病理實驗課中實施多樣化教學，對培養(yǎng)合格的實用型醫(yī)學人才顯得尤為重要［1］。

多媒體教學是電化教學的一個分支，是在教學過程中運用多媒體技術創(chuàng)造的具有良好的人機交互界面、具有多樣性和富于變化的學習環(huán)境。多媒體教學已經(jīng)成為高校教學過程中最重要也是最常用的教學輔助手段。它把單一的信息形式轉(zhuǎn)換成為多媒體形式，實現(xiàn)了圖文并茂、聲畫并舉、虛擬現(xiàn)實，兼具了趣味性、生動性、互動性等獨特的優(yōu)點。

傳統(tǒng)的病理實驗教學模式一般以教師為主導，首先以教師語言講解要點為主，配以少量掛圖或現(xiàn)場模擬畫圖，然后向?qū)W生布置當日實驗課的標本內(nèi)容，讓學生自由學習，教師在旁進行輔導，最后教師進行總結，學生只要機械地重復便可完成實驗。實驗教學的主要環(huán)節(jié)包括兩個方面:一是觀察大體標本，對其進行肉眼描述;二是在顯微鏡下觀察正常和疾病狀態(tài)下組織和細胞的病理組織學改變。這樣一種實驗模式的主要目的是為了配合理論大課的學習，對一些重點疾病和常見疾病的大體和顯微鏡下的病理改變進行講述，做到了有的放矢、重點突出，這樣的教學不僅枯燥，而且學生對知識的理解淺表抽象，不利于對學生分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)，但隨著科技的不斷發(fā)展，對醫(yī)學生的要求不斷提高，此種傳統(tǒng)的實驗教學模式越來越顯示出其局限性，尤其在顯微鏡下玻片學習方面，其弊端逐漸暴露。

1.病理實驗中多媒體應用主要見于［2］:

(1)數(shù)碼顯微鏡的應用:數(shù)碼顯微鏡的特點是:能夠?qū)⒔虒W切片的視野通過多媒體直觀地呈現(xiàn)在大屏幕上，而且教師可以邊變換視野邊講解，這樣就使得教師所講與學生所看的切片達到一致。遇到學生們提出的有共性的問題時，教師可以把要講解的部位通過數(shù)碼顯微鏡傳到大屏幕上，做統(tǒng)一講解。同時，它還具備采集圖像的功能，利用這種功能，教師可以課前先采集一些典型病變部位的圖像，保存下來，可作為教學資料保存也可做成幻燈片。

(2)投影儀的使用:目前病理實驗教學中可以使用的投影儀為實物投影儀，它可以將大體標本的實際影像通過與多媒體的連接，直接放映到大屏幕上，并且它的鏡頭可以進行多角度的變換，進而從不同側(cè)面來觀察標本。一些細微的部位，可以通過放大功能看的一清二楚，效果非常直觀。

2.在病理實驗課中應用多媒體教學具有以下優(yōu)勢［3］:

(1)科學高效:在有限的教學時間內(nèi)，充分利用多媒體技術的圖、文、音、色等并茂的優(yōu)勢，復習、了解、掌握有關內(nèi)容及知識，最大限度地提高了教學效率和教學效果。

(2)直觀性強，利于學生理解

由于多媒體技術的多功能獨特優(yōu)勢，課根據(jù)教學需要采用多種手法來表現(xiàn)，如可以逐幀正向播放、逐幀反向播放、選擇跳躍播放，畫中畫及特寫放大等等。對于一些較抽象的、單純用語言文字很難表達清楚的內(nèi)容，將其制作成動畫效果，可以直觀逼真、形象生動地表達清楚，對學生的理解和掌握有著積極的意義。

(3)豐富授課內(nèi)容:使用多媒體教學時，授課教師在制作多媒體課件過程中可根據(jù)教學需要將一些相關課程內(nèi)容編入相應章節(jié)，這樣既對之前所學基礎知識起到了復習鞏固作用，同時又更能利于學生通過對組織結構的復習來達到對病理變化的真正理解和掌握，同時利用所學的病理知識來正確分析、解決臨床問題，為將來學習臨床課打下扎實的基礎。

(4)激發(fā)學生學習興趣、開闊視野:多媒體教學不同于傳統(tǒng)教學模式，教學過程中通過動態(tài)演示、學生自主操作等方式，很好地克服了傳統(tǒng)教學模式枯燥單調(diào)的缺點，容易調(diào)動學生的學習積極性，并且在學生自主操作的過程中開闊了學生視野，有利于提高學生課堂吸收率，給課堂也注入了新的生機。

當然，在科技飛速發(fā)展的今天，我們在享受高科技給我們帶來的便捷時也應注意到其存在的一些潛在的弊端。例如，在應用多媒體輔助教學的過程中就存在一定的問題。教學活動不僅是單純的教與學，更是教師與學生之間的情感互動交流，教師通過自己的語言去引導學生認真學習，形成情感交流和思想的碰撞。可是在使用多媒體教學的課堂上，教師的板書減少，很多都是通過鼠標點擊實現(xiàn)的，師生間的交流會變得越來越少，這在一定程度上妨礙了師生間的人性化交流。另外，若教學過程中多媒體使用不當，學生一味接受直觀形象刺激，養(yǎng)成不習慣思考的惰性，不利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。

因此，教師在授課時應注意，盡管多媒體教學確實存在諸多

優(yōu)點，我們同時應注意其潛在缺點，在實際使用中應注意將多媒體的科學應用與有效的實驗教學方法相結合，而科學應用多媒體的前提是多媒體課件的科學制作，課件制作要把握因材施教，學生容易理解，立足教師自身知識水平與創(chuàng)造力，在素材的收集、制作軟件的選擇等方面加以重視。同時汲取傳統(tǒng)教學模式中的有效教學方法，把多媒體技術的優(yōu)勢與先進的教學理念強強聯(lián)合，啟發(fā)和引導學生，培養(yǎng)學生的觀察判斷、綜合分析、理論聯(lián)系實際等多種能力。

1 邵杰，端木祥展，時秀芳.網(wǎng)絡教學－信息時代的教育新趨勢［J］.中國西部科技，2009，8(4):85 －86.

2 李小晶，李晉軍.多媒體教學與創(chuàng)新思維［J］.中國醫(yī)藥導報，2008，5(12):76－78.

3 席民.多媒體課件在病理學實驗教學中的應用［J］.安徽衛(wèi)生職業(yè)技術學院學報，2007，6(4):94 －95.