李靜紅，孫旭輝，于海輝

(東北電力大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，吉林 吉林 132012)

分析化學(xué)課程是我校應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)過多年的建設(shè)取得了一定的成績(jī)，先后已被評(píng)為校精品課和省優(yōu)秀課。為了提高分析化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的專業(yè)人才，課程組教師不斷探索教學(xué)改革之路，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，深入研究教學(xué)方法，在教學(xué)上進(jìn)行了有益的嘗試，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了必要的保證。

1 改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂“中心”轉(zhuǎn)變

為了培養(yǎng)學(xué)生的高階能力[1]，必須改革原有的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，為了力求教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)，教師總是“滿堂灌”和“一言堂”，雖然表面上看教師將課程的內(nèi)容講授完成，但是學(xué)生又從這些內(nèi)容里接受了多少和理解了多少就不得而知了，長(zhǎng)此以往，造成課堂氣氛沉悶。因此學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒也是情理之中的。教學(xué)活動(dòng)是關(guān)于教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，這兩種要素相互聯(lián)系，相互作用[2]。因此注重同時(shí)調(diào)動(dòng)師生教學(xué)積極性，是良好教學(xué)效果的保障[3]。分析化學(xué)課程組在教學(xué)中注重學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，采用互動(dòng)式、問答式的教學(xué)方式，教師盡量多運(yùn)用設(shè)問句，并在提出問題之后給學(xué)生留有幾秒鐘的思考時(shí)間，同時(shí)教師要用眼睛注視著學(xué)生，促使學(xué)生積極地思考;另外，大學(xué)生在課堂上不動(dòng)筆的現(xiàn)象嚴(yán)重，有的同學(xué)甚至連教材都不帶就來聽課，針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)中要求學(xué)生隨課帶演算本，經(jīng)常在課上老師會(huì)布置一個(gè)與當(dāng)堂課內(nèi)容相關(guān)的小問題，讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，教師同時(shí)檢查整個(gè)班級(jí)的進(jìn)行情況，一方面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，另一方面，學(xué)生通過動(dòng)筆練習(xí)，使認(rèn)知思維得到加強(qiáng);此外，有時(shí)在課堂上布置一個(gè)問題讓同學(xué)們討論。通過以上方式的互動(dòng)式教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，學(xué)生在不斷的思考中，增長(zhǎng)了課程知識(shí)，并且經(jīng)過這樣的認(rèn)知過程，學(xué)生一旦對(duì)某知識(shí)點(diǎn)達(dá)到了理解，就基本做到不會(huì)遺忘，從而達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。

2 優(yōu)化課程內(nèi)容，區(qū)分層次教學(xué)

由于教學(xué)改革的深入，縮減課程學(xué)時(shí)已經(jīng)達(dá)成了普遍的共識(shí)，另外，由于互動(dòng)式教學(xué)方式的采用，必然要占用一些過去“一言堂”教學(xué)方式下的教師講授時(shí)間;另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新知識(shí)不斷充實(shí)到課程體系中，課程的知識(shí)內(nèi)容不斷增多，從我們不斷更新的教材版本上就能體會(huì)到這一點(diǎn)。以上兩方面存在的矛盾給我們教師在授課時(shí)提出了挑戰(zhàn)。由于教學(xué)質(zhì)量的提高是硬性的，那么就要求教師在教學(xué)中科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，并且針對(duì)不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的方法分層次教學(xué)。例如分析化學(xué)中滴定分析方法均以化學(xué)反應(yīng)平衡為線索組織的，由于在先期無機(jī)化學(xué)課中已對(duì)化學(xué)反應(yīng)平衡有所講授，學(xué)生已有關(guān)于酸堿反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、絡(luò)合反應(yīng)和沉淀反應(yīng)的平衡知識(shí)，為此，在分析化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)化學(xué)平衡進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)引用，對(duì)滴定分析方法的講授重點(diǎn)是各滴定分析方法的原理，對(duì)化學(xué)計(jì)量點(diǎn)、滴定突躍和指示劑的選擇原則要重點(diǎn)講授，在課堂上對(duì)分析方法的理論、基本概念和基本計(jì)算方法要重點(diǎn)講授，多花時(shí)間，使學(xué)生充分理解基本概念的含義，掌握分析方法的原理精髓，掌握分析計(jì)算方法。為充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維[4]，將分析方法應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容布置給學(xué)生自學(xué)，因?yàn)榘凑諏W(xué)生已有的理論知識(shí)，可以對(duì)分析方法應(yīng)用的知識(shí)能夠看得懂，但要強(qiáng)調(diào)的是，教師在布置自學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要對(duì)可能引起學(xué)生有歧義的地方要解釋清楚，以免造成學(xué)生自學(xué)時(shí)的障礙。關(guān)于自學(xué)的效果，教師可通過在課堂上抽查提問的方式檢查，另外也可留相關(guān)內(nèi)容的習(xí)題，督促學(xué)生自學(xué)，以防止學(xué)生偷懶。通過合理組織課堂教學(xué)內(nèi)容，分層次地進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)行案例式教學(xué)

分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)該門課的掌握和課程的學(xué)習(xí)效果很大程度需要通過學(xué)生的實(shí)踐能力來體現(xiàn)，能否解決分析測(cè)試中的實(shí)際問題是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的尺度。為此我們?cè)诶碚撜n的講授上，教師采用以分析測(cè)試實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目貫穿分析方法理論介紹的始終。如在講授絡(luò)合滴定分析法時(shí)，開課之始，先介紹自來水硬度的測(cè)定過程，并在描述實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師有意識(shí)地給學(xué)生留有疑問，如在講述水硬度測(cè)定實(shí)驗(yàn)時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)水樣中需要加入pH為10的緩沖溶液，這在前面的課程內(nèi)容里學(xué)生未接觸到此種情況，如酸堿滴定實(shí)驗(yàn)中不需要調(diào)節(jié)水樣的酸度。那么為什么絡(luò)合滴定要調(diào)節(jié)水樣的酸度呢?其意義何在呢?學(xué)生就會(huì)有疑問。教師還告訴學(xué)生在接下來的課程學(xué)習(xí)中，可以自己尋找答案。通過應(yīng)用與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目導(dǎo)出課程內(nèi)容，學(xué)生感到理論課程內(nèi)容生動(dòng)有趣，并對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容帶有一定的渴求，當(dāng)能夠運(yùn)用理論知識(shí)解釋心中的疑問時(shí)會(huì)有一種成就感。此外，理論的講解和習(xí)題都盡量采用工程實(shí)際的例子，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握理論方法的同時(shí)，對(duì)工程實(shí)踐有所認(rèn)識(shí)，提高了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

4 注重素質(zhì)教育，重視教材選用

在多年的分析化學(xué)教學(xué)中，分析課程組的教師一貫倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)學(xué)時(shí)減少的情況下，分析化學(xué)知識(shí)內(nèi)容卻不斷增加，為此要保證學(xué)生自學(xué)能夠得到普遍開展，就需要教師對(duì)課程的教材選擇好，教材是老師和學(xué)生自學(xué)的工具，教材的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。首先教材要有權(quán)威性，另外，教材編寫的知識(shí)要求具有系統(tǒng)性和完整性，而且教材一定要包含習(xí)題和答案。為此，分析化學(xué)課程一直采用分析化學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威教材，即武漢大學(xué)編寫的《分析化學(xué)》。教學(xué)實(shí)踐證明，選用良好的教材是使學(xué)生自學(xué)的順利實(shí)施和取得良好課程教學(xué)效果的保證。

5 挖掘教學(xué)反饋信息，重視習(xí)題練習(xí)

分析化學(xué)課程不僅要求學(xué)生掌握分析測(cè)試?yán)碚摵头椒ǎ€對(duì)學(xué)生掌握分析計(jì)算的能力具有很高要求。因此在理論課講授上除了要求學(xué)生充分理解和掌握分析方法理論，課后還要給學(xué)生布置一定的習(xí)題作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生掌握分析計(jì)算的方法。教學(xué)中課程組教師通過認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)了解到學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，對(duì)學(xué)生在作業(yè)中普遍存在的問題在課堂上重點(diǎn)講解，分析錯(cuò)誤的原因，得出正確的結(jié)論。使學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的知識(shí)。有時(shí)還可以就一個(gè)問題給出一題多解，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生從不同角度去分析和解決問題、開闊思路。每章要精選有代表性的習(xí)題，配合理論課進(jìn)行深入訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)理論知識(shí)的具體應(yīng)用，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

總之，在分析化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化教師課程主體意識(shí)，喚醒教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)[5]，圍繞著以人為本，提高教學(xué)質(zhì)量為中心，課程組教師不斷進(jìn)行著教學(xué)改革的思考與實(shí)踐，我們不會(huì)滿足于已經(jīng)取得的成績(jī)，會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持教學(xué)改革的原則，不斷進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究[6]，提高教學(xué)水平，使分析化學(xué)精品課程的建設(shè)再上新臺(tái)階。

[1]李志義.推進(jìn)十個(gè)轉(zhuǎn)變 實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)改革新突破[J].中國(guó)高等教育，2012(17):25－29.

[2]董志峰.互動(dòng)式教學(xué):高校課堂教學(xué)改革的突破口[J].甘肅政法學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(61):88－91.

[3]吳明銀.論高校課堂教學(xué)改革與實(shí)施創(chuàng)新教育[J].勝利油田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2001，15(1):60－63.

[4]周德軍，謝仁海.實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀推進(jìn)高校課堂教學(xué)改革問題研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2009(11):129－130.

[5]劉旭，梁婷.高校課堂教學(xué)改革——一種教師課程意識(shí)視角的思考[J].教師教育研究，2012，24(6):52－55.

[6]張忠華.教學(xué)學(xué)術(shù)研究的實(shí)施方式[J].中國(guó)高等教育，2012(17):35－36.