尹建勇

（靈臺(tái)縣龍門中學(xué)，甘肅 靈臺(tái) 744408）

教學(xué)目標(biāo)是教育目的范疇中的一個(gè)具體概念，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)——教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施一開(kāi)始就著眼于教學(xué)目標(biāo)，又是教學(xué)的歸宿——教學(xué)活動(dòng)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為最終追求。教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)整教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素，是教學(xué)的靈魂，支配教學(xué)的全過(guò)程，具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)的導(dǎo)向作用，因此，直接影響教學(xué)有效性。

教育目標(biāo)應(yīng)包括兩個(gè)維度，即內(nèi)容及希望的學(xué)生行為。布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)的特點(diǎn)是：①用外顯的行為來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)。布魯姆認(rèn)為特定的簡(jiǎn)單行為可以與其他同樣簡(jiǎn)單的行為合為一體，形成一種更復(fù)雜的行為。這樣在形式上屬于A形態(tài)的行為構(gòu)成一類，屬于AB形態(tài)的行為構(gòu)成另一類，而屬于ABC形態(tài)的行為又構(gòu)成另一類，以此類推，構(gòu)成不同復(fù)雜程度的行為類別。②連續(xù)性。從“知識(shí)”到“評(píng)價(jià)”的各類教育目標(biāo)之間都是連續(xù)的而不是孤立的。③累積性。后續(xù)類別的行為總是累積在前面各類行為的基礎(chǔ)上形成的，后續(xù)類別總是包含了前面各類的行為。④層次性，布魯姆的分類學(xué)是將學(xué)生行為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜按順序排列的。⑤超越性，無(wú)論何種年齡段的學(xué)生，也不論什么學(xué)科，分類理論都可以把教育目標(biāo)分類學(xué)的層次結(jié)構(gòu)作為框架，加入相應(yīng)的內(nèi)容，形成多門學(xué)科的教育目標(biāo)體系，也都能夠把凡是具有相同行為復(fù)雜水平的教育目標(biāo)顯示出來(lái)。

指導(dǎo)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述的另一種分類系統(tǒng)是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。由于教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，所以教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果是指同一件事。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果導(dǎo)致人的能力和傾向變化。他用“性能”一詞代表人的能力和傾向，提出不論中小學(xué)生學(xué)習(xí)何種學(xué)科，其學(xué)習(xí)結(jié)果可劃分為5種類型。①言語(yǔ)信息，指可以用語(yǔ)言符號(hào)或文字符號(hào)表達(dá)的信息。②智慧技能，指用符號(hào)對(duì)外辦事的能力。③認(rèn)知策略，指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等認(rèn)知過(guò)程的能力。④動(dòng)作技能，指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自身的肌肉協(xié)調(diào)的能力。⑤態(tài)度，指通過(guò)后天的學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部?jī)A向。

布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)促成了新的教學(xué)模式——“掌握學(xué)習(xí)”和“目標(biāo)教學(xué)法”的產(chǎn)生。在我國(guó)，“目標(biāo)教學(xué)法”曾風(fēng)靡一時(shí)，課前向?qū)W生出示目標(biāo)成為教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，也成為一種時(shí)尚，這種標(biāo)志性做法甚至在今天的課堂上也不時(shí)能夠見(jiàn)到?！罢莆諏W(xué)習(xí)”對(duì)文化環(huán)境落后閉塞的農(nóng)村學(xué)校學(xué)生，特別是其中的學(xué)困生教育相當(dāng)有效，實(shí)驗(yàn)證明，“掌握學(xué)習(xí)”確實(shí)能使75%~90%的學(xué)生達(dá)到在其他教學(xué)情況下25%的尖子生才能達(dá)到的成績(jī)水平。在實(shí)踐中人們認(rèn)識(shí)到要使教學(xué)目標(biāo)不停留在形式上，不落空，充分發(fā)揮其導(dǎo)向功能和評(píng)價(jià)功能，必須使目標(biāo)的陳述具體、明確、具有操作性。馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學(xué)提出行為目標(biāo)的理論與技術(shù)，行為目標(biāo)指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述目標(biāo)，它具有三個(gè)要素，一是通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做什么或說(shuō)什么；二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)把這些內(nèi)在的心理變化和反映這些內(nèi)在變化的行為樣品結(jié)合起來(lái)，他們據(jù)此提出“內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)”。具有人文追求的教育家為了彰顯學(xué)習(xí)者的個(gè)性和學(xué)習(xí)結(jié)果的開(kāi)放性，尊重學(xué)習(xí)者的首創(chuàng)精神，提出了“表現(xiàn)性目標(biāo)”，這種目標(biāo)是喚起性的，而非規(guī)定性的。在一般意義上，陳述的目標(biāo)應(yīng)具有下面四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么，應(yīng)陳述通過(guò)教學(xué)后學(xué)生會(huì)做什么或說(shuō)什么。第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體、可以觀察和測(cè)量。第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。第四，如果僅從測(cè)量方面考慮，可以用布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)；從指導(dǎo)教學(xué)方面考慮，應(yīng)該用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)陳述目標(biāo)。課時(shí)計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)，不宜用布魯姆的目標(biāo)分類陳述，宜用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類陳述。

依據(jù)不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果的不同的內(nèi)部和外部條件，相應(yīng)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，是加涅教學(xué)理論的靈魂。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要進(jìn)行目標(biāo)分析和目標(biāo)的下位技能分析。目標(biāo)分析要將目標(biāo)按學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)結(jié)果類型分類，并要揭示達(dá)到教育或教學(xué)目標(biāo)所需要完成的步驟。下位技能分析實(shí)際上是學(xué)習(xí)的先決條件分析。這種分析一直要進(jìn)行到學(xué)生原有的起點(diǎn)能力，期間涉及的各種技能便成為實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)目標(biāo)的使能目標(biāo)。這對(duì)差異教學(xué)是有用的。

研究性學(xué)習(xí)作為新課改提倡的一種重要學(xué)習(xí)方式，和上述目標(biāo)陳述的注意學(xué)科知識(shí)有所不同，它以經(jīng)過(guò)探究過(guò)程獲得理智情感、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法為三大目標(biāo)，覆蓋了“三維目標(biāo)”。研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)可由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，學(xué)生在初步提出自己感興趣的課題后，需要經(jīng)歷分析論證問(wèn)題研究的必要性、價(jià)值、可能性等過(guò)程，學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)逐步明確和清晰。通過(guò)“目標(biāo)孕育期”，學(xué)生真正內(nèi)化了目標(biāo)，明確了目標(biāo)中包含的策略性知識(shí)和能夠引起探究的問(wèn)題，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。

在小班化教學(xué)中，為了使教學(xué)實(shí)施精細(xì)化，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出差異性和層次性。

一、目標(biāo)內(nèi)容上的綜合分層

學(xué)生間實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的差異性更多的是程度的差異和學(xué)習(xí)速度的差異，而不是目標(biāo)有無(wú)的差異。布魯姆認(rèn)為只要提供合適的材料、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)困生也能達(dá)到優(yōu)等生的水平。教學(xué)目標(biāo)針對(duì)不同學(xué)生的差異應(yīng)提出不同的條件、不同的時(shí)間和不同的發(fā)展程度，但基礎(chǔ)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的。

二、側(cè)重于知識(shí)與能力差異的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)

知識(shí)與能力可分為識(shí)記—理解—一般應(yīng)用—綜合應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)造性應(yīng)用五個(gè)水平層次。A層學(xué)生重在綜合應(yīng)用與創(chuàng)造性應(yīng)用方面；B層學(xué)生重在理解和一般應(yīng)用方面，對(duì)于綜合應(yīng)用與創(chuàng)造性應(yīng)用需要逐步達(dá)到；C層學(xué)生則重在識(shí)記與理解方面，通過(guò)努力達(dá)到一般應(yīng)用。當(dāng)然，對(duì)小班化環(huán)境下的學(xué)生，教師的個(gè)體關(guān)注更到位，B、C層學(xué)生要達(dá)到更高層目標(biāo)所需的時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)。

三、側(cè)重于過(guò)程與方法差異的探究教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)

過(guò)程與方法分為經(jīng)歷—體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—探索—建構(gòu)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)層次。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程每個(gè)學(xué)生都要參與，但對(duì)于不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練的重點(diǎn)、參與的重點(diǎn)是不同的。C類學(xué)生，教師必須保證其完全經(jīng)歷，并用心體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，盡可能地有所發(fā)現(xiàn)。而B(niǎo)層學(xué)生，除了參與、體驗(yàn)外，重點(diǎn)要訓(xùn)練其發(fā)現(xiàn)和探究的能力。A層學(xué)生訓(xùn)練的重心則是探究其中的問(wèn)題和與建構(gòu)相關(guān)的認(rèn)識(shí)。

四、側(cè)重于情感、態(tài)度和價(jià)值觀差異的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)

把情感、態(tài)度和價(jià)值觀分為愿意—樂(lè)意—主動(dòng)反應(yīng)—價(jià)值判斷等心理活動(dòng)層次。就語(yǔ)文學(xué)科而言，在制定差異性目標(biāo)時(shí)，要注意各類目標(biāo)在整體上的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、遞進(jìn)性和導(dǎo)向性，形成目標(biāo)梯度。這樣既有利于不同學(xué)生找到適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)層次，又能拾級(jí)而上，循序發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)方式的差異直接影響課堂教學(xué)的效率。目標(biāo)發(fā)放呈現(xiàn)和展示呈現(xiàn)都對(duì)班級(jí)認(rèn)知基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)優(yōu)勢(shì)有不同程度的放大效應(yīng)，能促進(jìn)優(yōu)生更快提高。目標(biāo)發(fā)放呈現(xiàn)相對(duì)于展示呈現(xiàn)，展示呈現(xiàn)相對(duì)于不呈現(xiàn)在一定程度上還能彌補(bǔ)或扭轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劣勢(shì)，對(duì)客觀上基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又一時(shí)難以激發(fā)的學(xué)生，用目標(biāo)發(fā)放呈現(xiàn)或展示呈現(xiàn)的方式在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，這有助于學(xué)困生的進(jìn)步。

可見(jiàn)，要提高課堂的教學(xué)效率，應(yīng)突破單一的目標(biāo)呈現(xiàn)方式，追求多樣性和適切性。

1.一般而言，分散展示目標(biāo)的效果優(yōu)于集中展示。在“小步子快循環(huán)”模式中，呈現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，評(píng)價(jià)反饋一個(gè)目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)小循環(huán)，這種方式對(duì)小班化教學(xué)中的學(xué)困生較適用。

2.展示目標(biāo)與回扣目標(biāo)（教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)回扣目標(biāo)）結(jié)合效果更好?；乜勰繕?biāo)應(yīng)與教學(xué)的評(píng)價(jià)反思相結(jié)合，但這一環(huán)節(jié)常被忽視或由于教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間分配不當(dāng)而被擠占。

3.每一課時(shí)目標(biāo)不宜太多，且要制定重點(diǎn)目標(biāo)、難點(diǎn)目標(biāo)，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有較強(qiáng)的調(diào)控作用。

4.美國(guó)課程理論家艾斯納認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)的敘寫有3種不同的形式：行為目標(biāo)、解決問(wèn)題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)以解決問(wèn)題目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的方式展示。當(dāng)然，這里也應(yīng)分類體現(xiàn)出差異性，讓學(xué)困生完成一些低層次的認(rèn)知情感目標(biāo)，而優(yōu)生應(yīng)達(dá)到個(gè)性化體驗(yàn)，完成開(kāi)放性的創(chuàng)新目標(biāo)。

5.對(duì)于小班化教學(xué)中的學(xué)困生，由于他們對(duì)目標(biāo)的理解和注意力有限，對(duì)他們可不直接展示目標(biāo)或變相展示目標(biāo)。

（1）目標(biāo)展示和任務(wù)布置融為一體，采用目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)引教學(xué)法。

（2）在情景中呈現(xiàn)目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)。

6.對(duì)于跳躍性大、術(shù)語(yǔ)生僻、難度大的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的展示最好放在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)完成，因?yàn)橐婚_(kāi)始展示目標(biāo)學(xué)生可能不理解目標(biāo)術(shù)語(yǔ)的意義。

7.情感目標(biāo)不一定在課堂上展示，但設(shè)計(jì)中必須有其地位，這樣教師在課堂教學(xué)中，才能有計(jì)劃地、不失時(shí)機(jī)地滲透情感教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

8.除展示目標(biāo)之外，教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)精心設(shè)置和展示“路標(biāo)”?！奥窐?biāo)”依知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知能力的差異而安置，由于它和學(xué)生之間的距離較近，提供了通往目標(biāo)的支架，因而激發(fā)的內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)。

9.目標(biāo)呈現(xiàn)依對(duì)象、內(nèi)容、環(huán)境等不同而采用不同的方式。一般來(lái)說(shuō)，女生的認(rèn)知以“場(chǎng)依存型”為主，外部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)，因此，對(duì)女生應(yīng)明確呈現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而男生應(yīng)以提供挑戰(zhàn)性任務(wù)誘發(fā)其動(dòng)機(jī)；對(duì)學(xué)困生和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)呈現(xiàn)具體行為目標(biāo)，而對(duì)于優(yōu)等生和研究性學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)置問(wèn)題解決目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，少一些規(guī)定性展示，多一些喚起性的暗示和啟示，使學(xué)生獲得高品質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，不斷生成發(fā)散性、開(kāi)放性目標(biāo)。實(shí)踐證明，成績(jī)好的學(xué)生作業(yè)任務(wù)效果好，而成績(jī)差的學(xué)生輔導(dǎo)效果好。同一目標(biāo)任務(wù)，對(duì)不同學(xué)生應(yīng)有不同要求，提供不同條件。

10.在呈現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確資源和時(shí)間保障，對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性、活動(dòng)任務(wù)和計(jì)劃應(yīng)有大致說(shuō)明。

美國(guó)教育心理學(xué)家約翰凱勒設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型中有四個(gè)要素，即：注意、相關(guān)、信心和愉悅。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果具備了前幾個(gè)要素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又很愉悅、高興、有滿意感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)持續(xù)上升。學(xué)習(xí)目標(biāo)有長(zhǎng)、短期的，它們共同形成了一個(gè)枝狀目標(biāo)體系。目標(biāo)可由教師制定、學(xué)生制定或師生共同制定，這是由目標(biāo)的性質(zhì)和內(nèi)容決定的。不管由誰(shuí)決定，不論采用何種呈現(xiàn)方式，都應(yīng)使學(xué)生明確目標(biāo)。例如，讓學(xué)生嘗試目標(biāo)問(wèn)題，從面臨的新挑戰(zhàn)中明確目標(biāo)，學(xué)生對(duì)這樣的目標(biāo)體驗(yàn)深刻、界定清晰，目標(biāo)的導(dǎo)向、調(diào)控功能在后續(xù)學(xué)習(xí)中才能夠充分地發(fā)揮出來(lái)。多數(shù)教師往往會(huì)擔(dān)心，學(xué)生自己制定的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)太低。事實(shí)上，柯文頓和比里1976年的研究證明：學(xué)生能制定適當(dāng)?shù)纳晕⒊^(guò)自己目前水平而可能達(dá)到的目標(biāo)。因此，教師要相信學(xué)生，盡量和學(xué)生一起確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“目標(biāo)”、“教學(xué)”和“評(píng)價(jià)”被譽(yù)為教學(xué)的三要素。要使教學(xué)有效，針對(duì)性的指導(dǎo)和目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)是不可缺少的。反饋評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)也應(yīng)該分層反饋，具體來(lái)說(shuō)分為以下五個(gè)層次：

（1）基層目標(biāo)扶達(dá)，及時(shí)（同步）反饋。

基層目標(biāo)指全體或絕大多數(shù)學(xué)生當(dāng)堂要掌握的知識(shí)，其主要教學(xué)對(duì)象是學(xué)困生，教學(xué)應(yīng)細(xì)致入微，循循善誘，體現(xiàn)愛(ài)心、耐心、和細(xì)心。

（2）高層目標(biāo)點(diǎn)達(dá)，集中（連步）反饋。

高層目標(biāo)是指教學(xué)目標(biāo)中較為深入復(fù)雜的部分，也是難以達(dá)到的部分。教學(xué)指導(dǎo)要做到要言不煩，恰到好處，留有思考余地，這個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的集中反饋，有利于學(xué)生高層次的發(fā)展。

（3）情感目標(biāo)誘達(dá)，靈活反饋。

（4）技能目標(biāo)練達(dá)，踏步反饋。

課堂上要給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋糾正。

（5）發(fā)展目標(biāo)放達(dá)，局部反饋。