程 漢

（海南大學(xué) 應(yīng)用科技學(xué)院 （儋州校區(qū)）外語部，海南 儋州 571737）

英語作為一門實用工具性的學(xué)科，教學(xué)的最高宗旨就是學(xué)以致用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，日常的溝通交流中，聽占到了信息傳遞量的50%以上，由此可見聽力教學(xué)的重要性。長期以來，在應(yīng)試教育的背景下，我國英語教學(xué)都是側(cè)重于閱讀及寫作，而“讀”相對于“聽”更受重視，聽力教學(xué)被邊緣化的情況非常嚴(yán)重，由此導(dǎo)致有關(guān)聽力教學(xué)的理論研究文獻(xiàn)比較少。英語聽力教學(xué)的實踐缺少理論層面的堅實支撐，學(xué)生的聽力水平必然受到了負(fù)面的影響。隨著現(xiàn)代社會用人單位對大學(xué)生英語聽力水平提出更高的要求，我國大學(xué)英語四六級考試中聽力的比重相比以往有了很大的提升，這客觀上要求高校英語老師應(yīng)給予聽力教學(xué)更多的重視，通過采取切實可行的教學(xué)策略提高聽力教學(xué)的有效性，不斷地提高學(xué)生聽力能力。

一、影響大學(xué)生聽力教學(xué)效果的具體因素

影響英語聽力教學(xué)有效性的因素很多，對這些因素有一個全面的認(rèn)識，有助于在教學(xué)中采取合適的教學(xué)策略加以調(diào)整，從而提高聽力教學(xué)的有效性。

1.口音

口音對于大學(xué)英語聽力教學(xué)效果有很大的影響，在口音方面，我國的大學(xué)聽力材料并沒有統(tǒng)一，既有美式發(fā)音，又有英式發(fā)音，同時聽力中口音方面還涉及連讀、弱讀、省音等內(nèi)容，如果對這些口音不熟悉，則必然會影響到教學(xué)效果。教師在教學(xué)中應(yīng)對這些口音進(jìn)行講解教學(xué)，讓學(xué)生了解口音，從而提高學(xué)生的聽力能力。

2.詞匯

詞匯量的大小與學(xué)生的聽力水平密切相關(guān)。學(xué)生如果掌控的詞匯量大，那么在聽力教學(xué)中就能夠收到事半功倍的效果；反之，學(xué)生根本就不知道自己所聽的句子大部分詞匯的含義，遇到的詞匯大多數(shù)是生詞、難詞的話，聽力教學(xué)的效果自然就會直線下降。從這個意義上來說，詞匯是聽力的基礎(chǔ)，在大學(xué)生英語聽力教學(xué)中應(yīng)注重擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，尤其是要注意對于那些一詞多義的詞匯進(jìn)行講解，通過擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量夯實聽力教學(xué)的基礎(chǔ)。

3.材料

聽力材料是聽力教學(xué)開展的載體，聽力材料是否合適會影響到聽力教學(xué)的效果，舉例而言，聽力材料難度大小、內(nèi)容是否貼近學(xué)生的實際、材料句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度等，這些都會影響到聽力教學(xué)的效果。如果材料不合適、難度比較大，那么學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中就會受挫，其學(xué)習(xí)積極性、自信心都會受到沉重打擊。這需要英語老師在聽力教學(xué)中注意聽力材料的選擇，遵循由易而難的原則，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，樹立自信心，增強聽力教學(xué)效果。

4.文化

大學(xué)生英語聽力教學(xué)材料很多都是來自于國外的報紙、期刊、雜志，這些聽力材料涉及國外的各種文化背景，學(xué)生對于聽力材料的背景文化是否了解會直接影響到其對于聽力材料的理解。［1］這就要求英語教師在聽力教學(xué)中注意對西方國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面知識的普及，讓學(xué)生了解這些國家的風(fēng)土人情，雖然短期之內(nèi)并不會使學(xué)生的聽力水平有較大的提升，但是從長遠(yuǎn)來看，文化的普及將會明顯地提高學(xué)生對于聽力材料的理解，提升學(xué)生的聽力水平。

5.情感

在英語聽力教學(xué)中學(xué)生的情感狀態(tài)如何也會對聽力教學(xué)的效果產(chǎn)生很大的影響。情感因素主要是指學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，良好的情感態(tài)度有助于學(xué)生聽力學(xué)習(xí)效果的增強，反之則不然。教師在聽力教學(xué)中應(yīng)注意營造良好的課堂情境氛圍，學(xué)生與老師進(jìn)行真誠的溝通與交流，讓學(xué)生在一個自由的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)而形成高效課堂。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題

目前大學(xué)生英語聽力教學(xué)中存在的問題很多，這些問題既有教學(xué)形式方面的問題，又有思維模式層面的問題，筆者對這些影響英語聽力教學(xué)效果的問題總結(jié)如下。

1.聽力形式單一枯燥

聽力形式單一枯燥是大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的突出問題之一。目前大學(xué)生聽力課程的形式基本上就是以老師讓學(xué)生聽教學(xué)聽力材料為主，然后進(jìn)行答案的核對，這種聽力教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過程變成了一個考核過程。在此過程中，學(xué)生的聽力水平并不能得到有效的改進(jìn)，處于一個原地踏步不前的狀態(tài)。［2］同時這種聽力形式非?？菰铮瑢W(xué)生始終處于一個被動的接受各種聽力信息材料的狀態(tài)，而聽力本身是一個對于聽者注意力要求很高的過程，大學(xué)生很難長時間保持高度集中的精力狀態(tài)，長時間地傾聽材料必然會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.忽視多媒體的應(yīng)用

隨著多媒體技術(shù)的成熟，多媒體在大學(xué)生英語聽力教學(xué)中的使用越來越普遍，多媒體在英語聽力教學(xué)中的效果也已經(jīng)被教學(xué)實踐所證實，但是一些高校在聽力教學(xué)中依然忽視多媒體的應(yīng)用，要么是受限于經(jīng)濟(jì)條件沒有建立專門的多媒體教學(xué)設(shè)備，要么就是對既有的多媒體設(shè)施利用不足，結(jié)果降低了聽力教學(xué)的有效性。多媒體教學(xué)設(shè)備缺失的情況下，大學(xué)生一般僅僅就是聽力感官受到刺激，不能夠有效地調(diào)動其他感官，同時還使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能夠根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的調(diào)整，這都會或多或少地影響到聽力教學(xué)的效果。

3.對課外練習(xí)不重視

大學(xué)聽力教學(xué)效果的好壞與課外練習(xí)的多少也有直接的關(guān)系。聽力教學(xué)的效果不僅僅取決于課堂之上的短短四十五分鐘，更與課堂之外的練習(xí)有著很密切的聯(lián)系。當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)中對于課外練習(xí)的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大部分學(xué)生僅僅在聽力課上進(jìn)行聽力鍛煉，在聽力課堂之外則不進(jìn)行練習(xí)。教學(xué)實踐證明，僅僅依靠在課堂上的較短時間內(nèi)提升學(xué)生的聽力水平是不現(xiàn)實的，同時也會因為學(xué)生的課外練習(xí)不足而影響到聽力教學(xué)的正常開展。

4.思維模式鍛煉缺失

聽力教學(xué)思維模式鍛煉的缺失直接導(dǎo)致聽力教學(xué)效果不佳。中西方之間有著不同的思維模式，這種思維模式的不同直接反映在聽力材料上面，例如句型結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等。如果對于中西方的思維模式?jīng)]有一個正確的認(rèn)知，必然導(dǎo)致大學(xué)生在聽力訓(xùn)練中以固有的思維模式而出現(xiàn)理解錯誤，從而影響到聽力教學(xué)的效果。［3］而大學(xué)生英語聽力教學(xué)中對于思維模式的鍛煉沒有得到足夠的重視，思維模式鍛煉的滯后使得學(xué)生的聽力受到了很大的負(fù)面影響。

三、大學(xué)英語聽力有效教學(xué)的具體策略

聽力在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位不言而喻，結(jié)合英語聽力教學(xué)的具體問題及影響因素，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手增強英語聽力教學(xué)的效果。

1.采用靈活聽力形式

在聽力教學(xué)形式方面，聽力教育者應(yīng)積極拓展思路，突破既有模式的羈絆，根據(jù)大學(xué)生的身心特點，根據(jù)聽力教學(xué)的需要，充分利用各種教學(xué)資源開展形式多樣的聽力教學(xué)，舉例而言，可以采用英文電影聽力教學(xué)模式，讓學(xué)生聽一些英文電影橋段，然后學(xué)生扮演其中的角色，寫出自己所扮角色說的內(nèi)容。相對于那種簡單的傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法，這種聽力教學(xué)模式可以充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)教學(xué)效果的增強。

2.善于利用輔助設(shè)備

聽力學(xué)習(xí)本身非?？菰?，需要教學(xué)者利用各種教學(xué)輔助設(shè)備輔助教學(xué)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)利用各種多媒體設(shè)備開展聽力教學(xué)，多媒體教學(xué)可以做到立體化教學(xué)模式的實現(xiàn)，達(dá)到畫面、聲音、文字等內(nèi)容的有效結(jié)合，學(xué)生在多重感官刺激下，更能加深對于聽力材料的理解。多媒體設(shè)備的運用使整個教學(xué)過程更加充滿趣味性，同時還可以根據(jù)每一個學(xué)生的情況進(jìn)行聽力訓(xùn)練，借助于各種多媒體本身匹配的軟件實現(xiàn)聽力材料的暫停、重復(fù)等操作，促進(jìn)教學(xué)效果的增強。

3.重視課外練習(xí)活動

大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)重視課外練習(xí)活動，聽力水平提升本身并沒有捷徑可走，多聽多練是大學(xué)生聽力水平提升的必然選擇。英語聽力教學(xué)老師應(yīng)重視課外活動，選擇合適的聽力作業(yè)，讓學(xué)生在課堂之外加強鍛煉，定期對學(xué)生的課外練習(xí)情況進(jìn)行檢驗，構(gòu)建課上與課外有效結(jié)合的教學(xué)模式，實現(xiàn)課外練習(xí)對于課堂聽力教學(xué)的補充，促進(jìn)聽力教學(xué)效果的增強。

4.注重思維模式訓(xùn)練

大學(xué)英語教師應(yīng)注重對西方思維模式的介紹，讓學(xué)生了解西方語言背后的思維結(jié)構(gòu)，這樣在聽力材料的理解中就可以擺脫既有思維模式的桎梏，有助于學(xué)生對于聽力材料的理解。思維模式的鍛煉可以使得學(xué)生更好地適應(yīng)聽力材料的語句表現(xiàn)結(jié)構(gòu)、敘事模式等與聽力材料的理解程度密切相關(guān)的內(nèi)容。

大學(xué)聽力教學(xué)效果的增強是一個漸進(jìn)的過程，需要教師運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生逐步提升聽力水平，同時考慮到大學(xué)英語聽力受到多種因素的具體影響，更需要老師對這些因素進(jìn)行全面的分析，在此基礎(chǔ)上采取切實可行的教學(xué)策略，使得聽力教學(xué)的效果持續(xù)增強。

［1］劉慧琴.利用多媒體提高英語聽力教學(xué)效果［J］.教學(xué)與管理，2007，（6）.

［2］鄧小華.英語電影在大學(xué)聽力教學(xué)中的作用探討［J］.北方文學(xué)，2013，（3）.

［3］王方.從英語聽力理解本質(zhì)透視聽力學(xué)習(xí)障礙［J］.西北大學(xué)學(xué)報，2008，（2）.