李沛元

（九江縣第三中學(xué)，江西 九江 332100）

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量的研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是二十年來實際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。任務(wù)型語言教學(xué)“以任務(wù)為中心，以完成任務(wù)為目的，讓學(xué)生通過完成活動來學(xué)習(xí)語言，使語言學(xué)習(xí)和語言運用達到高度的統(tǒng)一，體現(xiàn)了教室中的教學(xué)與實際運用相結(jié)合的理論”。任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生通過使用語言來完成具體的交流任務(wù)，在實踐中不斷提高語言表達能力。初中英語教學(xué)的目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力。任務(wù)型語言教學(xué)模式正是實現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)的較好途徑。

一、欠發(fā)達地區(qū)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語課程作為初中教學(xué)過程中關(guān)鍵的一門學(xué)科，受到越來越多的關(guān)注，但由于教學(xué)模式陳舊，初中英語教學(xué)中存在許多亟待解決的問題。

1.學(xué)生主體意識淡薄

由于升學(xué)考試的壓力，老師仍然沒有走出應(yīng)試教育的圈子，教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂學(xué)”。許多英語教師仍舊采用教師領(lǐng)讀，解釋詞義及講解課文，盲目地進行英語知識、詞匯、語法的灌輸，學(xué)生僵化地進行學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)自主權(quán)，缺乏內(nèi)心意志自控力，失去主動探究學(xué)習(xí)任務(wù)能力，喪失與他人合作學(xué)習(xí)的愿望，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。

2.學(xué)生英語水平參差不齊

由于在小學(xué)就引入了英語教學(xué)，有的學(xué)生甚至在幼兒園就進行了英語學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生的英語基礎(chǔ)差距很大，而在初中英語教學(xué)中，教師按照英語教學(xué)大綱進行統(tǒng)一模式的教學(xué)，不利于不同英語水平學(xué)生英語能力的共同發(fā)展。統(tǒng)一模式的教學(xué)使得基礎(chǔ)好的潛力得不到發(fā)揮，而基礎(chǔ)差的英語能力也難以提高，這就使英語教學(xué)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情降低，不利于進一步進行英語學(xué)習(xí)。

3.初中教學(xué)評價方法單一

當(dāng)前，初中升學(xué)考試仍然以分數(shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價一個教師的教學(xué)質(zhì)量多半依賴于學(xué)生英語卷面考試成績，導(dǎo)致應(yīng)試教育的評價方式依然存在，嚴(yán)重影響新課程理念的實施和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

要解決欠發(fā)達地區(qū)初中英語教學(xué)中存在的問題，實現(xiàn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用任務(wù)型教學(xué)模式，改革評價手段，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)興趣，樹立信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、初中英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計與實施

任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過程的參與和交流活動，注重語言實際運用能力的培養(yǎng)。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有效的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，幫助學(xué)生通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高其英語運用能力，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

Nunan提出的任務(wù)型語言教學(xué)的五個特點：強調(diào)通過交流來學(xué)會交際；將真實的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)者不僅注重語言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身；把學(xué)習(xí)者個人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源；試圖將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動結(jié)合起來。這五個特點針對初中英語教學(xué)來說，要特別注意以下幾點：盡可能把英語課設(shè)計成各項語言活動，如回答問題、填信息表、設(shè)計課文提綱等，提供給學(xué)生進行真實情景下的、基于信息差的、有意義的交流活動；注重語言知識的教學(xué)，但是不要單向地灌輸，而是在任務(wù)布置后，讓學(xué)生感受到我要完成任務(wù)必須得到必要的語言輸入，先創(chuàng)造需求后以交互方式、在完成任務(wù)的情景中提供；要充分體現(xiàn)真實性原則，即語言材料的真實，問題設(shè)置盡量以學(xué)生的實際為出發(fā)點，同時要求學(xué)生提供真實的感受和想法，教師也要以真實的思想與學(xué)生交流，達到心靈的溝通。

1.任務(wù)型教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

初中英語實施任務(wù)型教學(xué)模式既要注意任務(wù)的真實性、生活性和趣味性，又要有意識地為某些語言結(jié)構(gòu)的使用提供機會，做到有些語言結(jié)構(gòu)是可選擇的，有的選擇是唯一的，以此促使學(xué)生語言信息的吸收、消化，幫助調(diào)整認知圖式，實現(xiàn)他們知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。

首先，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要緊密結(jié)合教材。教材是教師實施教學(xué)計劃的依據(jù)，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的根本。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和特點，靈活地運用教材，運用教案中的相關(guān)材料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。其次，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要具有很強的真實性和可操作性，要貼近學(xué)生的生活實際，討論學(xué)生感興趣的話題。教師設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)該能讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生學(xué)會用英語解決生活中的實際問題，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。同時，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要緊密結(jié)合學(xué)生實際情況，要有層次性，對不同程度的學(xué)生布置不同的任務(wù)，對不同的學(xué)生有不同的要求，這樣既能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能促進不同層次的學(xué)生都有提高。

總之，在初中英語教學(xué)中，運用“任務(wù)型”教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生在明確的任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動下，主動參與課堂實踐，真正實現(xiàn)了以話題為核心，以任務(wù)為主線，任務(wù)以活動為載體，活動以學(xué)生為中心。學(xué)生有了“做”的機會，有了自主學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師的價值在于組織學(xué)生開展適時的活動，及時提供并調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)運用交流過程中的問題，通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有意義的情景任務(wù)活動，引起學(xué)生的共鳴，促進學(xué)生積極主動地投入英語學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)型教學(xué)模式的實施步驟

Willis對任務(wù)型教學(xué)提出了一個分為三個階段的實施環(huán)節(jié)的模式框架。第一個階段是“任務(wù)前”（pre－task）階段。第二個階段是“任務(wù)環(huán)”（task cycle）階段，分為“任務(wù)”（task）、“計劃”（planning）和“報告”（report）。 第三個階段是“任務(wù)后”（post－task）階段，即語言聚焦階段，包括“分析”（analysis）和“練習(xí)”（practice）。以新目標(biāo)英語第七冊第四單元（Iwantto beanactor）為例，具體說明上述教學(xué)過程的設(shè)置和實施。根據(jù)教學(xué)原則、教學(xué)步驟，在本單元教學(xué)過程中，共設(shè)計五個活動。

Lead-in activities是課堂導(dǎo)入活動，使學(xué)生能一目了然地把握本單元主題。教師播放一段視頻，該視頻向?qū)W生呈現(xiàn)一組圖片，觀看完畢之后，要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：該組圖片顯示了部分工作種類及地點，同時，這一過程也是了解未來同學(xué)們工作的種類和地點的過程。在引出話題后，提出問題：“What do you want to be?”供學(xué)生思考，通過回答問題這樣的活動，學(xué)生可以根據(jù)已有的知識和其他同學(xué)進行交流、討論，在學(xué)生對課文充分熟悉后，通過Bingo Game，Occupation Quiz，job interview，Group work，Challenging activity（Occupation Prediction）等系列任務(wù)活動，鞏固和拓展課文知識，提高英語交際技能。筆者按照任務(wù)的三個階段具體闡述任務(wù)的施行。

第一階段（任務(wù)前階段），教師是導(dǎo)演和設(shè)計師。

教師要精心準(zhǔn)備和合理設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，認真選擇一些職業(yè)卡片材料和聽力材料或視頻給學(xué)生。盡最大努力創(chuàng)造真實的外語交流場景。教師要求每個小組選定收集幾個工作種類和地點問題，并對每個小組的presentation應(yīng)該涵蓋的內(nèi)容做出具體的限定和要求，在話題和任務(wù)具體明確的條件下，學(xué)生在課前協(xié)作搜集資料時能有針對性地選擇最有價值的信息。教師提前給學(xué)生布置任務(wù)，這樣確保學(xué)生有充足的時間對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行多渠道、多角度的資料收集。

第二階段（任務(wù)環(huán)階段），教師不僅是管理者和組織者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和積極參與的交際伙伴。

教師給學(xué)生提供語言表達機會，強調(diào)語言表達的流利度，但不去糾正他們的語法錯誤。教師要求每個小組向全班同學(xué)展示成果，再由其他同學(xué)結(jié)合課文介紹的知識，向他們提問以達到交流信息的目的。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，而且提高了其他同學(xué)以發(fā)問的方式獲取知識的能力。在這一階段，學(xué)生運用自己的語言能力和交際策略向全班同學(xué)展示小組的勞動成果，鍛煉了語言表達能力和溝通能力，也增進了學(xué)生彼此間的交流，真正實現(xiàn)了生生交流。

在初中英語任務(wù)型教學(xué)模式中，教師應(yīng)該從以往“主角”的地位變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”的地位。通過開放式的問題、情境、活動，要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗、體驗、問題、想法或預(yù)習(xí)時收集的信息，進行交流，開發(fā)學(xué)生的“原始資源”，實現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的資源生成。對于課外完成的任務(wù)，教師也有責(zé)任給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)。另外，當(dāng)有互動要求時，教師還要親自參與到學(xué)生活動中，與學(xué)生真誠合作，感受學(xué)生在活動過程中的情感體驗。這樣能更好地讓學(xué)生信任教師，同時也能更好地激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

第三階段（任務(wù)后階段），教師成為教學(xué)過程的檢測者、評估者和反思者。

教師對每個小組的Presentation的內(nèi)容和語言進行評價，教師在評估過程中，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神，對其做一個比較綜合的評價，讓學(xué)生能夠體驗到進步和成功的喜悅，同時對各小組的presentation的要點和話題進行概括性小結(jié)，并指出帶有普遍性的語言錯誤。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循任務(wù)型教學(xué)法的原則和理論，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，分析和強調(diào)任務(wù)中涉及的具體語言點、新的單詞、詞組及其用法。在整個初中英語教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)對自己的教學(xué)行為進行不斷的反思和評價。英語教師反思的過程不僅是分析教學(xué)不足的過程，更是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)過程。

三、初中英語教學(xué)多元評價手段的實施

1.堅持多元評價標(biāo)準(zhǔn)

教師在評價學(xué)生的任務(wù)結(jié)果時，不能單獨看其對知識掌握的狀況，還要對其能力進行評價，例如采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式；實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)情況、課堂內(nèi)表現(xiàn)，課后作業(yè)和學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合；采取聽力、閱讀、寫作和語言表達相結(jié)合等多元評價方式。這種多元的評價可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，更有利于提高學(xué)生的語言運用能力。例如，在學(xué)生完成英語演講、英語話劇表演等任務(wù)之后，教師除了要對他們英語詞匯、語音的掌握進行評價外，還要評價他們的想象力、表演能力等。同時，在進行評估和考核時也可以基于任務(wù)型教學(xué)三個階段。例如，在前任務(wù)中可以考查學(xué)生對所布置任務(wù)的預(yù)設(shè)和語言問題的解決情況。在任務(wù)循環(huán)流程中可以隨時考查學(xué)生各步驟的完成情況。在語言聚焦中，可以通過事后查詢錄音或任務(wù)完成后立刻進行的方式對語言和專業(yè)知識掌握的情況做出合理的評估。

2.學(xué)生自評和互評相結(jié)合

自評要求學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進行多方面的評價，看到取得的成績和需要改進的地方，從而積極調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)策略和方法，逐步提高學(xué)習(xí)的自主性。互評則要求學(xué)生客觀公正地對同伴進行評價，并提出建設(shè)性意見?；ピu不僅可以幫助學(xué)生更加清楚地看到自己學(xué)習(xí)中的不足，找到與別人的差距，明確下一步的努力方向，而且有助于學(xué)生相互督促、相互學(xué)習(xí)，增強責(zé)任感和合作精神。

3.師生間互評

學(xué)生完成任務(wù)后，教師的評價是不可缺少的。因為無論是在英語知識掌握方面，還是在對任務(wù)的熟悉程度方面，教師都高于學(xué)生。教師可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，另外教師在評價學(xué)生時要注意采用增值性評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，而不能只看結(jié)果。同時，學(xué)生也可以對教師設(shè)計的任務(wù)展開評價，比如任務(wù)設(shè)計哪方面不太適合學(xué)生，怎樣設(shè)計會比較好，等等。學(xué)生從自己的角度對教師任務(wù)所作的評價，有助于教師更好地了解學(xué)生的需求，從而使設(shè)計的任務(wù)更加適合學(xué)生。

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