陳 軍 楊利銀 聶磊明

（1紅河學(xué)院 美術(shù)學(xué)院；2紅河學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 蒙自 661100）

近年來，隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)普遍進(jìn)入大學(xué)校園，師生可以通過互聯(lián)網(wǎng)快速、安全、便捷地獲取所需要的相關(guān)知識，人的主體認(rèn)知能力得到提高，使學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為新時(shí)期高校培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要任務(wù)。我校實(shí)行了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革，打破了傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式存在明顯差異：后者把學(xué)生當(dāng)做知識的被動(dòng)接受者和被傳播者，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，“教師講，學(xué)生聽”；前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、建構(gòu)所學(xué)知識的意義，在知識、能力、素質(zhì)各方面的協(xié)調(diào)中全面發(fā)展。

“以學(xué)生為中心”的教育思想和教學(xué)觀念是在當(dāng)代人文環(huán)境中產(chǎn)生的，它所采用的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論要與一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略相適應(yīng)，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中所使用的具體方法和技巧，直接服務(wù)于教學(xué)過程。教學(xué)策略要與學(xué)生的認(rèn)知同步，教師要對教學(xué)策略進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。一個(gè)教學(xué)模式中，可以采用多種教學(xué)策略，同時(shí)一個(gè)教學(xué)策略也可用于多種教學(xué)模式。教學(xué)策略具有明確的指向性，分為一般教學(xué)策略和具體教學(xué)策略，選擇教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適時(shí)選擇。

一、確定美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)

美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，決定高校美術(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排。美術(shù)屬于造型藝術(shù)，造型藝術(shù)具有一些被普遍遵循的造型藝術(shù)規(guī)律，這些規(guī)律隱藏在藝術(shù)語言表達(dá)的藝術(shù)形象中，藝術(shù)形象是藝術(shù)作品最外露的表層，藝術(shù)形象的形象性往往掩蓋了藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律，因此學(xué)生完成一件藝術(shù)作品，并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握相應(yīng)的造型規(guī)律，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，就是幫助學(xué)生切實(shí)掌握和應(yīng)用造型的基本規(guī)律。學(xué)生掌握造型的基本規(guī)律，才能有目的、有意識地應(yīng)對美術(shù)各門類的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，不斷積累，在美術(shù)學(xué)科的分類學(xué)習(xí)中，建立知識的鏈接，全面建構(gòu)美術(shù)學(xué)科知識體系。明確的教學(xué)目標(biāo)指向明確的教學(xué)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)中的教、學(xué)、活動(dòng)程序、組織形式、方法、媒介等特點(diǎn)。

美術(shù)教學(xué)中實(shí)踐練習(xí)多于理論講授，理論是課程教學(xué)的靈魂，指導(dǎo)著實(shí)踐練習(xí)的深入開展，因此教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)定，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)安排，可以呈現(xiàn)為：（1）課程開始之初，首先講授理論，教師介紹課程知識結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)；（2）教師根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)入單元教學(xué)。在單元學(xué)習(xí)中，教師傳授應(yīng)掌握的理論知識、技術(shù)技巧、評價(jià)方法，使學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的框架中，進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)造型知識的實(shí)踐練習(xí)；（3）課程接近結(jié)束時(shí)，教師進(jìn)行期末總結(jié)、反思和考核。教學(xué)單元結(jié)構(gòu)安排，可以呈現(xiàn)為：（1）以講授為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)；（2）以實(shí)踐為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)；（3）以問題探究為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)；（4）以現(xiàn)代信息技術(shù)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)等多元化復(fù)合方式。

二、教學(xué)策略的選擇

教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)策略的選擇。不同的教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)模式不同，不同的教學(xué)模式選擇的具體教學(xué)策略不同?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)模式所依據(jù)的教育理論主要有：認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、人本主義、建構(gòu)主義、人際交往理論等，所產(chǎn)生的教學(xué)模式主要有：發(fā)現(xiàn)式、自學(xué)輔導(dǎo)式、探究式、拋錨式、支架式、合作學(xué)習(xí)等，各種教學(xué)模式所采用的教學(xué)策略是與之相符合的，具體表現(xiàn)為：

1.發(fā)現(xiàn)式

發(fā)現(xiàn)式是依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義學(xué)派的建構(gòu)原理與頓悟?qū)W說產(chǎn)生的教學(xué)模式，20世紀(jì)50年代，由美國著名心理學(xué)家布魯納首先倡導(dǎo)，他認(rèn)為：“提出一個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，可以保留一些令人興奮的部分，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它……”“學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)來掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，易理解、記憶，便于知識的遷移，能力的發(fā)展……”“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！边@種教學(xué)模式的主要目的，是使學(xué)生掌握基本知識，重視智力發(fā)展、能力培養(yǎng)。這種教學(xué)策略的一般活動(dòng)程序是：提出問題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境—提出假設(shè)—驗(yàn)證假設(shè)—得出結(jié)論。

2.自學(xué)輔導(dǎo)式

自學(xué)輔導(dǎo)式是指在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)心理規(guī)律，以教科書為依據(jù)，借助參考資料、工具書等，學(xué)生獨(dú)立或半獨(dú)立地掌握新知識，獲得技能的課堂教學(xué)。它由兩個(gè)相互聯(lián)系的遞進(jìn)過程組成：一個(gè)是復(fù)現(xiàn)知識，初步領(lǐng)會和簡單運(yùn)用知識的自學(xué)過程；一個(gè)是深化知識，深入領(lǐng)會和靈活運(yùn)用，進(jìn)而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的自學(xué)過程。采用這種教學(xué)模式的主要目的是提高學(xué)生自學(xué)的能力，進(jìn)而掌握一般的自學(xué)方法。這種教學(xué)策略的一般活動(dòng)程序是：引路—初讀教材—基本練習(xí)—挑疑練習(xí)—重讀教材—解疑小結(jié)。

3.探究式

探究式是使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的知識建構(gòu)。采用這種教學(xué)模式的主要目的是在探究學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的主體地位和自主能力。這種教學(xué)策略的一般活動(dòng)程序是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望——開放課堂，發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能——適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)學(xué)生探究的方向——課堂上合作探究，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力——課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.拋錨式

拋錨式教學(xué)也稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。這種教學(xué)要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問題。一旦教學(xué)在實(shí)際情境中確立一個(gè)問題，教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程就會被確定（就像輪船被錨固定一樣），學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)就會圍繞“錨（問題）”來設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式的主要目的，是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，在鑲嵌式教學(xué)及學(xué)習(xí)共同體成員間的互動(dòng)、交流、合作學(xué)習(xí)中，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)，完成識別目標(biāo)到達(dá)到目標(biāo)的全過程。拋錨式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會獨(dú)立識別問題、提出問題、解決問題的一個(gè)十分重要的途徑。這種教學(xué)策略的一般活動(dòng)程序是：創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價(jià)。

5.支架式

支架式是指為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解。教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便逐漸把學(xué)習(xí)者的理解引向深入。采用這種教學(xué)模式的主要目的是使學(xué)習(xí)者沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復(fù)雜概念的意義建構(gòu)。這種教學(xué)策略的一般活動(dòng)程序是：搭腳手架—進(jìn)入情境—獨(dú)立探索—合作學(xué)習(xí)—效果評價(jià)。

6.合作式

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。合作學(xué)習(xí)的基本方法有：學(xué)生小組學(xué)習(xí)法、切塊拼接法、共學(xué)式、小組調(diào)查法。采用這種教學(xué)模式的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)能力，突出合作技能，即理解與尊重、傾聽與關(guān)注、支持與贊許。這種教學(xué)策略的一般活動(dòng)程序是：分組—提供問題—組內(nèi)分工、合作解決—報(bào)告—評價(jià)與總結(jié)。

教學(xué)策略的選擇，必須明確以下內(nèi)容，才能使教學(xué)策略順利實(shí)施：（1）教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)活動(dòng)程序和學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞順序，任何一種教學(xué)活動(dòng)程序都能發(fā)展成為一種教學(xué)模式；（3）確定完成教學(xué)活動(dòng)程序中各個(gè)教學(xué)活動(dòng)所采用的教學(xué)方法；（4）組建學(xué)習(xí)環(huán)境，包括物理環(huán)境、學(xué)習(xí)空間、媒體資源、學(xué)習(xí)工具；（5）確定學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色分配和交往方式；（6）確定各個(gè)教學(xué)活動(dòng)所使用的教學(xué)組織形式；（7）認(rèn)清約束條件。

三、教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教法必須依據(jù)學(xué)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效達(dá)到預(yù)期目的。教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位，具有以下特點(diǎn)：（1）體現(xiàn)特定的教育和教學(xué)價(jià)值觀念，指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求；（2）教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容制約；（3）教學(xué)方法受具體教學(xué)組織形式的影響和制約。

美術(shù)教學(xué)方法一般有：

1.講授式

講授式主要指教師運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力與智力。具體實(shí)施形式主要有：（1）講解法；（2）談話法；（3）討論法；（4）講演法?；疽笾饕w現(xiàn)在：（1）科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容；（2）教學(xué)語言應(yīng)清晰、精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)；（3）善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極的思維活動(dòng)。

2.問題探究式

問題探究式是教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師的組織和指導(dǎo)下，促使學(xué)生通過比較獨(dú)立的探究活動(dòng)，探求問題的答案而獲得知識的方法。具體實(shí)施形式主要有：（1）問題法；（2）探究法；（3）發(fā)現(xiàn)法?；疽笾饕w現(xiàn)在：（1）努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的良好教學(xué)情境；（2）選擇和確定探究的問題與過程；（3）有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。實(shí)施的基本步驟為：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）選擇與確定問題；（3）討論與提出假設(shè)；（4）實(shí)踐與尋求結(jié)果；（5）驗(yàn)證與得出結(jié)論。

3.實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是指通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力。具體實(shí)施形式主要有：（1）示范法。在教學(xué)過程中，教師通過示范操作和講解使學(xué)生獲得知識和技能。教師在實(shí)踐操作中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，使學(xué)生邊做邊學(xué)，理論與技能并重，較好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。（2）項(xiàng)目教學(xué)法。以實(shí)際應(yīng)用為目的，通過師生共同完成教學(xué)項(xiàng)目而使學(xué)生獲得知識、能力的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提倡“個(gè)性化”學(xué)習(xí)，通過完成教學(xué)項(xiàng)目，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握實(shí)踐技能和相關(guān)理論知識，使學(xué)生既學(xué)習(xí)知識，又學(xué)習(xí)工作方法。

4.多媒體教學(xué)

根據(jù)接受信息的感官不同，多媒體可分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。多媒體教學(xué)功能主要體現(xiàn)在：（1）再現(xiàn)功能；（2）集成功能；（3）交互功能；（4）虛擬功能。美術(shù)教學(xué)可應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)中與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)資源，提高學(xué)生的認(rèn)知維度，提高學(xué)生的元認(rèn)知和思維能力，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識體系。

教學(xué)方法，都有自己的特點(diǎn)、性能、適用范圍和條件，沒有一種教學(xué)方法是萬能的，適用于一切范圍和條件。因此，選擇教學(xué)方法應(yīng)全面、綜合地考慮教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等諸多因素，對多種教學(xué)方法進(jìn)行有效組合應(yīng)用。教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要有：（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法；（3）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；（4）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法；（5）依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法。

四、教學(xué)行為程序

為了保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師應(yīng)采取一些基本教學(xué)行為程序，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如問題提出以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照“是什么”、“為什么”、“如何是”的結(jié)構(gòu)框架解析問題；按美術(shù)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)尋找解決問題的突破口，遵循整體—部分—整體的造型步驟，按造型藝術(shù)的形式法則，合理應(yīng)用點(diǎn)、線、面、色彩、空間等造型語言，塑造藝術(shù)作品形象，呈現(xiàn)出具有一定審美意味的美術(shù)作品等教學(xué)行為程序，幫助學(xué)生找到解決問題的方法和實(shí)施步驟。

“以學(xué)生為中心”的高校美術(shù)教學(xué)策略的選擇和實(shí)施，就是要提高高校美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)的最優(yōu)化就是以最少的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。所以，在教學(xué)中制訂或選擇某種教學(xué)策略還應(yīng)考慮教學(xué)效率，做到省時(shí)高效。好的教學(xué)策略應(yīng)高效低耗，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，較好地實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目的，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。