高 萍

（南京大學(xué)金陵學(xué)院 化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210089）

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，是按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。與母體大學(xué)相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理狀況在收費(fèi)機(jī)制、生源質(zhì)量、社會(huì)認(rèn)同等方面表現(xiàn)出較大的差異，他們的學(xué)習(xí)心理、需要、動(dòng)機(jī)等隨之發(fā)生變化，表現(xiàn)出獨(dú)特的形態(tài)。作為長(zhǎng)期陪伴大學(xué)生健康成長(zhǎng)的管理者、人生導(dǎo)師，獨(dú)立學(xué)院80后輔導(dǎo)員在關(guān)注90后大學(xué)生心理發(fā)展、培養(yǎng)大學(xué)生健康心理素質(zhì)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。開(kāi)展獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育，準(zhǔn)確而全面掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)做好學(xué)生的教育和管理工作具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)茫然，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，自我調(diào)控能力較弱。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)校分?jǐn)?shù)低于一本、二本的學(xué)生，其中某些同學(xué)從高中就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)松懈，加上對(duì)自己畢業(yè)文憑含金量及畢業(yè)待遇的懷疑，讓多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，不知道今后的四年應(yīng)該實(shí)現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道學(xué)習(xí)是為了什么，大一新生普遍表現(xiàn)出困惑、茫然、不知所措，對(duì)人生缺乏合理規(guī)劃，繼而失去前進(jìn)的動(dòng)力，造成精神頹廢。部分學(xué)生因?yàn)楦呖汲煽?jī)不理想及社會(huì)各方面對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的偏見(jiàn)，潛意識(shí)里感覺(jué)自己低人一等，缺乏自信心，學(xué)習(xí)上經(jīng)受不住失敗的考驗(yàn)，于是自暴自棄，學(xué)習(xí)態(tài)度消極；部分學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待所學(xué)專(zhuān)業(yè)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)和個(gè)人愛(ài)好，只是迫于家庭和社會(huì)的壓力來(lái)求學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，存在得過(guò)且過(guò)的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)，存在厭學(xué)情緒；部分學(xué)生安于以往的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺乏合理安排課余時(shí)間及學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，甚至存在自律意識(shí)和自我控制能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，在脫離家長(zhǎng)和高中老師的嚴(yán)密管束后完全放松對(duì)自己的要求，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天等，經(jīng)常遲到、曠課、早退，組織紀(jì)律性較差，對(duì)學(xué)校的管理不理解，產(chǎn)生抵觸情緒，存在混日子混文憑的現(xiàn)象。

2.早熟且叛逆，人際交往敏感、欠缺，網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)明顯。

“90后”是在網(wǎng)絡(luò)中成長(zhǎng)的一代，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資訊使他們?cè)谥R(shí)面和心智成熟度上要比“70后”、“80后”后更寬、更廣、更高。作為叛逆的一代人，相對(duì)自由的網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)他們的價(jià)值觀形成有很大的影響，網(wǎng)絡(luò)為他們開(kāi)辟了一種自由寬松的環(huán)境，這樣他們就可以把在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法得到滿(mǎn)足的情感寄托在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間尋求安慰，逐漸建立起一個(gè)虛擬的人際關(guān)系網(wǎng)。多是獨(dú)生子女的“90后”大學(xué)生，少有兄弟姐妹的陪伴，因而相對(duì)缺少感情的溝通和心靈的默契，在中學(xué)階段的主要人際交往對(duì)象是家人、老師和同學(xué)等相對(duì)簡(jiǎn)單的社交群體，同時(shí)因?yàn)閮?yōu)越的家庭環(huán)境，習(xí)慣了以自我為中心的生活。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生之間的個(gè)人生活習(xí)慣、家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格等方面存在很大差異，部分學(xué)生不能很好適應(yīng)大學(xué)復(fù)雜、微妙的人際關(guān)系，既渴望友誼、渴望理解與關(guān)愛(ài)，又缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)與技巧，無(wú)法建立和諧的人際關(guān)系，產(chǎn)生矛盾又不懂得進(jìn)行有效及時(shí)的溝通與調(diào)解，處在害怕與人交流又渴望與人溝通的困惑之中，內(nèi)心苦悶不安。長(zhǎng)期下去，易產(chǎn)生戒備、多疑心理，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感、人際關(guān)系敏感，出現(xiàn)自我封閉、焦慮等心理問(wèn)題。

3.家庭條件優(yōu)越，獨(dú)立性與依賴(lài)性并存，缺乏生活自理能力。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多家庭條件優(yōu)越，不少學(xué)生的父母還有較高的社會(huì)地位，相對(duì)優(yōu)越的生長(zhǎng)環(huán)境、父母過(guò)高的期望、不科學(xué)的教育方式等使他們形成了優(yōu)越感強(qiáng)、凡事依賴(lài)成人、處事以自我為中心等傾向。學(xué)生缺乏艱苦樸素作風(fēng)，生活自理能力不強(qiáng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生入學(xué)初就很難適應(yīng)大學(xué)的住宿環(huán)境及節(jié)奏，對(duì)大學(xué)生活無(wú)所適從，不懂得如何安排。

4.個(gè)性張揚(yáng)，善于表現(xiàn)自我，自尊心強(qiáng)但挫折承受力較弱。

“90后”有著張揚(yáng)的個(gè)性，他們強(qiáng)調(diào)自我來(lái)彰顯個(gè)性反對(duì)現(xiàn)實(shí)的庸俗，甚至有時(shí)用瘋狂來(lái)?yè)Q取別人對(duì)自己的關(guān)注。他們喜歡表現(xiàn)自己、證明自己，樂(lè)于展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與才華，他們習(xí)慣了家長(zhǎng)的贊美，有著高人一等的優(yōu)越感。他們不輕易求助他人，有強(qiáng)烈的自尊心。他們渴望新知，渴望獲得同齡人的認(rèn)同和社會(huì)的贊賞，希望勝過(guò)別人。但他們大部分都是在父母的庇佑下成長(zhǎng)的，在生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際鍛煉等各方面還很欠缺，在這樣矛盾的狀態(tài)下，他們不愿承認(rèn)自己的不足，不愿接受他人的批評(píng)，在生活和學(xué)習(xí)上一遇到挫折，便會(huì)產(chǎn)生挫折感和人生失意感，驕傲的內(nèi)心都會(huì)不堪一擊，很難積極地面對(duì)生活或是學(xué)習(xí)中的失敗和挫折，容易陷入不安與焦慮中，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)軀體化、強(qiáng)迫等不良癥狀。

5.就業(yè)壓力導(dǎo)致自我定位模糊，個(gè)人心理沖突嚴(yán)重。

獨(dú)立學(xué)院與公辦院校相比，學(xué)費(fèi)昂貴，但是學(xué)生的家庭情況良莠不齊，不少家長(zhǎng)出于對(duì)孩子前途的考慮，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院是本科教育，又有母體大學(xué)作為依托，師資、教學(xué)設(shè)施等方面都優(yōu)于專(zhuān)科院校，只要孩子能在大學(xué)中好好學(xué)，再苦再累都心甘情愿。在這樣的情況下，家長(zhǎng)會(huì)在學(xué)生邁入校門(mén)的第一天就希望自己多年的付出能夠有所回報(bào)，期待有一個(gè)比較滿(mǎn)意的收獲，這會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的心理壓力?？梢哉f(shuō)，心理負(fù)擔(dān)從他們選擇獨(dú)立學(xué)院的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始了。另一方面，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，他們自認(rèn)為與其他普通院校的學(xué)生相比，高考成績(jī)相差不大，因此，他們希望通過(guò)四年的艱苦努力，打一個(gè)漂亮的翻身仗，一雪前恥。但是，由于自己需要付出高昂的學(xué)費(fèi)，加上社會(huì)的認(rèn)可程度偏低，這些使得對(duì)自己發(fā)展定位尚不明確的獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生對(duì)自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力及前途充滿(mǎn)困惑、惶恐和茫然，從而造成沉重的心理壓力?，F(xiàn)實(shí)與理想的反差，未來(lái)的不確定性，社會(huì)環(huán)境的壓力左右著“90后”大學(xué)生的情緒狀況，心理沖突嚴(yán)重。

二、“80后”輔導(dǎo)員做心理健康教育工作的優(yōu)勢(shì)

1.與學(xué)生接觸密切，熟悉學(xué)生情況，具有信息優(yōu)勢(shì)。

輔導(dǎo)員戰(zhàn)斗在學(xué)生工作的第一線，掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、熟悉學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生的家庭背景、專(zhuān)業(yè)能力、綜合素養(yǎng)等，在日常生活中與學(xué)生建立了深厚的師生情誼，使之與大學(xué)生在情感上更易溝通，在心靈上更易貼近，這種信息和溝通的優(yōu)勢(shì)有利于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的干預(yù)和教育。

2.年齡較為接近，成長(zhǎng)經(jīng)歷相似，具有溝通優(yōu)勢(shì)。

“80后”輔導(dǎo)員與“90后”學(xué)生的年齡差距不大，而且大多也是獨(dú)生子女，性格方面?zhèn)€性張揚(yáng)、思想獨(dú)立、追逐時(shí)尚、渴望平等，相似的知識(shí)背景和生活閱歷使他們比較了解學(xué)生的性格特征，容易進(jìn)行換位思考。他們從學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入高校，對(duì)大學(xué)時(shí)代的經(jīng)歷、行為、觀念等都進(jìn)行過(guò)總結(jié)反思，得出一些非常有益的大學(xué)體驗(yàn)，這正是“90后”學(xué)生所欠缺的。因此，“80后”輔導(dǎo)員大多扮演亦師亦友的角色，可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理狀況和情感需求，可以和學(xué)生無(wú)障礙的高效溝通。

3.受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，具有功能優(yōu)勢(shì)。

我國(guó)目前高校輔導(dǎo)員大多是高校畢業(yè)的研究生，學(xué)歷上的優(yōu)勢(shì)使得輔導(dǎo)員的經(jīng)驗(yàn)閱歷、理論水平、道德修養(yǎng)等能夠?qū)W(xué)生的思想和心理產(chǎn)生潛移默化的正面影響。在專(zhuān)業(yè)上，很大一部分輔導(dǎo)員畢業(yè)于師范院校，心理學(xué)、教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)在一定程度上為輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育提供了方便；而非師范畢業(yè)的輔導(dǎo)員也都經(jīng)過(guò)了教育部門(mén)組織的教育學(xué)和心理學(xué)的崗前培訓(xùn)，從事心理健康教育工作比較容易上手，這些學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)背景的優(yōu)勢(shì)有利于輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育工作。

三、充分發(fā)揮“80后”輔導(dǎo)員優(yōu)勢(shì)做好“90后”大學(xué)生心理健康教育工作

1.加強(qiáng)心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)，提高心理健康教育能力。

輔導(dǎo)員要加強(qiáng)學(xué)習(xí)最基本的心理健康常識(shí)和心理學(xué)工作方法，在日常思想教育過(guò)程中能夠幫助學(xué)生解決一些心理問(wèn)題，提高心理健康教育水平；掌握心理危機(jī)的識(shí)別和處理技巧，通過(guò)日常教育和心理咨詢(xún)中心的雙向聯(lián)絡(luò)進(jìn)行危機(jī)預(yù)防，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)。輔導(dǎo)員在全面了解大學(xué)生的主要心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施的同時(shí)，還應(yīng)提高自身心理健康水平，以良好的心態(tài)影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，更好地發(fā)揮自己在學(xué)校心理健康教育中的重要作用。

2.深入了解學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案。

輔導(dǎo)員一般要帶幾個(gè)班級(jí)，兩百多學(xué)生，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都特別了解，但是輔導(dǎo)員應(yīng)該多進(jìn)課堂、多進(jìn)宿舍、多與學(xué)生談心，通過(guò)多種渠道獲得有關(guān)學(xué)生思想和心理狀態(tài)的信息。為了更好地開(kāi)展心理健康教育工作，在新生入學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)員要配合學(xué)校心理中心對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理普查，并以此為依據(jù)，給每個(gè)學(xué)生建立心理健康檔案，篩查出有異常心理癥狀的學(xué)生，做到心理問(wèn)題及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防。

3.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以人為本，將心理健康教育滲透到輔導(dǎo)員常規(guī)工作中。

輔導(dǎo)員要有意識(shí)地組織并引導(dǎo)大學(xué)生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)大學(xué)生思想、情感上的交流與溝通，陶冶高尚情操，促進(jìn)全面發(fā)展，努力營(yíng)造有利于大學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好氛圍。要?jiǎng)?chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，調(diào)適心理，認(rèn)識(shí)社會(huì)，把自己融入生活，從中接受鍛煉、磨煉意志，增強(qiáng)心理承受能力。

同時(shí)，輔導(dǎo)員要結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)不同年級(jí)的不同心理問(wèn)題的共性特征制訂不同的心理健康教育計(jì)劃，如以講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多種形式，在新生中開(kāi)展以適應(yīng)心理健康教育、自信心培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式方法等為主要內(nèi)容的教育。在畢業(yè)生中積極開(kāi)展以就業(yè)心理調(diào)適、舒緩心理壓力、人際關(guān)系處理等為主要內(nèi)容的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。有目的、有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生群體中容易出現(xiàn)的心理傾向，進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)。通過(guò)集體的力量，產(chǎn)生積極的心理暗示和引導(dǎo)，維護(hù)心理健康水平。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生間的朋輩互助功能。

獨(dú)立學(xué)院的部門(mén)機(jī)構(gòu)、人員配備還不是很完善，輔導(dǎo)員往往身兼數(shù)職，很難在學(xué)生輔導(dǎo)工作中做到無(wú)微不至。因此，輔導(dǎo)員要著力培養(yǎng)得力、優(yōu)秀的學(xué)生干部，通過(guò)他們來(lái)迅速、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生情況，及時(shí)加以處理。班級(jí)心理委員是輔導(dǎo)員與全體同學(xué)聯(lián)系的紐帶，通過(guò)心理委員的反饋，便于輔導(dǎo)員了解班級(jí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生心理問(wèn)題并進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，避免悲劇發(fā)生。同時(shí)，班級(jí)心理委員可以在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳，使廣大同學(xué)了解心理健康知識(shí)，掌握心理保健方法，提高心理健康水平。通過(guò)開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，為心理有困惑又不愿意向輔導(dǎo)員傾訴的同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、友好的平臺(tái)。通過(guò)組織心理健康活動(dòng)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟心理健康教育的真諦，促進(jìn)班級(jí)同學(xué)之間的理解與交流，為和諧班級(jí)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

5.加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，重視家庭教育的作用。

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家長(zhǎng)是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，是學(xué)生最親近的人，也是對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、優(yōu)缺點(diǎn)最了解的人。學(xué)校與家長(zhǎng)之間建立穩(wěn)定而暢通的聯(lián)系機(jī)制，既有利于家長(zhǎng)了解子女在學(xué)校的情況，又有利于學(xué)校學(xué)生工作的開(kāi)展。同時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的部分心理問(wèn)題很大程度上與家庭教育相關(guān)。輔導(dǎo)員應(yīng)該注意與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與交流，并善于做家長(zhǎng)的思想政治工作，糾正家長(zhǎng)的一些不合理的教育方式，給子女充足的發(fā)展空間，關(guān)心學(xué)生的心理健康。家長(zhǎng)的有效參與，會(huì)使學(xué)生的心理健康教育工作達(dá)到事半功倍的效果。

6.重視信息傳播工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)載體。

面對(duì)面的思想交流，有時(shí)可以排解學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑與煩惱，但有時(shí)效果并不理想，不少學(xué)生不愿意或者不好意思當(dāng)面將心中真實(shí)想法如實(shí)告知輔導(dǎo)員，這就降低了工作的針對(duì)性和有效性。網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)師生對(duì)等交流的平臺(tái)，“90后”更愿意和老師在網(wǎng)上交流。因此，輔導(dǎo)員要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如QQ、飛信、微信、微博、MSN等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、行為方式、遇到的問(wèn)題等。對(duì)學(xué)生的各種心理問(wèn)題及時(shí)交流和引導(dǎo)，這樣能夠真正融入“90后”大學(xué)生的生活，達(dá)到教育目的。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生心理問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，而獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題也是復(fù)雜多樣，需要憑借多方力量的共同努力。作為處在高校大學(xué)生思想政治工作第一線的輔導(dǎo)員，在心理健康教育中有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。準(zhǔn)確分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理特點(diǎn)及內(nèi)在原因，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作，對(duì)幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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