韓光敏

（北海職業(yè)學(xué)院，廣西 北海 536000）

一、創(chuàng)業(yè)教育定義及其發(fā)展趨勢(shì)

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。1995年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中將創(chuàng)業(yè)教育定義為:求職和創(chuàng)造新崗位。1998年在聯(lián)合國(guó)教科文組織舉辦的世界高等教育大會(huì)上又進(jìn)一步指出“高等教育應(yīng)主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育始于1998年清華大學(xué)舉辦的首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。2002年初，教育部高教司在中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等八所高校開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，拉開(kāi)了我國(guó)大學(xué)研究與實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育的序幕。

1999年高校擴(kuò)招使高等教育逐漸由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，特別是近幾年高職院校的快速發(fā)展，社會(huì)總體就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，今后若干年高校畢業(yè)生人數(shù)每年大約都要增加五六十萬(wàn)人。因此，要增加就業(yè)崗位以解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育有著非常重要而現(xiàn)實(shí)的意義。創(chuàng)業(yè)教育被專家學(xué)者稱之為繼學(xué)術(shù)性和職業(yè)性之后的第三本“教育護(hù)照”，創(chuàng)業(yè)教育必將成為高等教育改革的方向之一。

二、當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

相對(duì)于國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在創(chuàng)業(yè)教育方面的探索還不夠系統(tǒng)、深入，還存在一定的問(wèn)題。主要在于創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展得不夠全面，受鼓勵(lì)僅限于少數(shù)學(xué)生；學(xué)校沒(méi)有學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育相分離，從創(chuàng)業(yè)學(xué)生的經(jīng)歷來(lái)看,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的欠缺和資金的不足給學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的困難較大，對(duì)高等教育領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵與外延的界定與認(rèn)識(shí)不很一致。導(dǎo)致了大部分學(xué)生因各方面條件的限制和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的欠缺而只能成為一個(gè)創(chuàng)業(yè)的“觀看者”；創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育未能有機(jī)結(jié)合,沒(méi)有融合于學(xué)校整體育人體系中,學(xué)生有激情,而內(nèi)力不足，想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生多,但選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生少。這些問(wèn)題在一定程度上影響了創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。

影響創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展及實(shí)踐的既有社會(huì)因素又有高校本身的因素。從社會(huì)方面來(lái)看，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育存在較強(qiáng)的功利性，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育更多的是被動(dòng)地解決高校擴(kuò)招產(chǎn)生的就業(yè)問(wèn)題，而忽視了創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要?jiǎng)恿?lái)源于受教育者進(jìn)入社會(huì)后發(fā)揮創(chuàng)業(yè)才能、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。這又取決于社會(huì)性的外部環(huán)境,主要表現(xiàn)在國(guó)家政策及社會(huì)力量,如創(chuàng)業(yè)發(fā)展優(yōu)惠政策、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)制的建立、資本供給渠道的暢通等。由于我國(guó)仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段加之創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，從當(dāng)前的情況看,政府引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的力度不夠，社會(huì)各界對(duì)搞創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有限，對(duì)此全社會(huì)還未引起普遍的反映和回應(yīng),不足以形成聲勢(shì)、造成廣泛的社會(huì)影響,有很多地方機(jī)制建立不完善、政策法規(guī)不配套,不利于創(chuàng)業(yè)者發(fā)展。根據(jù)中央電視臺(tái)對(duì)大學(xué)生作的調(diào)查顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最大的困難在于缺少創(chuàng)業(yè)資金，創(chuàng)業(yè)基金。由于大學(xué)生天然的無(wú)經(jīng)驗(yàn)性，使得他們創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會(huì)上其他的創(chuàng)業(yè)主體。

從高校自身來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育也存在諸多問(wèn)題。目前創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善,沒(méi)有融入學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。部分學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的初衷不是為了有效地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，而是有著其他的功利性因素。高校課程設(shè)置的共同弊病，制約了創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，重理論、輕實(shí)踐是我國(guó)高校課程的共同弊病。以至于出現(xiàn)了從理論到理論，而沒(méi)有實(shí)踐的奇怪現(xiàn)象。這種弊病造成我國(guó)的教材比較晦澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。理論脫離實(shí)際．造成特定教學(xué)內(nèi)容滯后于形勢(shì)的發(fā)展，過(guò)時(shí)和陳舊的現(xiàn)象嚴(yán)重。目前大部分高校的“創(chuàng)業(yè)教育”形式單一，缺乏多樣性、系統(tǒng)性與層次性課程設(shè)置，也缺少指導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)逆境、如何擺脫逆境的教育，這必然會(huì)使創(chuàng)業(yè)教育大打折扣，影響其實(shí)際效果。

三、加強(qiáng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的方法與途徑

針對(duì)上述問(wèn)題，各相關(guān)部門(mén)乃至整個(gè)社會(huì)都應(yīng)改變創(chuàng)業(yè)教育功利性的理念，從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與外延上重新審視創(chuàng)業(yè)教育。逐步弱化創(chuàng)業(yè)教育的功利性的目標(biāo)導(dǎo)向，使創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)不再局限于操作層面和技能層面，創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)不僅是解決生存問(wèn)題，而且是謀求個(gè)人的高層次發(fā)展，有效地解決創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的源動(dòng)力不足的問(wèn)題。

從社會(huì)方面來(lái)看，一方面，充分發(fā)揮政府作用，營(yíng)造良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。政府應(yīng)進(jìn)一步完善各項(xiàng)政策，減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，盡可能簡(jiǎn)化相關(guān)行政審批程序，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更好的外部環(huán)境。應(yīng)盡可能地完善創(chuàng)業(yè)資金保障措施?？梢栽谠O(shè)立專項(xiàng)基金的同時(shí)，進(jìn)一步搭建信用平臺(tái)和融資平臺(tái)，鼓勵(lì)風(fēng)險(xiǎn)投資企業(yè)增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金和技術(shù)支持等。另一方面，加強(qiáng)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持與指導(dǎo)，拓寬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)門(mén)路。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，同時(shí)也是一個(gè)雙向了解的過(guò)程。然而，目前大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中往往缺乏對(duì)社會(huì)尤其是對(duì)市場(chǎng)的了解，因此推動(dòng)雙方的接觸和了解也是必要的。要加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系，學(xué)校請(qǐng)成功人士指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，企業(yè)給優(yōu)秀大學(xué)生提供在企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。資金問(wèn)題是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中一大難題。僅靠政府資金扶持，只能解一時(shí)之急，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要向社會(huì)融資，可以建立雙向信用平臺(tái)，充分利用資源，拓寬融資渠道。

從學(xué)校方面來(lái)看，要樹(shù)立正確的教育理念。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育觀念,它不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵,而且突出了教育創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。學(xué)校在強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),把創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)目標(biāo)。要建立健全創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度,為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供保障;積極開(kāi)展與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的文化活動(dòng),營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、堅(jiān)韌、克制、適應(yīng)等良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。要深化教學(xué)體制改革，改革高校的傳統(tǒng)教育模式，讓高校的教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育和創(chuàng)造教育轉(zhuǎn)變。通過(guò)素質(zhì)教育的實(shí)施，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是文化素質(zhì)，使大學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)如何在逆境中生存、學(xué)會(huì)與他人共事和合作。同時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐寬裕的環(huán)境和更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中深刻理解創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)造的內(nèi)涵，從而推動(dòng)大學(xué)生成為適應(yīng)時(shí)代需要的、真正合格的畢業(yè)生。采取靈活多樣的教學(xué)、實(shí)踐方式,培養(yǎng)學(xué)生的參與、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，加大試驗(yàn)、學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)在課程體系中的比重,特別應(yīng)該提倡學(xué)校為學(xué)生在校園內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園,讓學(xué)生在學(xué)校就能夠得到實(shí)踐和鍛煉。

［1］李時(shí)椿.基于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究［M］.中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

［2］馬建平.試論我國(guó)高等教育模式從“就業(yè)教育”向“創(chuàng)業(yè)教育”的轉(zhuǎn)變［J］.理論導(dǎo)刊，2006（4）.

［3］譚光興.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施框架的理論研究［J］.江西教育科研，2006(11).

［4］陳木河.新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)芻議［J］.社科縱橫，2006（9）.