宋 潔

（南京師范大學(xué) 黨委宣傳部，江蘇 南京 210097）

青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是推動(dòng)高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、辦好人民滿意高等教育的重要力量。青年教師與學(xué)生年齡接近，與學(xué)生接觸頻繁，對(duì)學(xué)生的思想行為影響更直接，他們的言行舉止對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的示范引導(dǎo)作用。

自古以來，中國(guó)社會(huì)就一直賦予教師非常耀眼的光環(huán)，并認(rèn)為教師理應(yīng)“傳道、授業(yè)、解惑”，且不計(jì)回報(bào)。但隨著改革開放的深入，我國(guó)的傳統(tǒng)文化和公民的價(jià)值觀受到很大沖擊。同時(shí)，媒介技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的途徑、方式發(fā)生了很大變化。尤其是Web3.0時(shí)代的標(biāo)志——微博的登場(chǎng)，深刻地改變著人們對(duì)教師形象的認(rèn)識(shí)。

一、微博的傳播特性

微博，即微博客（MicroBlog）的簡(jiǎn)稱，是一個(gè)基于用戶關(guān)系信息分享、傳播及獲取平臺(tái)，用戶可以通過WEB、WAP等各種客戶端組建個(gè)人社區(qū)，以140字左右的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享。［1］

微博作為一種網(wǎng)絡(luò)新媒體，除了具備網(wǎng)絡(luò)媒體的開放性、交互性、即時(shí)性等一般特點(diǎn)以外,還具有以下三個(gè)特點(diǎn)：1.內(nèi)容的微型化。2.操作方式的便捷性。3.人際交流的個(gè)性化與群體性。微博的多媒體特點(diǎn)超出了以前傳媒單向度的傳播模式，從受眾的角度而言，也大大地拓展了參與面及其深度。由于微博本身所具有的影響力、爆發(fā)力，已經(jīng)使它逐漸地登上了媒體的新舞臺(tái)，潛移默化地影響著人們的生活，滲入到人們的思想體系之中［2］。

二、微博環(huán)境下高校青年教師形象的解構(gòu)

作為一種虛擬的活動(dòng)空間及人際交往的場(chǎng)所，微博方便快捷的技術(shù)特征和虛擬的特性，對(duì)青年人產(chǎn)生極大的吸引力。微博開創(chuàng)了一個(gè)全新的傳播平臺(tái)和傳播模式的同時(shí)，也從根本上改變著人們獲取信息的方式、途徑，傳統(tǒng)高校青年教師形象隨之被解構(gòu)。

（一）知識(shí)權(quán)威形象的消解。

在微博世界里，傳統(tǒng)的傳播模式和二元理論被消解和弱化，信息的主軸不復(fù)存在。單向度的理論模式及其體式也遭到否定，無論是以往的精英，抑或是新興崛起的“草根”文化，都具有平等意義上的地位。教師和學(xué)生都承擔(dān)著信息傳播和接受的雙重身份，因此微博環(huán)境下，教師與學(xué)生都有平等意義上的地位。教師在人們的心中一直是知識(shí)傳播者的形象，正所謂“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。但隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們信息接收渠道呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”的渠道也呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)，尤其是微博時(shí)代的到來，更加速了這一轉(zhuǎn)變。在微博里，用戶可以主動(dòng)通過“私信”或“@”的方式向微博上的專家學(xué)者直接請(qǐng)教專業(yè)知識(shí)。此外，在“微群”參與小組討論的活動(dòng)中，用戶間可以實(shí)現(xiàn)顯、隱性知識(shí)之間螺旋式的轉(zhuǎn)化過程，完成新知識(shí)的創(chuàng)生。

因此，微博環(huán)境下教師不再是唯一的知識(shí)來源，由此帶來其知識(shí)權(quán)威形象的消解。

（二）青年教師形象從平面走向立體。

一直以來 教師與學(xué)生交流與了解

，

的主要途徑是課堂，而課堂上教師扮演的多是“傳道授業(yè)解惑”的師者形象，再加上受傳統(tǒng)文化中所秉承的“師道尊嚴(yán)”的影響，教師在學(xué)生心中一直是可敬而不可近的單一的平面形象。而且，我國(guó)的高等教育是以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)模式，許多高校教師沒有課一般很少出現(xiàn)在校園里，與學(xué)生主動(dòng)溝通的時(shí)間很少，更不會(huì)過多地主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況。但大多數(shù)大學(xué)生都沒有及時(shí)從中學(xué)師生關(guān)系的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生雖然有與教師交流的強(qiáng)烈愿望，但又缺乏主動(dòng)性［3］。因此，教師和學(xué)生之間橫亙了一條永遠(yuǎn)無法逾越的鴻溝。

而微博恰恰起到了橋梁的作用，改善了這一現(xiàn)象。在微博世界里，大學(xué)生對(duì)教師的社會(huì)角色定位正從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的“圣職者”向普通的“勞動(dòng)者”轉(zhuǎn)換。微博世界里的人際交往具有信息傳遞、情緒宣泄、情感寄托等正向功能。教師和學(xué)生之間可以相互關(guān)注，互相@，互相交流與討論，互相祝福。青年教師由于和學(xué)生年齡接近，思維較為活躍，與學(xué)生的微博互動(dòng)也更有優(yōu)勢(shì)。教師除了可以在微博上發(fā)布專業(yè)信息外，還可以抒發(fā)自己的情緒，展示自己的生活情趣等。學(xué)生通過微博可以真切感受到教師的喜怒哀樂，發(fā)現(xiàn)一個(gè)更立體的教師形象。

（三）青年教師社會(huì)形象的解構(gòu)。

在傳統(tǒng)文化的影響下，人們賦予教師的社會(huì)形象是無欲無求、淡泊名利、大公無私的春蠶和蠟燭的形象。但在微博時(shí)代，教師的社會(huì)形象不再那么崇高，教師的職業(yè)不再令很多優(yōu)秀的年輕人向往［4］。由于科研壓力較重，再加上一些高?？荚u(píng)機(jī)制對(duì)青年人不利，在缺乏積極的心理引導(dǎo)和干預(yù)下，飽受雙重壓力的青年教師難免心生抱怨。因此，部分青年教師經(jīng)常在微博上宣泄負(fù)面情緒，從而引發(fā)了負(fù)面影響。其次，相比日益高漲的生活成本來說，高校青年教師的收入普遍偏低。迫于經(jīng)濟(jì)的壓力，有的高校青年教師選擇在外面自謀出路，把部分精力投入到教學(xué)科研以外，教書育人反倒成了副業(yè)，教學(xué)科研都不認(rèn)真，從而導(dǎo)致青年教師的職業(yè)形象的消解。

三、微博時(shí)代高校青年教師形象的重構(gòu)

（一）找尋微博定位，提升媒介素養(yǎng)。

作為一個(gè)公開的網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺(tái)，快捷便利是微博的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于青年教師來說這并不意味著在微博上可以隨心所欲地“暢所欲言”，而是需要用心經(jīng)營(yíng)。

找準(zhǔn)定位是經(jīng)營(yíng)好微博的關(guān)鍵。微博的定位就是找準(zhǔn)某類人群的迫切需求，與他們的價(jià)值觀保持一致和積極的互動(dòng)。高校青年教師的微博，與大學(xué)生群體的關(guān)聯(lián)度較大。因此，針對(duì)大學(xué)生群體的需求與特點(diǎn)定位微博是高校教師經(jīng)營(yíng)好微博的關(guān)鍵。筆者對(duì)南京師范大學(xué)部分青年教師的新浪微博作了跟蹤關(guān)注，發(fā)現(xiàn)凡是定位清晰的微博都經(jīng)營(yíng)得比較好，更新及時(shí)，在學(xué)生中的關(guān)注度較高，反響很大。教師微博的定位集中在以下幾方面：1.學(xué)術(shù)型的，側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的研討與發(fā)布，起到了課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充的作用。比如有的老師連續(xù)在微博上發(fā)布了其系列讀書微筆記。2.生活型的，側(cè)重于抒發(fā)個(gè)人生活情趣、喜好等。比如有的老師經(jīng)常在微博上分享自己的養(yǎng)花、養(yǎng)寵物心得，使學(xué)生感受到老師細(xì)心與愛心的一面，從而增加了親切感，拉近了與學(xué)生的距離。3.勵(lì)志型的，側(cè)重于傳遞積極向上的充滿正能量的信息。

由于微博具有鮮明的個(gè)人符號(hào)特征，微博上私人性和公共性的界限比較模糊，因此把握好兩者間的度是青年教師需要慎重對(duì)待的問題，這就要求提高教師自身的媒介素養(yǎng)。首先要了解微博的各項(xiàng)功能，努力培養(yǎng)自己和學(xué)生的微博認(rèn)知和微博技能，如發(fā)布和接收信息、屏蔽不良用戶的信息、保護(hù)個(gè)人隱私安全等；其次，對(duì)微博上信息的傳播方式和特點(diǎn)具有較完整的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能逐漸產(chǎn)生對(duì)微博上的信息的免疫力、警覺性和鑒別能力。青年教師要學(xué)會(huì)進(jìn)行理性表達(dá)，在獲得更開放的媒介話語(yǔ)權(quán)的時(shí)候應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起應(yīng)有的義務(wù)，在利用媒介環(huán)境的同時(shí)也要自覺維護(hù)媒介環(huán)境。

（二）打造微平臺(tái)創(chuàng)新教育內(nèi)涵。

微博的興起為高校師生提供了一個(gè)比傳統(tǒng)媒體更快速更豐富的信息傳播載體，成為師生獲取各類信息、了解世界的主要渠道之一。據(jù)社科院《中國(guó)新媒體發(fā)展報(bào)告（2013）》公布的數(shù)據(jù)稱，中國(guó)微博用戶中學(xué)生有9387萬人，是微博用戶最大職業(yè)群體。同時(shí)，微博的多維性為教育提供了多樣性的內(nèi)容，擴(kuò)充了教育信息資源。青年教師應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，打造微博平臺(tái)，創(chuàng)新教育內(nèi)涵，將教學(xué)融合到其中。教師利用微博可以了解學(xué)生的所思、所想、所感，可以選擇更多、更鮮活的教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)或典型，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知、價(jià)值、態(tài)度和行動(dòng)方面的教育。通過微博等新媒體，教育客體能夠明確目標(biāo)方向、增長(zhǎng)見識(shí)、開闊眼界、轉(zhuǎn)變思想觀念，這種作用是其他載體形式無法替代的。

南師大文學(xué)院的傳播學(xué)教師，為了讓學(xué)生好好感受傳播學(xué)，向?qū)W生布置了一道作業(yè)：發(fā)一條和“尋找影響力，傳遞正能量”有關(guān)的微博，并在一個(gè)星期內(nèi)得到100次轉(zhuǎn)發(fā)，關(guān)注200個(gè)人，并有300個(gè)粉絲，如此才算合格。由于傳播學(xué)的教程理論性較強(qiáng)，任教的張鵬老師認(rèn)為學(xué)生單憑記憶書本知識(shí)不能很好地感受傳播的效果，于是他想出了這個(gè)用微博讓大家好好感受傳播學(xué)的方法。這個(gè)特殊的作業(yè)受到學(xué)生的熱烈關(guān)注和積極的響應(yīng)。在完成的過程中，學(xué)生加深了對(duì)傳播學(xué)的理解。

因此，高校青年教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有效利用微博的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)促進(jìn)知識(shí)的拓展和思維的進(jìn)步，主動(dòng)有意識(shí)地融合在自己的教育教學(xué)中，創(chuàng)新教育內(nèi)涵。

（三）傳播正能量重構(gòu)教師社會(huì)形象。

微博是一把雙刃劍。一方面，具有使用門檻低、操作簡(jiǎn)便、發(fā)布快捷等優(yōu)勢(shì)。另一方面，由于缺乏對(duì)發(fā)布信息內(nèi)容的監(jiān)督審查手段，微博平臺(tái)上充斥著各類良莠不齊的信息。未經(jīng)專業(yè)媒體工作者編輯和篩選，非法信息、暴力信息、垃圾信息、庸俗信息屢見不鮮。據(jù)社科院《中國(guó)新媒體發(fā)展報(bào)告（2013）》公布的數(shù)據(jù)稱，中國(guó)微博用戶整體呈現(xiàn)低學(xué)歷特征，初中和高中學(xué)歷用戶數(shù)都超過1億，高中學(xué)歷以下用戶占74.88%，接近3/4。由于在微博這個(gè)公共空間，每個(gè)人都可以對(duì)任何話題開展交流和對(duì)話。受教育程度較低的微博使用者普遍缺乏媒介素養(yǎng)，他們的判斷力和辨別力都不高，這些很容易助長(zhǎng)微博上一些負(fù)面的信息或者謠言的滋生和流傳，直接影響微博用戶上學(xué)生群體的價(jià)值觀和對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知。相比于傳統(tǒng)媒體和以往的網(wǎng)絡(luò)社交媒介，微博能發(fā)揮出更強(qiáng)大的信息傳播力量和干預(yù)社會(huì)公共事件的能力。因此，高校教師應(yīng)積極加入到微博上公共領(lǐng)域的討論，讓原本沉默的教師發(fā)出自己聲音，讓真正的教師形象得到廣泛傳播的可能。因此，教師要積極學(xué)會(huì)通過微博理性表達(dá)、參與公共領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)話題的討論、辨析，揭露真相，爭(zhēng)取合理合法的權(quán)利，從而重新建構(gòu)出健康的教師新形象。

［1］百度百科名片微博［OL］.http://baike.baidu.com/view/1567099.htm.

［2］張斯琦.微博文化研究［DB］.中國(guó)知網(wǎng).

［3］蘇海峰，任國(guó)盛.大學(xué)生心目中高校教師形象的調(diào)查分析［J］.法制與社會(huì)，2010（1）.

［4］繆紅燕，吳祥輝.微博時(shí)代教師形象的解構(gòu)與重構(gòu)［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.